《时节之美：初探二十四节气》-小学二年级综合实践活动教学设计

《时节之美：初探二十四节气》——小学二年级综合实践活动教学设计一、教学内容分析  本课属于小学二年级上册综合实践活动课程，其设计紧密锚定《中小学综合实践活动课程指导纲要》精神，强调学生从亲近自然、接触社会的生活实践中获得直接经验，培养综合素质。从知识技能图谱看，本节课是“亲近自然”主题序列下的启蒙单元，核心在于引导学生初步感知“二十四节气”这一中华优秀传统文化的时间坐标体系。学生需完成从“节气名称”的识记，到“节气与自然变化、农事活动、民俗文化”之间关系的初步理解，为后续深入探究某一具体节气（如春分、冬至）的文化内涵与实践应用奠定认知基础。过程方法上，课程旨在通过观察、访谈、资料搜集与简单归类等活动，培养学生初步的信息意识和探究兴趣。其素养价值深远，不仅指向文化理解与传承这一核心素养，更在观察自然、感知时序变化中，潜移默化地培育学生的审美感知能力、科学探究意识以及对中华传统文化的认同感与自豪感。如何将宏大的文化概念转化为适合低龄学童感知、触摸的具体活动，是本节课教学设计的核心挑战。  基于“以学定教”原则，对学情进行立体化诊断：二年级学生好奇心强，对季节变化、动植物生长有直观感受，部分学生可能从儿歌、日历或长辈口中零星听过个别节气名称（如立春、冬至），这构成了教学的宝贵起点。然而，学生的认知障碍亦很明显：其一，抽象思维尚在萌芽，难以理解节气作为“地球公转”产物的科学本质；其二，对二十四节气的完整序列、名称顺序及精确时间点缺乏系统认知，易产生记忆混乱；其三，现代城市生活使学生对节气指导农事、生活的现实关联感薄弱。因此，教学必须实现三个“转化”：将抽象知识转化为具象感知，将庞杂体系转化为趣味图景，将古代智慧转化为当下生活联系。教学过程中，将通过“节气卡片分类游戏”进行前测，动态评估学生的已有认知水平；在新授环节，通过观察学生小组讨论中的发言、动手操作中的表现，持续进行形成性评价。针对不同层次的学生，教学策略将提供差异化支持：为认知基础较弱的学生提供“节气童谣”音频、图画版节气卡片等具象化支架；为理解较快的学生设计“我为节气代言”、“寻找生活中的节气”等开放性的延伸思考任务，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够准确说出“二十四节气”的名称，并初步了解其是按照时间顺序排列、反映季节与物候变化的规律。能结合图片或实物，指认出23个典型节气（如立春、芒种、大雪）对应的代表性自然现象或农事活动，建立名称与具象意义的初步联结。  能力目标：在教师引导和小组合作中，学生能够通过观察节气卡片、排序游戏、匹配活动，初步发展信息归类与简单排序的逻辑能力。能够尝试运用多感官（看、听、说）收集与节气相关的信息，并用自己的语言进行简单的描述与分享，锻炼初步的表达与交流能力。  情感态度与价值观目标：通过聆听节气故事、欣赏节气美景，激发学生对自然时序变化的好奇与欣赏之情。在了解节气与传统文化的联系中，初步萌发对中华优秀传统文化的亲切感与认同感，愿意去关注和了解身边的传统智慧。  科学（学科）思维目标：初步渗透“观察与归纳”的思维方法。引导学生从纷繁的自然现象（如桃花开、蝉始鸣、大雪飘）中，发现其与特定时间节点（节气）的关联，体会古人通过长期观察总结规律的智慧，培养从现象中寻找规律的意识。  评价与元认知目标：引导学生在完成“节气转盘”或“节气链条”制作后，依据“画面是否清晰”、“顺序是否正确”等简易标准，进行自评与同伴互评。在课堂小结时，鼓励学生反思“我是用什么方法记住这些节气顺序的”，初步关注自己的学习策略。三、教学重点与难点  教学重点：感知二十四节气的时间顺序及其与自然物候、农事活动的对应关系。确立依据在于，这是理解二十四节气文化内涵的逻辑起点，是《纲要》中“亲近自然、了解社会”要求的具体载体。节气顺序是其作为时间体系的基础，而物候农事关联则是其生命力所在，掌握了这一对应关系，学生才能建立起对节气文化的具象认知框架，为后续深度学习奠定坚实基础。  