小学美术一年级下册《小船儿》单元式教学设计

小学美术一年级下册《小船儿》单元式教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“造型·表现”学习领域，是赣美版一年级下册“巧手创新”单元的重要组成部分。课标对本学段的要求聚焦于引导学生尝试不同工具，用身边易于找到的各种媒材，进行简单组合与装饰，体验设计制作活动的乐趣。知识技能图谱上，本课以“船”为具象载体，核心在于引导学生认知基本形（如长方形、三角形、梯形）的组合关系，并运用折、剪、贴、画等综合技法进行立体或半立体造型的初步实践。它在知识链中承上启下：既是对上学期“形的认识”与“简单拼贴”的巩固与应用，又为后续更复杂的立体手工制作铺垫了空间组合与结构稳定的基础意识。过程方法路径上，本课强调“观察联想实践表达”的创意实践流程。学科思想方法体现为对生活物象的概括提炼（将复杂小船简化为几何形组合）、媒材的选择与改造（利用纸材特性实现造型），以及通过艺术创作进行叙事表达。素养价值渗透方面，其育人价值深远：通过观察与制作，发展学生的审美感知能力，学会欣赏不同船只的形态之美与功能之巧；通过动手实践，锤炼艺术表现与创意实践素养，鼓励大胆想象与个性化表达；通过作品展示与故事讲述，潜移默化地融入对交通工具演进、人类智慧及家乡水域文化的初步感知，体现文化理解的萌芽。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。一年级学生已有基础与兴趣点在于：对“船”有初步的生活观察（如公园游船、图画书中的船），具备识别基本形状和进行简单涂画、撕贴的能力，对手工制作充满好奇与热情。可能的认知障碍与思维难点在于：将立体实物转化为二维图形再组合成立体造型的抽象思维转换；在制作中实现结构的稳定与平衡；从模仿制作到自由创想的跨越。过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过口头描述评估观察力；在新授环节通过尝试折叠观察其空间理解；在制作环节通过巡视指导评估技能掌握与问题解决策略。教学调适策略上，针对动手能力较弱的学生，提供预制形状模板或分步视频辅助；针对思维活跃、能力较强的学生，鼓励其挑战更复杂的船型或构思丰富的场景故事，实现分层引领。二、教学目标  知识目标：学生能够识别并说出小船通常由船身、船舱等基本部分构成，理解这些部分可由不同的基本形（如长方形、梯形、三角形）概括和组合而成，并掌握对折、粘贴等基本制作方法，用于构造稳定的立体纸船造型。  能力目标：学生能够通过观察实物或图片，运用概括、组合的思维方式，选择合适的纸材，较为熟练地运用折、剪、贴、画等综合技法，独立或合作完成一艘富有美感且能稳定放置的纸船作品，并能用简短的语言描述自己作品的创意。  情感态度与价值观目标：学生在创作过程中体验手工制作的乐趣与成就感，养成细致、耐心的操作习惯；在欣赏同伴作品时，学会尊重和欣赏不同的创意表达，乐于分享交流，初步培养合作意识与艺术自信心。  美术思维目标：重点发展学生的概括抽象思维（将具体物象提炼为几何形）与空间转换思维（将平面材料通过折叠、组合变为立体造型）。课堂上通过“看一看，像什么形？”、“怎样让它站起来？”等问题链，引导其经历观察、分析、尝试、调整的完整思考过程。  评价与元认知目标：引导学生学习依据“造型美观”、“结构稳固”、“创意独特”等简易标准，对自己和同伴的作品进行初步评价；在制作完成后，能简单回顾“我先做了什么，再做了什么”，反思制作步骤与成功或遇到困难的原因。三、教学重点与难点  教学重点：运用基本形的组合与折、剪、贴等技法，设计并制作一艘立体纸船。确立依据在于，此点是课标“造型·表现”领域在本学段的核心要求，是连接观察认知与动手输出的枢纽技能。