探索智慧书房：基于情境与对话的小学英语三年级上册 Unit 3 教学设计

探索智慧书房：基于情境与对话的小学英语三年级上册Unit3教学设计一、教学内容分析is...?s...属于北师大版（一起）小学英语三年级上册第三单元，主题为“UncleBooky‘sStudy”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标的视角审视，本单元是学生从低年级简单问候与物品指认，向描述空间关系与进行简单问答过渡的关键节点。在知识技能图谱上，它承载着巩固已学常见物品词汇（如book，pen）的任务，并系统引入与书房场景紧密相关的核心新词汇（如desk，chair，puter，in，on，under），以及询问物品位置的经典句型“Whereis...?It‘s...”。其认知要求从“识记”具体名词，提升至在语境中“理解”方位介词的空间含义，并能初步“应用”句型进行简单交流。这一语言支架的搭建，为后续学习更复杂的空间描述与对话奠定了坚实基础。在过程方法上，本课强调在模拟的真实情境中，通过观察、猜测、对话、角色扮演等活动，引导学生体验“用语言做事”的乐趣，初步培养其基于语境进行意义探究与表达的策略。在素养价值层面，学习环境类词汇与方位表达，有助于学生增强对周遭世界的观察力与描述能力；通过探索“UncleBooky的书房”这一充满知识与秩序感的情境，能潜移默化地激发学生对阅读与学习的兴趣，培养其初步的逻辑思维与空间智能。is...?

授课对象为小学三年级学生，他们处于具体形象思维阶段，活泼好动，乐于模仿，对游戏、歌曲和故事有浓厚兴趣。经过一、二年级的启蒙，已具备基本的课堂指令听辨能力和简单的词汇储备，但有意注意时间有限，语言运用能力尚在起步期。可能的认知障碍在于，方位介词“in，on，under”对于空间概念仍在发展的学生而言较为抽象，易混淆；句型“Whereis...?”的问与答在即时对话中需要快速反应，对部分学生构成挑战。基于此，教学将通过高频次的实物演示、全身反应活动（TPR）和沉浸式情境来化解抽象性。在过程评估中，我将密切观察学生在小组活动中的参与度、在游戏中的反应准确性、以及在角色扮演中的语言输出质量，作为调整教学节奏和提供个性化支持的依据。针对层次差异，为基础薄弱学生准备带图解的词汇卡和句型模板，提供跟读与模仿的“安全垫”；为学有余力的学生设计“描述自己书包内物品位置”或“为杂乱书房提整理建议”等拓展任务，鼓励创造性表达。二、教学目标the...?the...标：学生能够在“UncleBooky‘sStudy”的主题情境中，听懂、认读并初步运用核心词汇“study，desk，chair，puter，in，on，under”；能够理解并运用句型“Whereisthe...?It‘sin/on/underthe...”就物品位置进行简单的问答交流，建构起书房场景下的基础词汇与句法网络。

2.能力目标：学生能够通过观察图片、倾听对话，获取书房中物品及其位置的关键信息；能够在模拟情境或教师搭建的“脚手架”支持下，与同伴进行关于物品位置的简短、连贯的对话，发展初步的听说交流能力与信息差填补能力。

3.情感态度与价值观目标：学生通过探索一个整洁、有趣的书房场景，激发对英语学习与阅读环境的积极情感；在小组合作完成“寻找物品”、“布置书房”等任务的过程中，体验协作的乐趣，养成认真倾听同伴发言的习惯。

4.科学（学科）思维目标：重点发展学生在具体情境中的观察与推理思维。例如，能根据听到的方位描述（“It‘sunderthechair.”），在图片或实物场景中定位物品；或能根据看到的物品位置关系，用正确的介词进行描述，实现语言与空间表象的初步转换。

5.评价与元认知目标：引导学生在角色扮演或对话练习后，依据“发音清晰度”、“句型使用正确性”等简易量表进行同伴互评或自我反思；鼓励学生思考“我是通过什么方法记住‘on’和‘under’区别的？”，初步感知不同的学习策略。三、教学重点与难点the...?the...心句型“Whereisthe...?It‘sin/on/underthe...”的理解与初步运用。此重点的确立，源于其在课标一级“人与自我”主题下“生活与学习”范畴中的基础性地位，是学生从指认物品迈向描述关系的关键语言跳板。该句型结构清晰、应用场景广泛，是后续学习其他特殊疑问句的认知锚点，也是培养学生初步英语问答逻辑的核心载体。