教学难点：对二十四节气完整序列的记忆与理解，以及对其科学本质（地球公转与气候规律）的初步感知。难点成因在于，二年级学生记忆容量有限，面对24个陌生且有一定文化深度的词汇，容易产生畏难情绪和记忆混淆。同时，“地球公转”概念远超其当前认知水平。预设突破方向是：将记忆任务游戏化、图像化（如节气转盘、节气歌谣），并完全避开抽象科学解释，转而通过“太阳公公在天空中的‘旅行’路线不一样”这类拟人化、现象化的比喻，引导学生直观感受日照长短、气温变化与节气更替的联系。四、教学准备清单1.教师准备 1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含二十四节气循环动画、典型节气高清图片、童谣音频）；实物投影仪。 1.2学习材料：“节气大发现”闯关任务单（分层设计）；24张彩色节气卡片（正面为节气名称与代表性图片，背面有简单物候或民俗介绍）；“节气转盘”制作材料包（底盘、指针、节气图标贴纸）；节气儿歌挂图。2.学生准备 2.1预习与物品：提前一周末观察天气和小区植物的变化；带来自己最喜欢的一个季节的照片或画作。3.环境布置 3.1教室布置：将课桌椅调整为46人小组合作式；教室四周墙面预留“节气之美”展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：“同学们，老师今天带来了一位神秘的‘时间导游’，它不会说话，却能让桃花在春天盛开，让蝉儿在夏天歌唱，让稻谷在秋天金黄，让雪花在冬天飘洒。猜猜它是谁？”（播放一段快速切换四季景象、农耕场景的无声短片）。看，这就是我们中国人用了上千年的“自然时钟”——二十四节气。  1.1问题提出：“二十四节气到底有哪些？它们是怎么给一年‘分段落’的？为什么说它很了不起呢？今天，我们就化身‘小小节气观察员’，一起来揭开它的神秘面纱。”  1.2路径明晰：“我们的探索之旅有三关：第一关，‘节气名字对对碰’，认识新朋友；第二关，‘节气顺序排排坐’，理清时间线；第三关，‘节气生活连连看’，发现大智慧。准备好接受挑战了吗？”第二、新授环节任务一：初识节气——名称与印象  教师活动：首先，通过实物投影逐一展示56张最具视觉冲击力的节气卡片（如清明、惊蛰、芒种、大雪、冬至），并配以生动解说：“瞧，‘惊蛰’这张图，小虫子好像被春雷‘叫醒’了；‘芒种’这幅，农民伯伯正忙着种下希望的种子。”随后，将24张节气卡片混合，分发给各小组。“请大家小组内传阅卡片，找一找你认识或者觉得名字有趣的节气，比如，‘立春’是不是表示春天要‘立’起来了？”教师巡视，参与讨论，用“你这个发现真有趣！”等语言鼓励学生。  学生活动：在小组内好奇地传看、触摸节气卡片，根据图片和文字提示，尝试读出节气名称。与同伴交流：“我见过‘冬至’，那天我家吃饺子！”“‘小雪’的图片好美，雪花小小的。”学生可能会对“芒种”、“惊蛰”等陌生名称产生疑问，并进行初步猜测。  即时评价标准：1.观察与兴趣：是否能被卡片画面吸引，并表现出对节气名称的好奇心。2.联系生活：能否将个别节气名称与自身有限的生活经验（如饮食、天气）产生关联。3.同伴交流：是否愿意在小组内分享自己的发现或疑问。  形成知识、思维、方法清单：★二十四节气是反映自然变化规律的时间体系。共有24个名称，每个都有独特意义。▲初步感知节气名称与自然现象的形象关联。如“清”明气清、“芒”种麦芒。▲学习方法：通过图像观察和同伴讨论建立对陌生事物的第一印象。任务二：理清时序——感知循环规律  教师活动：“认识了这么多节气朋友，它们谁先谁后呢？我们来玩‘节气排排队’游戏。”教师在白板上展示一个空白的圆形年历图。“谁还记得一年从哪个节气开始？（立春）对啦！请第一组把‘立春’贴在这里。”随后，播放二十四节气循环动画，引导学生观察节气如何像钟表指针一样在一年中循环。“动画看完了，请各小组合作，试着把手中的节气卡片，按照你们认为的顺序，在桌面上摆成一个圆圈，就像动画里那样。”