掌握此能力，不仅完成了本课的核心创作任务，更是为学生后续进行更复杂立体造型奠定了不可或缺的方法基础，体现了“做中学”的艺术实践本质。  教学难点：纸船立体结构的稳定构建与个性化创意表现。预设依据源于学情分析：一年级学生手部小肌肉群仍在发育，精细操作与受力平衡控制是普遍挑战；同时，从模仿到创造需要跨越思维定式。常见困难表现为作品容易塌陷、部件粘贴不牢，或作品千篇一律。突破方向在于提供清晰的结构示范与多种变式参考，并鼓励对细节（如旗帜、船舱窗户、花纹）进行自由添画装饰。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（包含各式小船图片、动画演示制作步骤）、实物投影仪、示范用彩色卡纸、剪刀、胶水。  1.2学习支持材料：分层学习任务单（基础版：带有折痕提示的卡纸；进阶版：空白卡纸）、不同船型的制作步骤图卡、作品展示背景板（蓝色大海KT板）。2.学生准备  彩色卡纸或稍厚的彩纸（23张不同颜色）、安全剪刀、胶棒（或双面胶）、水彩笔或油画棒。3.环境布置  课桌分组摆放，便于合作与材料分享；教室后方预留作品展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：“同学们，今天老师带来一段好听的儿歌，请大家闭上眼睛仔细听——‘小船儿轻轻，飘荡在水中，迎面吹来了凉爽的风……’（播放片段）。好，睁开眼，猜猜我们今天要和谁做朋友？”（学生回应：小船！）随即课件展示一组形态各异的船：小木船、帆船、轮船、卡通船。  1.1问题提出：“这些船朋友长得真不一样！但仔细看，它们有没有什么共同的地方？你最喜欢哪一艘，为什么？”引导学生观察并自由表达。“看来大家都有一双发现美的眼睛。那想不想动手做一艘属于自己的、独一无二的小船，让它也在我们教室的‘大海’里扬帆起航？”  1.2路径明晰：“要成为一名出色的小小造船师，我们需要三步走：第一步，用亮眼睛找找小船的秘密（观察分析）；第二步，用巧手手学学造船的方法（探索制作）；第三步，用妙笔笔和创意心让小船变得更神气（装饰创造）。让我们开始探险吧！”第二、新授环节  任务一：火眼金睛——发现小船的形之秘  教师活动：利用课件放大一艘典型的帆船图片。“让我们锁定这艘帆船，玩一个‘形状捉迷藏’游戏。找找看，它的船身可以看成我们学过的什么形状？（稍顿，引导学生说长方形或梯形）那竖起来的帆呢？（三角形）还有小小的船舱呢？（小长方形）”。教师在实物投影下，用彩色纸片快速拼贴出一艘概括化的帆船。“看，复杂的船，用几个简单的形状就能变出来！这就是概括的魔法。再来看看其他船，谁能当小老师，上来指一指、说一说？”邀请学生互动。  学生活动：集中观察课件图片，积极回应教师的提问，尝试用几何形描述船的各部分。个别学生上台互动，指出其他船型中的基本形。在教师示范时，同步进行空手比划、模拟组合。  即时评价标准：1.观察是否专注，能否从复杂外形中辨识出基本形。2.语言表达是否清晰，如“我觉得……像……”。3.是否乐于参与互动，大胆发表自己的发现。  形成知识、思维、方法清单：★观察概括法：看复杂物体时，可以把它“拆开”看成几个简单的基本形（长方形、三角形、圆形等）的组合。★组合构思：造船前，先在心里或用纸片摆一摆：船身用什么形？船上有什么？怎么摆好看？▲美术语言：船身、船舱、船帆——这是描述小船结构的常用词。  任务二：巧手建筑师——让纸片“站”成船  教师活动：“形状找到了，怎么让它们从平的纸变成能站住的小船呢？我们需要‘魔法动作’——折！”教师示范最核心的船身制作：将长方形纸对折，作为船底，再通过两侧向上翻折或粘贴侧板形成立体感。“看，对折一下，船底就有了‘龙骨’，更稳了。这是让纸站起来的第一招！”演示如何将剪好的船舱、船帆粘贴到船身上。“粘贴时，胶水要涂均匀，按住数10下再松手，你的小船就更结实。来，大家先试试让一张纸变成有‘底’的船身。”  