童谣儿歌悦读乐享：一年级下册“快乐读书吧”单元整体教学设计

童谣儿歌悦读乐享：一年级下册“快乐读书吧”单元整体教学设计一、教学内容分析  依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“阅读与鉴赏”的目标要求，本课定位于“整本书阅读”学习任务群的起始阶段。其核心在于通过浅近的童谣、儿歌，引导学生“感受阅读的乐趣”。在知识技能图谱上，本课承接上册的“读书真快乐”，向下开启“读读童谣和儿歌”的整本书阅读实践，是学生从图画书阅读迈向文字阅读、从被动听读转向主动悦读的关键阶梯。其认知要求不仅在于对文本内容的“识记”与“理解”，更重在“感受”与“乐于”。过程方法上，本课强调通过“诵读、游戏、图文对照”等符合儿童认知特点的活动，初步体验阅读的基本方法，如借助拼音认读、联系生活想象、与同伴分享等，将抽象的阅读方法转化为可感可玩的具体行为。在素养价值层面，童谣儿歌以其鲜明的节奏、生动的意象和朴素的哲理，成为滋养学生语言建构、审美鉴赏与文化传承的沃土。本课教学旨在让学生在富有韵律的诵读中，初步感受祖国语言的音韵美与形象美，于潜移默化中培养亲近母语的情感，建立积极的阅读者身份认同，为终身阅读奠定情感与习惯的基础。  面向一年级下学期的学生，其学情呈现出鲜明的阶段性特征。已有基础方面，学生已掌握汉语拼音这一阅读“拐杖”，具备初步的识字量和单篇课文朗读经验，对节奏明快、内容有趣的材料抱有天然好感。然而，其认知障碍亦很明显：持续注意时间短，独立阅读整本书的耐心与策略尚缺；识字量有限导致阅读流畅性不足，易生畏难情绪；对童谣儿歌中蕴含的传统文化元素与生活情趣，理解多停留于表面。因此，本课的教学调适需紧紧围绕“兴趣维护”与“支架搭建”双线展开。过程评估将贯穿课堂始终，通过观察学生的诵读参与度、倾听同伴的专注度、分享表达的自信心等外显行为，动态诊断其阅读状态。针对不同层次的学生，支持策略也需差异化设计：为阅读基础较弱的学生提供“点读笔”或教师伴读支持，降低解码难度；为阅读流畅的学生设计“小老师”领读或创意表演任务，提升其成就感和领导力；通过组建异质阅读小组，让不同特长的学生在“读、演、画、创”等多元任务中均能找到展示自我的机会，实现“各美其美，美美与共”的阅读生态。二、教学目标  知识目标：学生通过自主阅读与集体共读，能够准确、流利地诵读本单元推荐的童谣和儿歌，理解其中描绘的常见事物与简单情境；能初步感知童谣儿歌在句式重复、节奏鲜明、富有韵律等方面的基本语言特点，并尝试与以往学过的简单诗歌建立感性联系。  能力目标：学生能在教师引导和同伴互助下，运用手指点读、图文对照等基本阅读策略，较为独立地阅读整本童谣集；能够基于阅读内容，进行简单的模仿、续编或结合动作表演，并乐于在小组内清晰、大胆地分享自己的阅读发现与感受，初步培养信息提取与口头表达能力。  情感态度与价值观目标：学生能在轻松愉悦的诵读、游戏与分享活动中，持续体验到阅读童谣儿歌的乐趣与成就感，逐步建立起“我爱读书”的积极情感；在小组合作表演或创编中，愿意倾听同伴意见，享受共同完成阅读任务的协作之乐。  学科（语文）思维目标：通过对比不同童谣的节奏和内容，初步发展学生的直觉思维与形象思维，引导他们关注语言形式与内容情感之间的简单关联，例如感知到欢快的节奏多描述有趣的事，舒缓的语调常描写安静的场景。  评价与元认知目标：在“朗读小擂台”等活动中，学生能依据“声音响亮、节奏正确”等简单标准，对自己和同伴的朗读进行初步评价；通过“阅读分享会”，回顾自己本节课最喜欢的童谣和阅读方法，用“我发现……真有趣”或“我喜欢用……方法来读”的句式进行简单的学习过程反思。