基于智慧主题探究的初中英语八年级上册Unit 6单元整体教学设计（沪教版）

基于智慧主题探究的初中英语八年级上册Unit6单元整体教学设计（沪教版）一、教学内容分析

本单元“WisdomCounts”隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”及“人与自我”主题范畴，聚焦“生活与学习”中的问题解决与决策智慧。从知识技能图谱看，本单元的核心语法项目是过去进行时与一般过去时的对比使用，以及由“when/while”引导的时间状语从句，这是对已学一般过去时态的深化与情境化拓展，构成了描述过去事件、厘清事件逻辑顺序的关键语言支架。核心话题词汇与表达围绕“决策”、“问题解决”及“结果评价”展开，如“makeadecision,thinktwice,intheend”等，旨在丰富学生就复杂生活情境进行叙述与讨论的语料库。在过程方法上，本单元通过多模态语篇（故事、对话、名人轶事）引导学生体验“发现问题分析选项评估后果做出选择”的思维链条，初步渗透批判性思维与决策模型（如权衡利弊）的学科思想方法。其素养价值渗透于语言学习全过程：在分析语篇人物决策时，培育文化意识中的价值判断；在小组合作解决模拟困境时，发展沟通协作的交际能力；在反思自身决策过程中，提升学习能力与元认知策略，最终指向“用英语做事情、用英语思维和解决问题”的综合素养目标。

授课对象为八年级学生，他们已具备一般过去时、现在进行时的基本概念，能够进行简单的故事叙述。然而，将过去进行时置于具体语境中精准运用，并清晰区分其与一般过去时在叙事中的不同功能，是学生普遍的认知难点。他们的兴趣点在于贴近自身生活经验的、具有矛盾冲突或幽默元素的故事。可能存在的障碍在于：一、语法形式的机械记忆脱离意义表达；二、在口头或书面输出时，难以自觉、恰当地运用连接词使叙事逻辑流畅。基于此，教学调适策略如下：在过程评估中，我将通过“故事接龙”、“情境快照描述”等即兴口语任务，动态诊断学生对时态语境意义的掌握；针对层次差异，为基础薄弱学生提供包含关键时态提示词和句型框架的“语言锦囊”，为学有余力者设计开放性的“决策辩论”环节，鼓励其运用高阶词汇和复杂句式阐述观点。整个教学将以“智慧”为魂，以“叙事”为体，驱动学生在解决真实语言任务中建构意义。二、教学目标

知识目标：学生能够准确理解并辨析过去进行时与一般过去时的核心区别，即在描述过去某一时刻或时段正在进行的动作（背景）与完成的动作（事件）时的不同功能；能够掌握并运用“when/while”引导的时间状语从句来连接这两个时态，使叙事逻辑清晰、生动；能够围绕“decisionmaking”主题，灵活运用一系列相关动词短语和形容词来叙述事件、表达观点和评价结果。

能力目标：学生能够通过阅读和分析本单元典型语篇（如故事“TheWiseChoice”），梳理出决策过程的关键步骤，并提炼出如“thinkabouttheconsequences”等核心表达；能够在教师创设的模拟情境（如“班级活动策划困境”）中，与小组成员协作，运用所学语言结构和话题词汇进行角色扮演或问题解决讨论，清晰地陈述不同选项及其可能结果；能够最终完成一篇结构完整、时态准确、逻辑连贯的书面叙事，讲述一个关于自己或他人做出“明智”或“不明智”决定的经历。

情感态度与价值观目标：通过探讨语篇中人物面临困境时的选择及其影响，引导学生认识到理性决策和承担责任的重要性，培育审慎、负责的生活态度；在小组合作解决问题的过程中，鼓励学生学会倾听同伴意见、尊重不同观点，并在团队中积极贡献智慧，体验协作共赢的成就感。

学科思维目标：重点发展学生在英语叙事中的逻辑思维与批判性思维。通过构建“背景事件结果”的叙事模型，训练学生有条理地组织信息；通过“如果是你，会怎么做？”等追问，引导学生跳出文本进行多角度思考和价值判断，将语言学习转化为思维训练的过程。

评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量规（如时态准确性、内容连贯性、词汇丰富性）对同伴的口头报告或书面初稿进行互评；在课堂尾声，通过“学习日志”快速反馈的形式，指导学生反思本课学到的最有用的一个语言策略或一个关于“智慧”的新认识，初步培养其监控和调整学习过程的能力。三、教学重点与难点