学生活动：跟随教师示范，尝试对折纸张制作船底基础。探索如何粘贴其他部件。遇到困难可向老师或组内同学求助，或参考步骤图卡。  即时评价标准：1.能否理解对折创造立体结构的目的并正确操作。2.粘贴动作是否尽量细致、牢固。3.遇到困难时，是主动尝试解决还是立即放弃。  形成知识、思维、方法清单：★立体构造关键：对折是让平面变立体、增加承重和稳定性的好方法。★粘贴技巧：涂胶适量、按压到位是作品牢固的保证。▲问题解决：如果船歪了、倒了，检查一下：船底平吗？两边对称吗？胶干了吗？教学提示：此环节允许“慢”和“试错”，保护初学者的信心比追求速度更重要。  任务三：创意设计师——我的小船有故事  教师活动：“现在，每位同学的船都初具规模了，但怎么让它变成全世界独一无二的呢？想想看，可以给它画上什么花纹？装上什么特别的设备？或者，你的小船正在哪里航行？去做什么？”巡回指导，针对不同学生给予个性化启发：“哇，你用了波浪线，像不像真的在海里航行？”“你想加一面旗子？好主意，国旗、海盗旗、还是你自己设计的旗帜？”“这艘船颜色真鲜艳，它一定是去参加节日派对的！”  学生活动：利用水彩笔等工具，对自己的船进行个性化装饰。构思小船的故事，并可能为它添加人物、货物、小动物等剪贴画元素。向同桌或老师小声分享自己的想法。  即时评价标准：1.装饰行为是否大胆、投入，体现个人想法。2.是否在基础造型上进行了有意义的添加或美化。3.是否愿意用简短语言表述自己的创意。  形成知识、思维、方法清单：★创意表达：美术创作不仅是模仿，更是表达自己的想法和故事。★综合材料运用：绘画和剪贴可以结合使用，让作品更丰富。▲艺术与生活：我们的想象来源于看过的动画、读过的书、生活中的经历，把它们画进作品里。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：完成一艘能稳定放置的立体纸船基本造型（包含船身和至少一个其他部件）。教师巡视，确保每位学生达到此底线目标。  2.综合层（鼓励尝试）：在完成基本造型的基础上，运用线条、色彩或简单图案对船体进行装饰，并为其命名。同伴互评引导：“看看同桌的船，你觉得哪个地方最吸引你？颜色、形状还是花纹？”  3.挑战层（学有余力选做）：制作一艘有创意的“特别”的船（如飞船、动物船、蛋糕船等），或尝试用多张纸组合制作稍复杂的船（如带多层船舱的客轮）。教师收集典型作品，用实物投影展示：“大家看，这艘‘彩虹号’用了三种颜色拼接，真有设计感！”“这艘‘海豚船’把船头变成了海豚头，想象力太丰富了！”  反馈机制以个别指导和集体展示点评为主。展示时不仅展示完美作品，也展示在“稳固”问题上解决得好的作品，强调过程价值。第四、课堂小结  “今天的造船之旅快到港口了，让我们一起来回顾一下：我们先用‘火眼金睛’（指眼睛）发现了小船的形，再用‘巧手手’（动手）折贴让它站起来，最后用‘创意心’（指脑袋）把它变得独一无二。这就是我们造船的三步魔法！”鼓励学生用一句话总结：“今天我学会了用……做小船。”作业布置：1.必做：回家向家人介绍并展示你的小船，说说它的故事。2.选做：找找家里的其他材料（如瓶盖、吸管、水果网套），看看能不能做一艘不一样的小船，下次带来一起开个“船舶博览会”。六、作业设计  基础性作业：整理和完善课堂未完成的小船作品，确保其牢固、美观，并能为它起一个名字。目的是巩固课堂所学的核心制作技能，体验完成的成就感。  拓展性作业：“小船历险记”绘画。在A4纸上，画一幅画，让你的纸船作品“置身”于一个场景中（如浩瀚的大海、宁静的湖边、神奇的太空）。目的是将立体作品与二维绘画结合，进行情境化表达，锻炼学生的整体构图与叙事能力。  探究性/创造性作业：“家庭材料再创造”。尝试利用废旧包装盒、纸杯、泡沫板等家中易得材料，与父母合作，设计制作一艘“新型”船只。记录所用材料和简单步骤（可拍照或画下来）。