教师提供印有四季区块的桌垫作为脚手架，并哼唱节气歌前两句提示顺序。  学生活动：观看动画，直观感受节气的循环。小组合作，激烈讨论卡片顺序：“‘春分’应该在‘立春’后面！”“‘大雪’后面是‘冬至’！”他们参照四季桌垫，将卡片摆成环形，在不断试错与调整中建立顺序感。摆好后，组内可尝试按顺序朗读节气名称。  即时评价标准：1.逻辑推理：能否根据动画印象和四季常识，对节气顺序进行合理推断。2.协作效率：小组内是否分工明确（如找卡片、摆位置、检查），共同解决问题。3.成果呈现：最终摆放的圆形序列是否基本正确，无明显顺序错乱。  形成知识、思维、方法清单：★二十四节气有固定顺序，循环往复。始于立春，终于大寒，周而复始。★节气将一年划分为24个时段。每两个节气间隔约15天。▲思维方法：将线性时间转化为循环模型（圆形排列）来理解其周期性规律。▲学习支架：利用动画可视化和排序游戏化抽象顺序为具体操作。任务三：探究关联（一）——节气与自然物候  教师活动：“摆好了顺序，我们来看看每个节气到底发生了什么。请大家翻开卡片背面，读一读简单的介绍。现在，我们来玩‘我是节气代言人’！”教师举例子：“假如我是‘清明’，我会说：‘天气暖和了，雨水变多，小草更绿，正是踏青的好时候。’”然后出示一组自然现象图片（桃花、蝉、落叶、冰凌），发起挑战：“哪个小组能最快地帮这些‘自然小使者’找到它们最活跃的节气朋友？”引导学生将现象与节气卡片匹配。  学生活动：阅读卡片背面的简要信息。模仿教师，尝试用“我是XX节气，我到来时…”的句式描述一个节气。小组竞赛，观察桃花、蝉等图片，结合卡片信息和生活经验，进行匹配讨论：“桃花开在春天，‘春分’左右吧？”“蝉叫是夏天，‘小暑’‘大暑’的时候！”  即时评价标准：1.信息提取：能否从卡片文字中捕捉到关键物候信息。2.归纳关联：能否将典型的自然现象（动植物变化）归纳到对应的节气或季节区间。3.表达应用：“代言人”句式运用是否合理，描述是否包含至少一个物候特征。  形成知识、思维、方法清单：★不同节气对应不同的自然物候特征。这是节气反映自然变化的核心体现。▲具体联系举例：惊蛰虫醒，清明雨纷纷，芒种螳螂生，霜降草木黄落。▲学科方法：练习从文本和图像中提取关键信息，并进行匹配与归类。▲认知提示：物候具有地域性，我们学习的是黄河流域的一般规律。任务四：探究关联（二）——节气与农事民俗  教师活动：“节气不仅是自然界的‘指挥家’，也是古代农民伯伯的‘好帮手’。”展示两组图片：一组是农事活动（春耕、夏耘、秋收、冬藏），一组是民俗活动（立春咬春、清明扫墓、冬至吃饺子）。“请大家小组讨论：这些活动，大概和哪些节气有关？为什么？”教师参与讨论，讲述“冬至不端饺子碗，冻掉耳朵没人管”等趣味谚语，建立文化与生活的联系。“看来，节气里藏着劳动的智慧和家的味道。”  学生活动：观察农事和民俗图片，结合之前的认知进行小组讨论：“‘春耕’肯定和春天的节气有关，‘立春’‘雨水’吧？”“冬至吃饺子我知道！我奶奶说那天最冷，吃饺子暖和。”学生尝试将活动图片与相应的节气卡片区域放在一起。  即时评价标准：1.逻辑联系：能否依据常识（如春天播种、秋天收获）建立农事与节气的大致对应。2.文化感知：对与节气相关的民俗（特别是本地、本家庭的习俗）是否表现出认同或兴趣。3.跨维度关联：能否初步意识到一个节气可能同时关联着物候、农事和民俗多个方面。  形成知识、思维、方法清单：★节气是传统农事活动的重要时间指引。如“谷雨前后，种瓜点豆”。★节气承载着丰富的民俗文化。许多传统节日（清明、冬至）与节气交融，形成独特的饮食、礼仪习俗。▲素养渗透：体会古人顺应天时、人与自然和谐共生的智慧，感受文化的生命力。▲思维提升：建立多维度（自然生产生活）关联的认知视角。任务五：整合建构——制作“我的节气记忆盘”  教师活动：“经过一番探索，我们要把今天的收获‘定格’下来。请大家拿出‘节气转盘’材料包。”