教学难点：方位介词“in，on，under”的准确理解和在真实语境中的恰当选用。难点成因在于：首先，这三个介词表达的空间关系对三年级学生而言具有相对性和抽象性，容易混淆，特别是“on”（表面接触）与“under”（正下方）的精确区分。其次，在动态、即时的对话中，学生需要将视觉信息快速转化为正确的介词输出，对认知加工速度要求较高。突破方向在于，设计大量依托实物、身体和图片的具身化认知活动，通过多感官通道强化感知，并在有意义的任务中反复操练。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含UncleBooky书房动画、互动游戏、歌曲）；单词卡片（desk，chair，puter，study）及介词示意图卡；实物道具（一个书包、一本书、一支铅笔、一个玩具小猫）。1.2学习材料：分层任务学习单（A层：图文匹配与填空；B层：情境对话补全；C层：创意书房设计简图与描述）。1.3评价工具：“英语小侦探”星级评价贴纸；小组合作观察记录表。2.学生准备：复习已学过的文具类单词；携带自己的英语书和铅笔盒。3.环境布置：将教室一角临时布置为“小小书房”展示区；学生按4人异质小组就坐，便于合作活动。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与悬念激发：（教师手持一个来自“UncleBooky”的神秘信封和书包）“Goodmorning，class!Look，I‘vegotaspecialletterandabagfromouroldfriend，UncleBooky.Hesayshehasanewstudy，buthiscatishidingsomewhereinside.Heneedsourhelptofinditandlearnabouthisstudy.AreyoureadytobelittleEnglishdetectives?”通过老朋友UncleBooky的求助信和藏有线索的书包，瞬间创设侦探破案式情境，激发学生的好奇心和使命感。

1.1旧知激活与新知铺垫：“Beforewestart，let‘sseewhat‘sinthisbag.”（从书包中逐一取出book，pen，pencil，ruler并提问）“What‘sthis?”引导学生复习旧知。“Great!Allthesethingscanbeinastudy.Today，we‘regoingtovisitUncleBooky‘sstudyandlearnhowtoaskwherethingsare.”is...?

1.2揭示课题与路线图：在黑板上张贴课题图片，并简述探索路线：“First，we‘llmeetnewwordsinthestudy.Then，we’lllearnthemagicquestion‘Whereis...?‘.Finally，we‘llhelpUncleBookyfindhiscatandevendesignourowndreamstudy!”第二、新授环节

任务一：探秘书房，初识词汇

教师活动：播放UncleBooky书房全景动画，用教鞭指示并介绍：“ThisisUncleBooky‘sstudy.It‘scleanandtidy.Look!Thisisadesk.Adesk.”（出示词卡，带读，将词卡贴于黑板书房图相应位置）。以同样方式引入“chair”，“puter”。通过改变音调、大小声游戏练习单词。“Now，whereisthecat?Isitonthedesk?”（将玩具猫放在书上）“No，it‘sonthebook.”自然引出介词“on”，并辅以手势（手掌平放于另一手背上）。同样方式演示“inthedesk”（抽屉）和“underthechair”。组织“快速指认”游戏：教师说单词，学生指认课件中物品或做相应动作。

学生活动：观看动画，整体感知书房情境。跟随教师指认、模仿跟读新单词。根据指令，用手指向屏幕相应物品或做出“on”（双手平叠）、“in”（双手圈拢）、“under”（一手在另一手下）的象征性动作。参与“快速指认”游戏，巩固词汇音形义的联结。

即时评价标准：1.能否在教师指引下，将目光聚焦于目标物品。2.跟读单词时口型是否准确，声音是否响亮。3.在TPR活动中，动作反应是否与指令相符。

形成知识、思维、方法清单：★study：书房，是学习和阅读的地方。可以问问学生：“Doyouhaveastudyorareadingcornerathome?”★desk/chair/puter：书房核心家具与设备。通过实物关联帮助记忆。▲on/in/under：三个基础方位介词。教学提示：用实物反复演示关系，强调“on”是表面接触，“under”是正下方，避免与“behind”混淆。初期允许中英文辅助理解。