教学重点：过去进行时与一般过去时在真实叙事语境中的综合运用。确立依据在于，这是《课程标准》在八年级阶段对“时态”概念理解和应用能力的重要深化点，是学生能否从简单句表达跃升至连贯语篇表达的关键语法枢纽。从学业评价导向看，该语法点在听力理解、完形填空和书面表达中均为高频考点，且直接关系到学生语言输出的准确性与逻辑性，是体现语言能力立意的重要维度。

教学难点：学生在自主输出时，能自觉、恰当地运用“when/while”从句来构建复杂句，以实现两个过去时态的自然、逻辑衔接。预设难点成因有二：一是语法形式的组合运用对学生认知负荷要求较高，需克服将两者孤立记忆的惯性；二是中英文叙事逻辑的差异，学生需建立用从句显化事件同时性或先后性的英语思维习惯。常见失分点在于连接词误用或缺失，导致句子松散或逻辑混乱。突破方向在于提供大量可理解的输入和支架化的输出练习，在情境中反复强化该结构的语用功能。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：包含故事图片、决策流程图、分层任务指令的多媒体课件；可粘贴的词汇卡与句型条。

1.2文本与材料：改编自教材主课文的核心故事文本（分基础版与挑战版）；课堂练习任务单（分层设计）；小组讨论情境卡片（45种不同难度情境）；课堂学习日志小纸条。2.学生准备

复习一般过去时动词变化；预习单元主题词汇；思考一个自己曾面临的小选择及其结果。3.环境布置

教室桌椅调整为便于四人小组讨论的岛屿式布局；黑板预留左侧区域用于呈现核心句型结构，右侧用于生成式记录学生观点。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与激疑：“好了，同学们，请大家看屏幕上的这幅图——一个人正撑着伞，但头顶的乌云却刚刚飘走，阳光洒下来。旁边还有一幅：一个人犹豫不决地站在岔路口。看到这些，你脑海里蹦出的第一个词是什么？”（等待学生回答如“尴尬”、“选择”等）。“对，这些画面都和我们今天要探讨的一个强大品质有关：智慧。智慧不仅仅是知识，更是在关键时刻如何做出好的选择。”

1.1提出核心问题与建立联系：“那么，我们如何用英语生动地讲述一个关于‘智慧抉择’的故事呢？比如，当某件事正在发生时，另一个突然事件打断了它，我们该怎么描述这种复杂情况？这就是我们今天语言探险要解决的核心问题。”简要说明路线图：“我们将首先从一个经典故事中‘解码’智慧决策的步骤和关键语言，然后化身‘小小决策官’，在模拟情境中演练，最后创作属于你自己的智慧故事片段。先回想一下，我们alreadyknowhowtotalkaboutfinishedpastactions,right?(我们alreadyknowhowtotalkaboutfinishedpastactions,right?)比如‘Iboughtabookyesterday.’但如果说‘昨天下午3点我正在买书时，遇到了老师’，这又该怎么说呢？”第二、新授环节任务一：故事解码——梳理决策脉络about......to...heWiseChoice”的图片版或简化动画，先进行伴随关键问题引导的整体输入。“Let’swatchwhathappenedtoBen.Payattentionto:Whatwashisproblem?Whatwerehistwochoices?Whatdidhefinallydo?”故事播放后，不急于进入语法，而是引导学生关注内容。请几位学生用中文或已学英语简要复述情节。“很好，我们抓住了故事主线。现在，让我们像侦探一样细读文本，找出Ben做决定时的心理活动。”指导学生快速阅读我提供的分段文本，划出如“Hewasthinkingabout...”,“HeknewthatifhechoseA,...wouldhappen”,“Sointheend,hedecidedto...”等表达，并将其粘贴到黑板上的“决策流程图”（ProblemOptionsConsequencesDecision）相应位置。

学生活动：观看故事，理解大意。参与集体复述。进行个人或配对细读，根据教师的指引寻找并划出目标语句。部分学生将找到的“证据”（词汇卡）贴到黑板流程图，共同构建故事的语言与思维模型。

即时评价标准：1.能否在聆听和阅读后准确抓取故事的核心矛盾与最终决定。2.能否在文本中定位到描述思考过程和权衡利弊的具体表达。3.在张贴词汇卡时，能否清晰地向同伴解释为何贴在此处。