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生通过多种形式的诵读，充分感受童谣儿歌的韵律与趣味，激发并维持其课外持续阅读整本书的兴趣。确立此为重点，源于课标对第一学段“喜欢阅读，感受乐趣”的核心定位，以及对整本书阅读“兴趣先行”理念的贯彻。童谣儿歌作为整本书阅读的启蒙载体，其首要价值不在于知识传授，而在于情感奠基。只有让学生在此环节获得强烈的愉悦感和成就感，才能为后续主动、持续的阅读实践提供内在动力。  教学难点：引导学生超越机械跟读，能结合自身生活经验，对童谣儿歌的内容展开简单想象与个性表达，并尝试进行初步的模仿或创意续编。难点成因在于一年级学生思维的具体形象性，其联想与迁移能力尚在发展中，容易拘泥于文字表面。同时，鼓励个性表达需要营造高度安全、包容的课堂氛围，对教师的教学引导与即时评价能力提出较高要求。突破方向在于创设丰富的情境、提供直观的媒介（如图片、音频）以及设计阶梯式的表达支架，从“补充词语”到“仿说句子”，逐步放手。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含精选童谣儿歌的动画或配乐朗诵视频；“阅读小列车”墙面布置板（用于展示学生阅读成果）；《读读童谣和儿歌》推荐书目实体书若干套。1.2学习材料：设计分层“阅读任务卡”（基础版：跟读打卡；挑战版：找韵脚/画插图）；准备“朗读小明星”奖贴；录制23首经典童谣的纯节奏音频。2.学生准备2.1预习任务：在家和父母一起试读一首最喜欢的童谣，并尝试为它配上简单的动作。2.2物品携带：自带《读读童谣和儿歌》读物；彩笔。3.环境布置3.1座位安排：桌椅调整为46人小组围坐式，便于合作与分享。3.2板书记划：预留中心区域板书核心童谣，两侧分为“快乐发现”（内容）和“美妙节奏”（形式）两个专栏。五、教学过程第一、导入环节1.声音猜谜，唤醒经验：（播放《小老鼠上灯台》的节奏音频，无歌词）“小朋友们，竖起小耳朵，仔细听——这个节奏让你想到了什么？好像有一首特别有趣的歌谣要跳出来了！”（预设学生兴奋回应）“对啦！就是《小老鼠上灯台》！看来好多童谣早就藏在大家的心里了。”2.揭示课题，明确任务：“今天，我们的‘快乐读书吧’就要变成一艘魔法小船，载着我们驶进童谣和儿歌的海洋，去发现更多的快乐宝藏。我们的探险任务就是：读得响亮、读得有趣、读出新花样！”3.链接旧知，规划路径：“还记得我们学拼音时读过的《轻轻跳》吗？读起来是不是像在蹦床上跳舞？今天，我们就要用上拼音这个好帮手，自己去书里发现更多这样有魔力的句子。我们先来开个‘朗读小火车’，热热身！”第二、新授环节任务一：童谣列车初体验——通读感知，其乐融融教师活动：首先，教师示范打开《读读童谣和儿歌》书籍的目录页，用神秘的语气说：“瞧，宝藏地图在这里！我们先来选第一站。”邀请一位学生选择一首，教师随即用清晰、富有节奏感的嗓音进行范读，重点突出句尾的韵脚。接着，启动“朗读小火车”游戏：“火车火车哪里开？”学生接：“这里开！”教师指定一个小组开始接力朗读指定童谣，每人读一行。过程中，教师巡视，对遇到生字卡壳的学生轻声提示或引导其借助拼音，并用手势（如划拍子）帮助全班感受节奏。学生活动：学生兴致盎然地参与“小火车”游戏，专注聆听同伴朗读，并自觉跟读或划拍子。当自己轮到朗读时，努力做到声音响亮、读准字音。在倾听教师范读和同伴朗读时，初步感受童谣的韵律。即时评价标准：1.