任务二：魔法问句，破解位置the...?the...次聚焦寻找小猫的任务，呈现小猫在椅子下的图片，并露出困惑表情：“Weknowthecatisunderthechairnow.ButhowdoweASKthequestion?”缓慢而清晰地读出“Whereisthecat?”，并配以寻找的手势（手搭凉棚状）。将句型“Whereisthe...?”板书，并用不同颜色粉笔标注“Where”和“？”。通过“传话筒”游戏操练问句：教师小声对第一个学生说“Whereisthebook?”，学生依次传下去，最后一名学生大声说出并做动作。然后，教师用欢快的语气回答：“It‘sunderthechair!”板书答句“It‘sin/on/underthe...”。示范完整问答。the...?学生活动：观察教师表情与手势，理解问句的功能。模仿跟读问句“Whereisthe...?”，注意疑问语调。参与“传话筒”游戏，在趣味中练习听说。跟读答句，观察教师如何将问与答连贯起来。

即时评价标准：1.模仿问句时，语调是否上扬，体现出疑问语气。2.在游戏中，能否清晰地传递句子。3.能否将问句与相应的情境（寻找某物）联系起来。the...?the...s...清单：★Whereisthe...?：询问单个物品位置的特殊疑问句。关键点：the后面接物品单数名词，is不可少。★It‘sin/on/underthe...：标准回答结构。关键点：It‘s是Itis的缩写，指代所问物品。思维方法：建立“提问（Where）—寻找（视觉/想象）—定位（介词短语）—回答（It‘s...）”的思维链条。

任务三：听力侦探，验证信息

教师活动：“Now，let‘slistentoUncleBookyhimself.Hewilltelluswheresomethingsare.Pleaselistenandpoint.”播放课文对话音频第一遍，要求学生听并指图。第二遍前，出示任务单A层（图片连线）和B层（填空）选项：“Listenagainandcheckyouranswers.”巡视指导。核对答案时，请学生说出如“Thebookisonthedesk.”

学生活动：静心聆听完整对话，根据听到的内容用手指向课件图片中物品的位置。第二遍听时，根据自身水平选择完成A或B层任务单。核对时，尝试用完整句子描述物品位置。

即时评价标准：1.听力过程中是否保持专注，手指跟随音频移动。2.任务单完成准确性。3.描述时是否尝试使用完整句型。

形成知识、思维、方法清单：★听力策略：听前预览图片，预测可能内容；听中手指追踪，集中注意关键信息（物品名+介词）。▲信息转换：将听到的语音信息（“onthedesk”）转化为空间位置信息（图片中书在桌上）。易错点：混淆发音相近的“chair”和“desk”，需结合图片语境判断。

任务四：角色扮演，对话初演

教师活动：播放课文动画，让学生跟读模仿语音语调。“Now，it‘sshowtime!Let‘sroleplay.OneisUncleBooky，oneisthevisitor.”提供对话支架（黑板板书句型）和道具（单词卡）。先请一对能力较强的学生示范。然后组织小组内练习，教师巡回聆听，提供个性化指导，如对薄弱学生鼓励其先完成问或答的一半。

学生活动：观看动画，模仿人物对话的语气和表情。在小组内分配角色，借助板书和道具进行对话练习。能力强的学生尝试脱离课本进行简单改编（如替换物品）。

即时评价标准：1.角色扮演时是否有表情和动作。2.对话是否流畅，问句语调是否正确。3.小组合作中是否轮流练习、互相帮助。

形成知识、思维、方法清单：★对话交际：体验完整的英语问答交际回合。方法：先模仿，再创新；注意轮流发言的礼仪。▲语音语调：在语境中感受英语句子的节奏和疑问句的升调。教学提示：鼓励“小老师”在组内帮助同伴，营造安全、互助的表达氛围。

任务五：情境迁移，创意运用

教师活动：创设新情境：“UncleBooky‘sstudyistidy.Butlookatthisstudy（出示杂乱书房图）.Oh，no!Thebooksareeverywhere.Canyouhelptoaskandanswerwherethingsshouldbe?”引导学生用所学句型进行描述或提出整理建议。为C层学生提供“设计梦想书房”的拓展任务单，鼓励他们画一画并用句子标签标注。