形成知识、思维、方法清单：

★决策叙述核心表达：学习描述决策过程的高频短语，如“faceaproblem”,“thinkabouttheoptions/consequences”,“makeawise/finaldecision”。教学提示：这些是话题表达的“骨架”，需在情境中反复认读和调用。

▲叙事逻辑连接词：初步感知“so,because,intheend”等词在连接因果、时间顺序上的作用。认知说明：这是使口语和书面语连贯、有逻辑的关键，避免句子零散。任务二：语法聚焦——发现“背景”与“事件”的密码p.m.教师活动：从故事中抽出两个典型句子：“Benwaswalkinghomewhenhefoundawallet.”和“Whilehewasthinking,hisfriendcalledhim.”将其并列呈现。“大家比较一下这两个句子，红色标出的动词部分在形式上有什么不同？”（引导学生说出“wasdoing”和“did”）。“嗯，大家观察得很仔细，那为什么要用过去进行时呢？它在这里想强调什么？”鼓励学生结合故事上下文猜测。然后创设一个简单情境：“Supposeyesterdayat8p.m.,Iwasreadingabook.Then,thephonerang.（板书这两个句子）。Whichactionsetsthescene?Whichactionistheinterruptor?”通过手势和图示（如画一个时间轴上的长条和一点），帮助学生形象理解“背景长动作”与“插入短事件”的关系。

学生活动：观察、比较教师提供的例句，尝试归纳动词形式差异。根据教师创设的情境和图示，理解过去进行时描述背景、一般过去时描述打断事件的语用功能。尝试用中文或简单英语解释这种区别。

即时评价标准：1.能否准确识别出过去进行时（was/were+doing）的结构形式。2.能否在教师引导的情境中，正确判断哪个动作应作为背景，哪个作为事件。3.能否用自己的话初步解释两种时态在叙事中的不同“角色”。

形成知识、思维、方法清单：while...行时的核心功能：表示过去某一具体时刻或时段正在进行的动作，常用于为故事设置背景。易错点：学生常遗漏be动词（was/were）或误将ing形式用于表示过去已完成的动作。教学提示：用“时间点（atthattime）/时间段（while...）”提问来触发该时态。

★“when”与“while”的初步辨析：“when”后常接一般过去时，表示一个时间点；“while”后常接过去进行时，表示一个时间段。应用实例：“ThephonerangwhenIwassleeping.”/“WhileIwassleeping,thephonerang.”任务三：技能演练——看图说话与句子合并

教师活动：展示34组富有生活趣味的连环图片或情景照片（如：一个男孩正在踢球，球砸碎了玻璃；一个女孩正在购物，发现钱包丢了）。“Now,let’spractice.Foreachpictureset,firstdescribethebackground:Whatwashappening?Then,describetheevent:Whathappened?”先带领全班完成第一组示例。随后，出示几个简单句：“Theboywasplayingfootball.Theballbrokethewindow.”“同学们，怎么把这两个句子连成一个更地道的长句呢？谁能用上我们刚才学过的连接词试试看？”鼓励学生尝试，并展示正确合并后的句子。提供分层任务单：A层学生只需用“when”合并给定句子；B层学生需根据新图片自主生成包含两种时态的句子；C层学生需尝试用“while”开头造句。

学生活动：根据图片提示，口头描述背景和事件。尝试将两个简单句合并成包含“when”或“while”的复合句。根据自身水平选择任务单上的练习并完成。

即时评价标准：1.看图描述时，时态选择是否准确（背景用过去进行，事件用一般过去）。2.句子合并时，连接词选用是否合理，句子结构是否正确。3.在分层练习中，能否完成符合自己层级要求的任务，并尝试挑战更高层级。

形成知识、思维、方法清单：

▲从单句到语篇的过渡技巧：学会用“when/while”合并简单句，是使写作进阶、增强句子表现力的重要一步。认知说明：避免总是用“andthen”连接一切，学会使用不同逻辑关系的连接词。

★时态选择的情景反应能力：看到描述“长时间段背景”的信号（如“allmorning”,“at6pmyesterday”）或“瞬间打断事件”的信号（如“suddenly”,“then”），能条件反射般选择正确时态。教学提示：此能力需通过大量情景化练习内化。任务四：情境应用——小组决策讨论会

教师活动：分发不同难度的“困境情境卡”给各小组（如：发现同学考试作弊该怎么办？如何为班级筹备一个低碳环保的派对？）。“Now,you’rethewisecouncil.Discussinyourgroupandmakeadecision.YouMUSTuseatleastTWOsentenceswithpastcontinuousand‘when/while’todescribeapossiblescenarioinyourstory.”巡视小组，提供必要的语言支持，特别是时态和连接词的使用。鼓励学生运用任务一中学到的决策表达。“Thinkabouttheconsequencesofeachoption,justlikeBendid.”