参与度：是否积极投入“小火车”游戏，轮读时态度认真。2.朗读基本技能：能否在拼音或同伴帮助下基本读通句子，声音是否清晰。3.节奏感知：倾听时是否有自然的身体律动（如点头、拍手）。形成知识、方法清单：★阅读整本书从目录开始：目录就像一本书的眼睛，能帮助我们快速找到想读的内容。看，这里有好多首童谣的名字，选一首你最感兴趣的，我们的探险就开始啦！▲“小火车”朗读法：一人读一行，接龙往下传。这个方法能让每个人都开口，还能练练我们的小耳朵，仔细听清小伙伴读得怎么样。遇到生字不用怕：拼音是我们的好朋友，用手指点着，慢慢拼，它就会和你打招呼了。来，我们一起试试拼读这个字……任务二：童谣放大镜——聚焦品味，想象画面教师活动：以《摇摇船》为例，引导学生深度阅读。“小朋友读得真棒！现在，让我们拿出‘想象放大镜’，对准这首《摇摇船》。老师读，你们闭上眼睛听，看看脑海里会出现什么画面？”（教师用悠扬的语调朗读）。读后提问：“你‘看’到了什么？是弯弯的月亮，还是闪闪的星星？‘摇啊摇’的时候，你感觉自己是躺在摇篮里，还是真的坐在小船上？”根据学生回答，将关键词（如“月亮”、“星星”、“甜甜的”）板书在“快乐发现”区。然后出示相关画面，请学生对照：“你想象的画面和图片里的一样吗？哪里一样？哪里不一样？哦，你的想象里还有一只小猫咪？那可太有趣了！”学生活动：学生闭眼聆听，沉浸于语言构建的画面中。随后踊跃发言，描述自己想象的场景，可能超出文本内容，充满童趣。通过对比图片，进一步调整和丰富自己的理解。尝试用“我看到了……”、“我感觉……”等句式表达。即时评价标准：1.倾听与想象：能否安静闭眼倾听，并产生个性化的想象。2.语言表达：能否用完整的句子描述自己的想象，哪怕内容天马行空。3.联系生活：描述的画面或感受是否能与自身生活经验产生联系。形成知识、方法清单：★边读边想象：读童谣儿歌时，千万别急着跑完文字，要让文字变成你脑子里的电影。读到“摇啊摇”，身子也可以轻轻晃一晃，这样感觉就更深啦！▲关键词捕捉：抓住那些让你觉得特别美、特别好玩、特别有味道的词语，比如“甜甜的”，它说的不只是糖的味道，还是心里那种高兴的感觉。每个人的“电影”都独特：你想象的画面可能和书上的插图不一样，和同桌的也不一样，这都没关系，这说明你读进去了，创造了自己的故事。任务三：节奏拍拍乐——发现韵律，体验美感教师活动：从“快乐发现”转向“美妙节奏”。教师带领学生回顾刚读过的几首童谣，提问：“为什么这些儿歌读起来这么好听，像唱歌一样？让我们当一回小侦探，来找找它们声音里的秘密。”以《小刺猬理发》片段为例，用不同颜色标注出句尾押韵的字（发、嚓、花）。教师拍手范读“发/嚓/花”，让学生跟拍并跟读，感受韵脚的循环往复。然后进行“节奏挑战赛”：播放一段稳定的拍子，请小组选择一首童谣，尝试跟着拍子朗读，看哪组读得最合拍、最整齐。“听起来是不是更像一首歌了？”学生活动：学生化身为“节奏小侦探”，仔细观察课件上标色的字，发现它们读音相似的特点。积极参与拍手跟读，在身体律动中强化对韵脚的感知。小组合作进行“节奏挑战”，共同练习，努力使朗读与节拍吻合，体验协作与韵律结合的快乐。即时评价标准：1.观察与发现：能否指出句尾读音相似的字。2.节奏感：拍手或跟读时，能否基本跟上韵脚的节奏。3.协作配合：小组挑战时，成员能否相互倾听、调整语速以达到整齐。形成知识、方法清单：★发现韵脚：童谣好听的秘密，常常藏在每一句的最后一个字上。它们的读音很像，比如“发、嚓、花”，读起来就特别顺口，这叫押韵。找到了韵脚，就像找到了音乐的小鼓点。