学生活动：观察杂乱书房图片，与同伴进行问答练习（如：Whereistheredbook?It‘sunderthedesk.）。C层学生绘制并简单标注自己的梦想书房，并准备向组员介绍一两处。

即时评价标准：1.能否在新的视觉情境中准确识别物品并应用句型。2.语言输出是否具有创造性和合理性。3.拓展任务完成中体现的想象力和语言尝试。

形成知识、思维、方法清单：▲情境迁移：将语言从课文固定场景应用到相似新场景的能力，是走向真实运用的关键一步。★综合运用：词汇、句型、介词在任务驱动下的整合输出。价值观渗透：通过对比整洁与杂乱的书房，自然渗透物品收纳、环境整洁的意识。第三、当堂巩固训练

分层训练体系：

1.基础层（全员参与）：“快速配对”游戏。教师手持物品图片（如book），学生手持位置卡片（如onthedesk），教师问“Whereisthebook?”，持有正确位置卡的学生需起立并回答“It‘sonthedesk.”确保核心句型的熟练反应。the...?2.综合层（小组协作）：“信息差”活动。两人一组，各持一张书房图片，两张图片中部分物品位置不同。学生通过互相提问“Whereisthe...?”来找出所有不同之处，并用笔圈出。这要求他们在未知情境中连续进行问答交流。

3.挑战层（自主选择）：“我是小小设计师”。邀请完成拓展任务的学生向全班展示其“梦想书房”简图，并用12句英语介绍，如“Thisismystudy.Theputerisonthebluedesk.”其他学生可向其提问。

反馈机制：在基础层游戏中，教师即时用星级贴纸奖励反应迅速且回答正确的学生。综合层活动后，抽取一组进行示范，引导全班从“问答是否完整”、“是否找到了所有不同”进行同伴互评。挑战层展示后，教师予以积极点评，并鼓励观众学生用掌声给予肯定，着重表扬其创意和勇敢表达。第四、课堂小结

结构化总结：“今天我们的侦探任务完成得真棒！我们不仅参观了UncleBooky的书房，还学会了破解物品位置的‘密码’。”邀请学生一起回顾黑板上的思维导图（核心词汇围绕书房图，句型框架在旁边）。“Whocantellusthemagicquestion?Andhowdoweanswer?”请几位学生尝试说出。

元认知反思：“今天我们用了很多方法来学习：指一指、做动作、听对话、演一演。你觉得哪种方法让你记得最牢？下次学习新单词时，你也可以试试这些方法哦！”

作业布置：

1.必做（基础性）：听读课文录音三遍，并模仿表演给家人看。

2.选做（拓展性）：用英语问一问你的铅笔盒（pencilbox）里，橡皮（eraser）在哪里？并试着回答。或者画一画你的书桌，并给至少两样东西贴上英语标签。

“下节课，我们将探索更多房间，并学习如何描述更多物品的位置。期待大家带来更精彩的表现！”六、作业设计基础性作业：

1.听读模仿：跟随录音，指读课本Unit3的课文对话至少三遍，要求语音语调尽量模仿到位。

2.词汇巩固：在家庭作业本上，为单词“desk，chair，puter，study”各画一幅简笔画，并写上英文单词。拓展性作业：the...?s...情境应用：利用自己的文具（书、尺子、橡皮等），在书桌上摆放不同的位置，并至少完成两组自问自答的练习（用“Whereisthe...?It‘s...”），可录音或请家长签字。

2.小小调查员：用中文或简单英语向家人介绍你今天学到的“书房”和里面的物品，并问问家里书房或书桌上你最喜欢的一样东西是什么。探究性/创造性作业：......