学生活动：四人小组阅读情境卡，展开讨论。分析不同选择的利弊，尝试运用所学时态和连接词构建句子来描述可能发生的情景。协作形成小组的最终决定及简要理由。

即时评价标准：1.小组讨论是否积极、有序，每位成员是否有机会表达观点。2.在分享决策过程时，是否能尝试运用目标时态和“when/while”结构描述情景。3.决策理由是否体现出对后果的思考（即使语言简单）。

形成知识、思维、方法清单：

★语言综合输出初步尝试：在相对真实的交际任务中，尝试综合运用话题词汇和语法结构。常见问题：学生可能在讨论中忽略形式准确性，教师需通过巡视和反馈进行提醒和强化。

▲协作学习中的语言互助：在小组中，学生可以互相纠正时态错误、补充更合适的词汇，实现同伴教学。教学提示：教师应培养学生在倾听中学习、在纠错中成长的习惯。任务五：成果初现——故事片段协作写作

教师活动：邀请12个小组口头分享他们的决策及一个情景描述，教师将其中包含目标语法的句子板书，并现场进行集体润色和评价。“Great!You’vegottheidea.Now,let’sputitintowriting.Eachgroupwillwriteashortparagraphaboutyourdecisionmaking.Themusthaveelementsare:theproblem,onescenariodescribedwith‘was/weredoingwhen…’or‘while…was/weredoing,…did’,andyourfinalchoice.”提供写作框架提示卡（开头句、连接词列表、结尾句参考）。

学生活动：倾听同伴分享，参与集体句子润色。小组合作，将讨论结果整理成一段约56句话的短文，共同撰写在稿纸上或平板电脑上，确保包含教师要求的核心元素。

即时评价标准：1.写作文本是否包含问题、情景描述（含目标语法）和最终决定三个基本部分。2.目标语法结构（过去进行时+一般过去时+连接词）的使用是否准确。3.小组成员是否都参与了撰写过程（如一人执笔，他人提供想法和检查）。

形成知识、思维、方法清单：

★微型语篇的结构意识：即使是小段落，也应有清晰的开头（引入问题）、发展（描述情景/分析）和结尾（决定）。易错点：学生可能写成零散的句子堆积。教学提示：强调使用连接词和代词（he,they）来保证连贯。

▲从口头到书面的精准转化：口头表达时可能忽略的动词过去式变形、介词搭配等，在书面写作中必须得到检查和修正。认知说明：这是培养语言准确性和严谨性的关键环节。第三、当堂巩固训练

1.分层练习：

1.1基础层（全员参与）：完成一份聚焦形式的填空练习，重点为动词过去式/过去分词变形，以及“when/while”在简单复合句中的选择。“这部分是咱们的语言地基，必须打牢，请独立完成。”

1.2综合层（大多数学生）：阅读一篇新的短小故事，其中有3处空白的动词需要根据上下文用正确时态填空（混合一般过去时和过去进行时）。“这要求你真正理解故事脉络和动作发生的逻辑，挑战一下你的阅读理解力。”

1.3挑战层（学有余力）：根据一幅复杂的场景图片（如：公园里同时发生多件事），用5句话进行描述，要求至少使用两次“过去进行时+一般过去时”的组合，并尝试使用不同的连接方式。“看看谁能成为最会讲故事的‘画面侦探’！”

1.1反馈与讲评：基础层练习通过投影快速核对答案，重点讲解普遍错误。综合层练习采取“同伴互评教师抽检”方式，学生交换批改后，教师请一位学生讲解其解题思路。挑战层成果进行快速自愿展示，教师点评其时态使用的准确性和描述的生动性。“让我们听听这位同学的描述，他不仅用对了时态，还用了‘inthedistance’这样棒的地点状语，让画面更有层次感！”第四、课堂小结

1.结构化总结：“同学们，今天我们这趟‘智慧之旅’收获了什么？让我们用一分钟快速画一个简单的思维导图。”引导学生回忆并说出核心：中间的圆圈是“TellingaWiseDecisionStory”，分出三个主干：“KeyWords”（决策词汇）、“Grammar”（过去进行时&when/while）、“Steps”（发现问题描述情景做出决定）。请几位学生分享他们的导图。