▲用身体感受节奏：别光用嘴巴读，拍拍手、跺跺脚、点点头，让你的身体也参与到朗读中来，你会更快乐地成为童谣的一部分。朗读的“合拍”：跟着稳定的拍子读，就像给童谣配上了伴奏，能帮助我们读得更整齐、更有精神。自己读的时候，心里也可以打着拍子哦。任务四：童谣演演秀——创意表达，内化语言教师活动：创设展示舞台：“小朋友们读得、想得、拍得都太精彩了！现在我们能不能让童谣从书本里‘跳’出来？选一首你最喜欢的，和小组伙伴一起，想想怎么把它‘演’出来。可以加动作，可以分角色，还可以用上你们带来的小道具。”（提供《孙悟空打妖怪》等情节性较强的童谣供参考）。教师巡组指导，鼓励大胆创意，并提醒结合文本内容。随后邀请23个小组上台展示。学生活动：小组内热烈讨论，分配角色，设计动作。有的可能模仿小动物，有的可能表演理发场景。在讨论和排练中，反复重温童谣文本，加深记忆与理解。上台展示时，充满自信地表演，享受观众的掌声与笑声。即时评价标准：1.创意与贴合度：设计的动作或表演是否有趣，且与童谣内容相关。2.小组合作：是否全员参与，分工是否明确，讨论是否有序。3.表现力：表演时是否大方、投入，声音和表情是否到位。形成知识、方法清单：★从读到演：表演是把读到的东西变成自己的东西的最好方法之一。你想怎么演小刺猬？怎么演理发师？思考的过程，就是你理解的过程。▲合作创编：一个人的想法可能有限，但几个小伙伴加起来，就能编出一台精彩的戏。学会听别人的主意，再说出自己的点子。展示的勇气：站在大家面前表演，需要勇气。无论表演得怎么样，你敢于展示，就是最棒的收获！看，大家给你的掌声就是最好的证明。任务五：我的童谣小宝库——自主浏览，建立联结教师活动：在充分的集体活动后，给予学生安静的自主阅读时间。“每个小朋友都是一块独一无二的吸铁石，现在请你们自己在《读读童谣和儿歌》这本书里，去吸引那些最让你喜欢的‘铁屑’吧。你可以默默读，也可以小声读给同桌听。读的时候，想想：这首儿歌让我想到了什么？它和我刚才表演的那首有什么不一样？”教师轻声巡行，俯身与个别学生交流他的发现，并发放“阅读任务卡”，让学生记录下自己喜欢的一首童谣的名字或画下相关图画。学生活动：学生享受自由翻阅、自主选择的乐趣。他们以自己喜欢的方式（默读、轻读、与邻座分享读）探索整本书。在任务卡上涂画或写下自己的发现，初步建立个人阅读档案。即时评价标准：1.阅读专注度：能否在一定时间内安静地自主阅读。2.选择性阅读：是否有目的、有选择地翻阅和停留，而非盲目翻页。3.初步记录：是否愿意并尝试用图画或简单文字记录自己的阅读痕迹。形成知识、方法清单：★自主选择的权利：读书就像逛公园，你可以选择在最喜欢的那片草地多躺一会儿。这本书里这么多童谣，慢慢挑，找到你的“最爱”。▲建立阅读联结：这首儿歌和妈妈唱过的歌像吗？这首和刚才读的那首，哪首更搞笑？比一比，想一想，书和书、书和生活就连起来了。留下阅读的脚印：在任务卡上画一画、写一写，哪怕只是一个笑脸，都是你今天读书之旅的宝贵车票。收集起来，以后翻看会特别有意思。第三、当堂巩固训练1.基础层（全员参与）：“朗读回声壁”——教师起头一句童谣，指定一个小组或全班齐声接读下一句，重点巩固对文本的熟悉度和朗读的流畅性。例如，师：“小老鼠，上灯台——”生（齐）：“偷油吃，下不来！”2.综合层（小组协作）：“童谣分类小达人”——教师提供两个“魔法筐”标签：“趣事筐”和“动物筐”。小组快速浏览书本，合作找出12首分别放入这两个“筐”里，并派代表简单说说理由。这训练学生在有限时间内提取信息并进行简单归类。3.挑战层（个人或同伴选做）：“我是小小创作家”——出示一句未完成的童谣句式，如“______，起得早，看见______对我笑。”