教师示范：将底盘（印有四季和月份环）与指针组装，然后选择48个自己印象最深的节气图标，贴在转盘外圈对应的大致位置。“不需要贴满24个，就贴你最喜欢的、或者记得最牢的几个。转一转指针，让它指向某个节气，你可以和同桌说说这个节气的小秘密。”  学生活动：动手制作个人化的节气转盘。在选择和粘贴图标时，需要回忆节气顺序和位置。制作完成后，兴奋地转动指针，与同伴进行“你指我说”的小游戏，介绍指针所指的节气。  即时评价标准：1.动手能力：转盘制作是否完整、整洁。2.知识应用：所贴节气图标的位置是否基本符合其在年历中的顺序和季节归属。3.创意与总结：选择的节气是否体现个人兴趣，游戏互动中能否说出该节气的一两个特点。  形成知识、思维、方法清单：★知识整合输出：通过制作活动，将零散的节气知识（名称、顺序、归属季节）进行个人化的结构化整合。▲方法总结：运用手工制作这一具身认知方式巩固学习成果。▲差异化体现：允许学生选择性呈现学习所得，降低机械记忆压力，鼓励个性化表达。★元认知启发：“我为什么选这几个节气？”促使学生回顾和巩固最感兴趣或掌握最牢的内容。第三、当堂巩固训练  基础层：“节气儿歌我会唱”。播放或带领学生朗读简化的二十四节气歌谣（如“春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连…”），通过节奏和韵律辅助记忆顺序。完成“闯关任务单”第一关：将打乱的46个节气图片（如立春、立夏、立秋、立冬）按季节正确连线。  综合层：“情境判断我能行”。出示几个生活情境片段，如：“小明的爷爷说‘霜降了，该给果树涂白了’；妈妈决定‘等过了大暑，最热的时候再去海边’。”请学生判断，这些话里提到的节气，大概和什么有关？（农事/天气）并说说理由。  挑战层：“小小观察员计划”。发布一个课后微项目倡议：“请你在接下来的一个月里，观察并记录（可以用画或拍照）我们校园里的一棵树或一片草地，看看它们随着‘霜降’、‘立冬’节气的到来，会发生什么变化？下个月我们来分享。”  反馈机制：基础层练习通过全班齐诵、同桌互查方式快速反馈。综合层情境判断采用教师随机提问、学生简要阐述，教师即时点评（“你联系了农事，真会思考！”）。挑战层任务作为拓展，宣布时将邀请有兴趣的同学课后组成观察小组，教师提供记录表样例。第四、课堂小结  知识整合：“孩子们，我们的探索之旅就要告一段落了。谁能用一句话说说，二十四节气是什么？”引导学生说出“是古人发现的自然时间表”、“是一年24个段落的名称”等。“请大家看着自己做的节气转盘，从‘立春’开始，轻轻读出你贴上去的节气名字，感受这一年时光的流转。”  方法提炼：“今天我们用了哪些好办法来认识节气？”（看图片、摆卡片、读儿歌、做手工）“对，当我们学习新知识时，多看看、多动动、多玩玩，记得就更牢了。”  作业布置：必做任务：1.把节气转盘带回家，向家人介绍12个你学到的节气。2.和家人一起，查查日历，找找最近的一个节气是哪个。选做任务：1.学唱一首完整的节气歌谣。2.接受“小小观察员”挑战，开始你的自然记录。下节课，我们将分享大家的发现，并深入了解一下即将到来的那个节气！六、作业设计  基础性作业：1.“我是家庭小讲师”：利用自制的“节气转盘”，向爸爸、妈妈或爷爷奶奶介绍至少2个今天学到的节气，可以说说它的名字、大概在什么时间、有什么特点。请家长在任务单上画一个笑脸作为鼓励。2.“节气日历寻宝”：与家长一起翻看家里的日历（纸质或手机日历），找到并圈出距离今天最近的一个节气，看看日历上是怎么标注的。  拓展性作业：1.“节气童谣我来学”：选择一首自己喜欢的二十四节气歌谣或古诗（如《二十四节气歌》简化版、杜甫《春夜喜雨》关联雨水节气），练习朗读或背诵，并尝试理解其中一两句与节气相关的内容。可以用录音或视频方式记录学习成果。2.“餐桌上的节气”：问问家人，在我们平时的饮食中，有没有哪个季节或哪个节气有特别要吃的食物？（如春卷、绿豆汤、腊八粥等）简单了解这种食物和节气的关系。  探究性/创造性作业：1.