1.1方法提炼与作业布置：“所以，讲一个智慧故事，不仅要选对词，还要用对‘时态搭档’来让故事生动起来。课后，请将你的思维导图补充完整。作业分为：必做——完成练习册中本单元关于过去进行时的语法部分；并用至少5句话，写一件你昨天某个时刻正在做某事时，发生的另一件事。选做——采访一位家人或朋友，了解他们做过的一个‘wisechoice’，并用英语记录下关键信息（可使用中文辅助）。下节课，我们可能会听到更多真实生活中的智慧故事哦。”六、作业设计

基础性作业：1.完成校本练习册中Unit6关于过去进行时构成、肯定/否定/疑问句转换，以及与一般过去时对比的专项练习。2.从本单元单词表中，挑选8个与“decisionmaking”相关的核心词汇，每个词汇造句1句（时态不限，但鼓励使用过去时）。

拓展性作业：观看一段约23分钟的、无复杂字幕的英文动画短片（教师提供链接），记录下片中你听到或看到的使用了“was/weredoing”的句子至少2句，并尝试写出整个句子。在此基础上，用一段话（68句）简述短片内容，并谈谈主人公的某个决定是否明智。

探究性/创造性作业：以“AWiseDecisioninHistory/AroundMe”为主题，制作一份迷你英文海报或数字演示文稿（如3页PPT）。内容需包括：人物/事件简介、面临的困境、决策过程（尝试使用“while/when”描述情景）、结果与你的评价。允许使用图片和少量中文注释。七、本节知识清单及拓展

★过去进行时（PastContinuousTense）

构成：was/were+动词现在分词（ing）。核心功能是描述过去某一特定时刻或时段正在进行的动作，常作为故事背景。例如：At8lastnight,IwaswatchingTV.易错点：必须要有be动词的过去式形式。与现在进行时区分的关键是be动词（am/is/are→was/were）。

★“when”与“while”在复合句中的使用

“when”引导的时间状语从句，谓语动词常用一般过去时，表示一个时间点，主句可用过去进行时或一般过去时。如：Thebellrangwhenwewerehavinglunch.“while”引导的从句，谓语动词常用过去进行时，表示一个时间段，主句常用一般过去时。如：WhileIwaswalkinginthepark,Imetmyoldfriend.简单记忆：when+点动词（一般过去时）；while+段动作（过去进行时）。

★描述决策过程的核心动词短语

faceaproblem/dilemma（面临问题/困境）；thinkabout/considertheoptions（考虑选项）；weightheprosandcons（权衡利弊）；thinktwice（三思）；makeadecision/choice（做决定）；intheend/finally（最终）。这些短语是围绕本单元主题进行口头和书面表达的必备材料。

▲叙事中时态的协同叙事功能

在讲述过去故事时，过去进行时和一般过去时不是孤立存在的。前者犹如电影的长镜头，铺陈氛围和背景；后者犹如特写镜头，捕捉关键时刻和事件。两者交替使用，能使叙事张弛有度，画面感强。例如，用过去进行时描述天气、环境、人们的普遍活动，再用一般过去时引出主角的具体行动。

▲“智慧”内涵的跨文化思考

英语中的“wisdom”与中文的“智慧”内涵高度契合，都强调知识、经验、判断力和为善的结合。在西方文化典故中，所罗门王的判案（Solomon'sjudgment）是智慧的代表；在东方，则有“塞翁失马”的辩证智慧。学习本单元，也是思考不同文化中对“明智”共同追求的过程。

●易混淆点：过去进行时与一般过去时的选择

关键在于问题焦点。若问“过去某时在做什么？”或为另一个动作提供背景，用过去进行时。若问“过去某时做了什么事？”，强调动作完成，用一般过去时。对比：Whatwereyoudoingat9?（问9点时你的活动状态）—Iwasreading.Whatdidyoudoat9?（问9点你完成了什么动作）—Istartedreading.或Ireadabook.八、教学反思

（一）目标达成度评估本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，约80%的学生能准确识别并在控制性练习中正确使用过去进行时结构，并初步理解其与一般过去时的叙事分工。在小组情境讨论中，约60%的学生能尝试使用目标语法描述情景，表明已将形式与意义初步结合。情感与思维目标在小组决策活动中有所体现，学生表现出对“后果思考”的兴趣。然而，元认知目标的落实稍显仓促，“学习日志”环节因时间关系未能深入展开，仅