1.梦想书房设计稿：设计一张你理想中的未来书房海报（可绘画或剪贴）。用英语标签标出至少3样物品的名称，并选择一个物品，用“The...isin/on/underthe...”写在旁边。

2.英文儿歌创编：尝试用《两只老虎》的曲调，填上本课所学词汇，唱一首关于书房的小歌（如：Whereisthebook?Whereisthebook?Onthedesk.Onthedesk.）。七、本节知识清单及拓展

★1.主题语境：UncleBooky‘sStudy本课所有学习活动围绕“书房”这一具体生活场景展开，语言学习与情境感知融为一体。提示：学习地点类词汇有助于系统性记忆。

★2.核心名词：study，desk，chair，puter书房内的关键物品。记忆窍门：desk和table都指桌子，但desk常指带抽屉的学习或办公桌。

★3.核心介词：in，on，under表示位置关系的三个基础词。辨析：in强调在……内部（如inthedesk抽屉里）；on强调在……表面之上（有接触）；under强调在……正下方。the...?★4.核心问句：Whereisthe...?用于询问单个物品的位置。关键点：the后接单数可数名词；句末用升调，体现疑问语气。这是英语特殊疑问句的入门句式。the...is...?核心答句：It‘sin/on/underthe...对“Whereis...?”的标准回答。关键点：“It‘s”是“Itis”的缩写，指代所问物品。回答需完整，包含“介词+the+地点名词”。

▲6.介词短语：如“onthedesk”，由“介词+the+名词”构成，在句中作表语，说明主语的位置。扩展：以后还会学到“nearthechair”，“behindthedoor”等。

★7.指示与确认：在对话中，常用“Look!”来引起对方对某物或某位置的注意。用法：说“Look!”时，通常配合手指或眼神的指向。see...?▲8.礼貌请求：课文中可能隐含“Canyousee...?”（你能看到……吗？）之类的表达，用于引导对话。文化提示：英语中常使用问句形式使请求更委婉。

★9.听力策略：听音指图低年级英语听力理解的重要方法。步骤：听前看图片，预测内容；听时手指跟随语音移动，建立声音与图像的直接联系。

★10.对话策略：角色扮演模拟真实交际场景的学习方式。价值：在扮演中体验语言功能，锻炼胆量，培养语感。

▲11.词汇学习法：TPR（全身反应法）通过身体动作学习语言，特别适合动词和方位介词。举例：学习“under”时，把手或身体躲到桌子下面。the...?re...名词的单复数：本课句型中使用单数名词（thebook）。前瞻：询问多个物品位置时，问句会变为“Wherearethe...?”，答句变为“They‘re...”。

★13.连读与缩读：在自然语流中，“Whereis”常连读为/weərɪz/，“Itis”缩读为“It‘s”。模仿建议：多听原声，并尝试跟着说，不必过度分析音标。

▲14.空间思维与语言：用语言描述位置是空间智能的体现。活动延伸：玩“我说你摆”的游戏，一人用英语发指令，另一人摆放物品，训练理解与执行力。

▲15.文化点滴：家庭书房在英语文化中，study或homeoffice是家庭中常见的个人空间，用于阅读、工作或独处。联系生活：鼓励学生整理自己的学习角落，用英语给物品贴标签。八、教学反思is...?s...目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固环节的反馈，绝大多数学生能准确认读核心词汇，并能在教师引导或图片提示下，运用“Whereis...?It‘s...”进行简单问答。情感目标方面，侦探情境和游戏活动有效维持了学生的学习热情，小组合作时能看到学生互相指正发音的积极互动。思维与元认知目标在部分环节有所体现，如在听力任务中，学生能主动用手指追踪信息；在小结时，有学生提到“做动作让我记住了‘under’”。然而，元认知反思的深度仍显不足，多数学生仅停留在对活动形式的偏好表达上。

（二）环节有效性评估：

1.导入环节：神秘信件和寻猫任务成功激发了全体学生的好奇心，实现了“课伊始，趣已生”的效果。那句“AreyoureadytobelittleEnglishdetectives?”迅速将学生带入角色。

2.新授环节：五个任务层层递进，从输入到输出，支架搭建较为稳固。任务一（词汇学习）中TPR的运用有效化解了介词抽象性，学生边做边说，记忆深刻。任务四（角色扮演）是亮点也是难点，尽管提供了支撑，但部分基础薄弱学生在脱离文本自由表达时仍显怯懦，未来需设计更细化的台词支撑或允许他们先进行“朗读式表演”。任务五（情境迁移）中的“杂乱书房”图片引发了学生真实的语言需求，他们急于“指出”混