鼓励学生发挥想象进行填充。完成后可以读给同桌听，互相点赞。反馈机制：通过实物投影展示几份有代表性的“分类成果”和“创作作品”，由学生互评“哪里好”，教师则侧重点评思维角度（如“你们组发现这首是讲小动物的趣事，所以放‘动物筐’也对，放‘趣事筐’也对，真会思考！”）和语言运用的创意。第四、课堂小结1.知识整合：“孩子们，今天的童谣海洋探险，你们收获了哪些快乐宝藏？谁来用‘我学会了……’或者‘我发现……真有趣’来分享一下？”引导学生回顾“边读边想象”、“发现韵脚”、“表演出来”等方法。教师随即用简笔画或关键词在板书上形成一颗“阅读智慧树”，将学生的收获作为果实贴上去。2.方法提炼：“原来，读童谣儿歌可以有这么多花样：可以开小火车读，可以拍着手读，可以演出来，还可以自己试着编一句。这些方法就像一把把可爱的钥匙，能帮我们打开更多好书的大门。”3.作业布置与延伸：必做（基础性）：将课堂上最喜欢的一首童谣，声情并茂地读或背给爸爸妈妈听，并请他们用手机录下来（音频即可）。选做A（拓展性）：为自己的“最爱童谣”画一幅插图，装饰在“阅读小列车”上。选做B（探究性）：问问爷爷奶奶或外公外婆，他们小时候唱过什么童谣？试着学一句，下次课带来分享。“下一站，我们的‘快乐读书吧’小列车将会开向哪里呢？期待你们带来更多有趣的分享！”六、作业设计基础性作业（全体必做）：“最佳朗读者”家庭录音。学生选择本节课中最喜欢、读得最好的一首童谣，在家中练习后，由家长协助录制一段清晰的朗读音频。此举旨在巩固课堂所学，获得家庭支持与肯定，强化阅读成就感。教师将在下一课前利用几分钟时间，匿名播放部分精彩片段，作为激励。拓展性作业（鼓励完成）：“童谣视觉化”创意绘画。学生为自己最喜欢的童谣绘制一幅插图，鼓励画出自己想象中独特的画面，而非简单临摹书本插图。作品将用于布置班级“童谣画廊”，将语言艺术与视觉艺术结合，满足学生多样化的表达需求。探究性/创造性作业（学有余力选做）：“家庭记忆里的童谣”小调查。学生作为小记者，采访家中的长辈，记录下一句或一首他们记忆中的传统童谣或儿歌。这既是一项口语交际实践，也是一次简单的家庭文化探寻，旨在建立阅读与生活、当下与传统的联结，激发对传统文化的亲近感。七、本节知识清单及拓展★1.童谣与儿歌：这是专门为儿童创作的、短小精悍、节奏欢快、易于传唱的口头诗歌形式。它们是我们接触母语韵律美的最初源泉，就像音乐里的“零食”，好吃又好玩。★2.朗读的基本要求：对于一年级学生，现阶段核心要求是“读准字音”（借助拼音）、“读通句子”（不丢字加字）和“声音响亮”（建立自信）。节奏和情感是更高一层的美好追求。★3.边读边想象：这是理解童谣、感受乐趣的关键方法。不要把文字只看成符号，要努力让它变成脑海里的动画片。读到“小白兔”，就想想它蹦跳的样子；读到“甜甜的”，就回味一下糖果的滋味。▲4.韵脚（押韵）：指诗句末尾使用韵母相同或相近的字，如“花（hua）”、“家（jia）”。押韵能使儿歌读起来朗朗上口，像有魔力一样吸引我们反复诵读。它是童谣音乐性的重要密码。★5.阅读的多种方式：阅读不止是安静地看。我们可以大声朗读、接力读、拍手读、表演读……不同的方式就像给阅读穿上不同的衣服，会让同样的内容产生新鲜感。★6.借助插图理解：童谣书里的图画不是装饰，是我们的好帮手。当遇到不明白的词语或句子时，先看看插图，往往就能猜出大意。▲7.阅读分享的意义：把自己喜欢的童谣读给别人听，或者告诉别人你为什么喜欢它，这份快乐会翻倍。同时，听别人分享，你可能会发现一首自己错过的好童谣。