“我的月度自然笔记”（承接课堂挑战层）：自愿组成23人观察小组，在老师提供的简易记录表上，用图画、贴照片或简短文字，记录选定观察对象（一棵树、一盆花、一片天空的云）在接下来一个月中的变化，并尝试将变化与经历的节气（如霜降、立冬）联系起来。2.“我设计的节气符号”：选择一个你最喜欢的节气，不局限于课堂所学，为你心中的这个节气设计一个独特的、有创意的图案或符号，并附上一两句解说词。七、本节知识清单及拓展  1.★二十四节气：是中国古代农耕文明的产物，是我们的先民通过观察太阳周年运动，认知一年中时令、气候、物候等方面变化规律所形成的知识体系和社会实践。它把太阳周年运动轨迹划分为24等份，每一等份为一个节气。  2.★节气数量与命名：共有24个节气。名称大多源于自然物候现象或气候变化，如“雨水”、“惊蛰”、“清明”、“霜降”等，形象而富有诗意。  3.★节气顺序与循环：节气有固定顺序，始于立春，终于大寒，循环往复，周而复始。记忆口诀：“春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。”  4.★“四立”与季节划分：“立春”、“立夏”、“立秋”、“立冬”合称“四立”，是四季的起始点，标志着季节的正式开始。  5.★“二分二至”：“春分”、“秋分”（昼夜平分），“夏至”（白昼最长）、“冬至”（白昼最短）。这四个节气是天文意义上的关键节点。  6.▲节气与物候：每个节气都有代表性的自然物候现象。如：惊蛰—春雷响，蛰虫醒；清明—气清景明，万物显；小满—麦类作物籽粒开始饱满；芒种—有芒的麦子快收，有芒的稻子可种。  7.▲节气与农事：节气是传统农业生产的指南针。谚语如：“清明前后，种瓜点豆”；“芒种忙，忙着种”；“寒露到霜降，种麦莫慌张”。  8.▲节气与民俗：许多节气演变为重要的民间节日或习俗活动。如：立春—咬春（吃春饼）；清明—扫墓祭祖、踏青；冬至—祭祖、吃饺子/汤圆。  9.▲节气与健康：传统养生观念强调“顺应四时”，不同节气有不同的养生侧重。如“春捂秋冻”、“冬至补一补”。  10.▲节气与文学艺术：节气是诗词歌赋、绘画音乐的重要题材。无数文人墨客留下了吟咏节气的瑰丽篇章，如杜牧《清明》、陆游《时雨》（芒种）。  11.▲“三候”概念：古人将每个节气细分为“三候”，每候五天，用更精微的物候变化来描述时间流转。如“立春三候”：一候东风解冻，二候蛰虫始振，三候鱼陟负冰。  12.▲节气与历法：节气属于“阳历”范畴，其日期在公历（阳历）年中相对固定，上下波动不超过一两天。例如，立春通常在2月35日，冬至在12月2123日。  13.▲非物质文化遗产：2016年，中国的“二十四节气”被正式列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录，肯定了其世界性的文化价值。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和“节气转盘”成品分析，90%以上的学生能准确说出至少810个节气名称，并能将典型节气与季节、简单物候进行匹配。情感目标方面，学生在“代言人”和匹配游戏环节表现出浓厚兴趣，尤其在听到家乡相关民俗时眼神发亮，表明文化认同感被有效激发。思维目标中“观察与归纳”的渗透，在任务三、四的讨论中可见端倪，部分学生能主动说出“春天的节气植物都绿了”等归纳性语言。元认知目标在课堂小结的提问中有初步触及，但深度有待加强。  （二）环节有效性评估导入环节的“神秘时间导游”设问和短片迅速抓住了学生注意力。新授的五个任务层层递进，从具象感知到关系探究，最后以手工整合，符合低年级认知规律。“排序游戏”和“匹配挑战”等高参与度活动是亮点，有效化解了记忆枯燥的难点。但任务四（农事民俗）因时间稍紧，部分小组讨论不够充分，对农事活动的现代意义挖掘尚浅。巩固训练的分层设计照顾了差异，但挑战层任务的课堂引导可以更具体，以降低畏难情绪。  （三）学生表现深度剖析在小组活动中，观