目的是将课堂所学迁移至真实生活，培养物尽其用的环保意识、家庭协作能力与解决真实问题的创新思维。七、本节知识清单及拓展  ★观察与概括：学习美术，首先要学会看。看物体时，不是死记硬背，而是主动去分析它像哪些我们认识的基本形状（如方形、圆形、三角形）。这能帮助我们更快地理解和画出、做出想表现的东西。  ★立体构造（对折法）：想让一张纸从平面“站”起来，对折是一个非常有效的方法。对折后中间有了棱角，增加了支撑力和稳定性，这是制作许多立体纸工的基础。  ★综合技法（剪、折、贴、画）：一件美术作品常常不是只用一种方法完成的。剪刀可以改变纸张的外形（剪），折叠可以创造空间（折），胶水可以让零件组合（贴），画笔可以添加细节和故事（画）。灵活运用这些“工具”，你的创作会更自由。  ★稳固性优先：在手工制作中，作品能“站得住”、“拿得稳”是第一位的美。这需要我们在粘贴时耐心按压，在组合时考虑平衡。一个牢固的作品，才是成功的开始。  ▲从模仿到创造：学习从模仿老师的步骤开始，这很重要。但艺术更鼓励创造。当你掌握了基本方法后，要大胆地加入自己的想法：不同的颜色、奇怪的花纹、特别的功能……让你的作品打上自己的烙印。  ▲艺术源于生活：我们今天做的小船，是生活中真实存在的。美术课上的许多灵感都来自我们对世界的观察。养成观察生活的习惯，你会发现美无处不在，创意也用之不竭。  ▲介绍自己的作品：完成作品后，能向别人介绍它，是艺术学习的重要一部分。可以说说它叫什么、有什么特点、你是怎么想的。这能锻炼你的表达，也让别人更懂你的艺术。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析  本节课预设的多维目标基本达成。知识目标上，学生作品呈现出对基本形组合的普遍运用，船身、船帆等结构清晰可辨；能力目标上，绝大多数学生能独立完成一艘立体纸船，部分优秀作品在稳固性与装饰性上表现突出，课堂中的分享环节也表明学生能进行简单的口头描述。核心素养的培育初见成效：学生在观察图片时表现出积极的审美注意，在装饰环节展现了初步的创意实践能力。情感目标在活跃而有序的课堂氛围中得到落实，学生积极参与，乐于展示。  （二）环节有效性与学生表现深度剖析  1.导入与新授环节：“形状捉迷藏”游戏有效激活了学生的前认知，将抽象的形状概念与具象的船体联系，降低了认知门槛。然而，在“任务二”动手折叠环节，尽管有示范，仍有约三分之一的学生在第一次尝试时未能精准对齐折痕或理解折叠方向，出现了短暂的困惑期。这印证了学情分析中关于空间转换思维难点的预判。我及时调整策略，化身为“巡回教练”，进行一对一“手把手”的辅助，并鼓励已成功的学生担任“小助手”，喊出“边角要对齐，用力压一压”的口诀，互助氛围良好。我内心独白：“这个难点果然出现了，幸好准备了分层任务单和互助机制，要给他们更多‘试错’的时间。”  2.巩固与小结环节：分层练习的设计照顾到了差异。基础层学生能专注于完成主体结构，获得踏实感；综合层和挑战层学生则获得了施展空间，他们的创意（如给船加“翅膀”、画“鱼鳞”船身）成为课堂的亮点，激发了其他学生的羡慕与追赶心理。小结时引导学生回顾“三步魔法”，流程清晰，但部分学生反思停留在“我今天很开心”层面，对具体方法和困难的回顾不够深入，未来需设计更具体的反思引导问题，如“你用到哪几种形状？”“粘贴时哪个部分最难？你怎么解决的？”  （三）教学策略得失与理论归因  成功之处在于以“造船师”项目贯穿始终，情境真实，驱动性强。支架式教学理论得到应用：从观察（发现形）到简单实践（对折船身）再到综合创造（装饰故事），阶梯明显。差异化支持（步骤图卡、分层任务单、同伴助学）有效缓解了学生间的能力落差，体现了学生本位的理念。不足之处在于，对“创意故事”的引导还可更深。部分学生装饰仍以随意涂画为主，故事性不强。归因于在“任务三”的引导语上，可以更具