★8.爱护书籍的习惯：轻轻翻页，不折角，不乱画，阅读后放回原处。好的阅读者，首先是一位爱书人。▲9.童谣中的“重复”：很多童谣喜欢重复相同的句子或结构（如“摇啊摇，摇到外婆桥”），这种重复不是啰嗦，是为了加强节奏感，方便记忆，也让我们在读的时候有一种熟悉的安心和快乐。★10.从听到读的过渡：一年级学生可能仍依赖“听”来享受童谣（如听老师读、听音频）。课堂教学要搭建阶梯，通过“老师带读同伴接读自主试读”的步骤，温柔地推动他们从“听众”转向“读者”。▲11.童谣与生活：许多童谣源于日常生活（如《洗手歌》、《过马路》），读这些童谣，可以联系我们的生活好习惯。还有一些描绘自然（如《四季歌》）、动物（如《十二生肖歌》），能增进我们对周围世界的认知。★12.阅读的持久兴趣：本节课最重要的目标不是读完多少首，而是点燃“我还想再读”的小火苗。保护好奇心，允许孩子跳跃式选读，赞美任何微小的阅读行为，是维持兴趣的关键。八、教学反思  （一）目标达成度分析  本节课预设的核心目标是“激发并保持阅读兴趣”。从课堂实况看，通过“声音猜谜导入”、“节奏拍拍乐”、“童谣演演秀”等富有趣味性和参与感的活动，绝大多数学生眼神发亮，参与积极，笑声不断，尤其在表演环节争先恐后，表明情感目标达成度较高。在知识能力层面，“通读感知”任务通过“小火车”形式基本实现，但巡视中发现，仍有约五分之一的学生在自主通读时存在跳行、指读不连贯现象，说明个体阅读流畅性差异显著，这与学情预判一致。在“发现韵律”环节，约三分之二的学生能敏锐指出明显的韵脚，但对“读音相近”的理解仍需具体例子反复强化。总体而言，兴趣激发充分，技能落实呈现合理分化。  （二）环节有效性评估  1.导入环节：声音猜谜迅速聚焦注意力，效果显著。但若能将学生猜出后随即齐背《小老鼠上灯台》的环节时间压缩，更快速切入了“今天我们要读更多”的主题，节奏会更紧凑。  2.新授五个任务：基本遵循了“整体感知（任务一）→深度品味（任务二、三）→创意输出（任务四）→自主建构（任务五）”的认知逻辑，螺旋上升。任务二（想象画面）是连接文字与情感的枢纽，部分学生想象描述略显干涩，反思是否因教师示范性语言不够鲜活，未能完全打开学生的思维闸门。任务四（表演）是高潮，但小组讨论时出现一两组因角色分配争执而耗时较长，下次需提前预设更清晰的角色建议或时间提醒规则。任务五（自主浏览）的安静阅读时间尤为宝贵，是差异化学习真正发生的时刻，观察到有的学生反复读同一首，有的快速翻阅，均属正常阅读行为，应予以尊重。  3.巩固与小结环节：分层训练设计让不同层次学生均有表现机会，“创作填空”挑战题受欢迎程度超预期，说明学生有表达的欲望和潜力。小结时引导学生自主回顾，并用“智慧树”具象化成果，增强了学习仪式感。  （三）学生表现深度剖析  课堂中，学生A（阅读基础好）在“发现韵脚”和“创意表演”中表现出引领作用，但同时在自主浏览时很快读完了推荐篇目后出现短暂“无所事事”。未来需为其准备“拓展阅读卡片”，提供相关联的其他童谣篇目或提出更高阶的思考题（如“比较两首描写春天的童谣有何不同”）。学生B（性格内向，识字量一般）在“小火车”轮读时声音很小，但在“画画”环节（任务五记录和拓展作业）却非常投入，作品细腻。这提醒我，评价阅读参与度不能仅以“声音响亮”为标准，应为像B这样的学生提供更多元、安静的表达通道，并给予其展示画作的机会，从其他角度肯定其阅读投入。  （四）教学策略得失与改进  得：1.多元感官参与（听、读、拍、演、画）的策略有效契合了低年级学习特点。2.“支架”意