初中七年级英语下册Unit 11 How was your school trip 写作输出课教学设计

初中七年级英语下册Unit11Howwasyourschooltrip?写作输出课教学设计一、教学内容分析  本课隶属于人教版七年级下册Unit11“Howwasyourschooltrip?”，是单元收尾的综合输出与评价课时（SectionB3aSelfCheck）。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三级目标（79年级）审视，本课处于“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”子主题，核心在于引导学生运用一般过去时叙述个人经历，实现真实的交际与表达。知识技能图谱上，它要求学生对一般过去时（尤其是规则与不规则动词变化）的形态掌握从识别、理解迈向综合、自动化应用，并整合本单元关于学校旅行的各类活动词汇与评价性形容词，完成从句子到语篇的建构，是单元知识链从输入到产出的关键枢纽。过程方法路径上，课标强调在语境中通过实践、体验、探究发展语言运用能力。本课将通过“写作任务链”驱动学生亲历“审题构思起草修改评价”的完整书面表达过程，渗透信息提取、逻辑组织和同伴互评的学习策略。素养价值渗透方面，语言能力聚焦于在具体语境中准确、连贯地叙事；思维品质通过梳理事件顺序、表达个人感受得到锻炼；文化意识体现在对比中西方青少年常见课外活动，理解文化异同；学习能力则在SelfCheck的元认知活动中，培养学生对学习内容进行自主归纳、诊断与调整的习惯。  基于“以学定教”原则进行学情研判：学生已有基础是基本掌握一般过去时的构成规则及部分高频不规则动词，能进行简单的问答和句子翻译。潜在障碍可能在于：一、在自由输出时，动词过去式形态的准确性易出现“返祖”现象，混用现在时；二、将零散句子连成逻辑连贯、有细节支撑的短文存在困难，常写成“流水账”；三、在表达感受和评价时，词汇单一。过程评估设计将贯穿始终：导入环节通过看图快速问答诊断时态意识；任务环节通过观察学生提纲撰写、倾听小组讨论内容进行形成性评价；后测通过习作样本分析共同难点。教学调适策略将据此展开：为语言基础较弱的学生提供“动词过去式自查表”和句型支架；通过可视化工具（如流程图）帮助所有学生理清写作顺序；设立“好词好句银行”，鼓励学生尝试使用更丰富的表达，实现差异化支持。二、教学目标  知识目标：学生能够整合运用Unit11的核心词汇（如visitedthemuseum,wentforawalk,was/were…）与语法项目（一般过去时），在给定的写作框架下，准确描述一次学校旅行的过程、活动及个人感受，构建起以时间或活动为主线、包含起因经过结果的微型叙事结构。  能力目标：学生能够通过解析范文，归纳出简短的叙事性短文（如日记、博客段落）的基本结构要素（开头点题、主体按序叙述、结尾表达感受）；并能够运用该结构，结合提纲，独立完成一篇约60词的、时态准确、逻辑基本连贯的短文写作，初步形成信息加工与书面输出能力。  情感态度与价值观目标：在回忆和分享学校旅行经历的过程中，激发学生对集体生活的美好记忆与积极情感；在小组互评环节，引导学生学会欣赏同伴作品中的亮点，并以建设性的态度提出修改建议，培养合作精神与同理心。  学科思维目标：发展学生的逻辑性思维与批判性思维。通过“排序”活动训练事件叙述的时序逻辑；通过“对比优劣范文”活动，学习从语言准确性、内容完整性和连贯性等维度初步评价文本，形成基本的文本分析视角。  评价与元认知目标：引导学生利用教材SelfCheck部分系统回顾本单元重点，自主检测知识掌握情况；在写作后，能依据简易评价量表（checklist）进行自我检查或同伴互评，并基于反馈进行一处以上的针对性修改，初步体验写作的修改与优化过程。三、教学重点与难点  教学重点为：指导学生在真实语境中综合、准确地运用一般过去时完成一篇结构完整的叙事短文。其确立依据源于课标对“用所学语言做事情”的能力要求，以及学业水平考试中书面表达题对“语境中运用语法”和“连贯表达”的持续考查。本课是单元语言知识的整合输出端口，此项能力的形成对巩固语法学习、提升综合语言运用能力具有奠基作用。  教学难点在于：学生如何克服在自由输出中动词过去式形态的准确运用难题，以及如何为简单的活动叙述添加恰当的细节或感受，使短文更丰满。难点成因在于：从控制性练习到开放性产出存在认知跨度，学生需同时兼顾形式准确与内容生成，注意力容易分散；此外，七年级学生抽象概括与细节扩展能力尚在发展初期。突破方向在于提供结构化支架（如写作提纲模板、核心动词列表）和思维支架（通过提问链引导学生补充细节：“Whatdidyouseethere?Howdidyoufeelatthatmoment?”）。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含旅行图片、范文分析框架、写作提纲模板、分层写作任务及评价量表。1.2学习材料：设计并打印“写作学习任务单”（含范文分析区、个人提纲区、同伴互评表）。2.学生准备  复习Unit11核心词汇与动词过去式；简单回忆一次印象深刻的学校旅行。3.环境布置  将学生分成46人异质小组，便于讨论与互评；黑板划分区域，用于呈现写作结构关键词和收集学生生成的好词好句。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师展示一组包含欢乐与些许“窘态”的学校旅行照片（如参观时一脸好奇、爬山时气喘吁吁），并提问：“Look!Thesearemomentsfromdifferentschooltrips.Whatdidtheydo?Howwastheirday?”学生快速用过去时句子回应。接着教师转向学生：“我们刚刚用句子描述了瞬间。那么，如果要你向一位外国笔友完整讲述你的一次学校旅行，你会从何说起，又如何组织语言呢？是不是觉得既熟悉又有点挑战性？”2.核心问题提出与路径明晰：“今天，我们就来攻克这个小挑战——学习如何写一篇关于学校旅行的精彩小短文。我们将像侦探一样先分析一篇范文的秘诀（3a），然后为自己规划写作蓝图（提纲），最终完成并润色自己的作品（3b&SelfCheck）。准备好开始我们的‘写作之旅’了吗？”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过五个递进任务，引导学生从解构范文到自主建构文章。任务一：范文解构——发现“好文章”的密码教师活动：首先，引导学生快速阅读3a的日记范文，并提问：“这篇日记主要回答了哪两个问题？（Wheredidyougo?Whatdidyoudo?）”随后，呈现一个分析框架表格（结构、内容、语言），提出引导性问题：“我们一段段看。开头第一句做了什么？（交代时间、地点、总体感受）中间部分描述活动，大家找找表示时间或顺序的词有哪些？（如Then,Afterthat…）这些词有什么作用？”接着，聚焦语言：“把所有动词圈出来，你发现它们的形式有什么共同特点？这告诉我们写作时要注意什么？”最后，引导学生总结范文的“密码”：清晰的结构、有序的连接、准确的时态。学生活动：学生默读范文，思考整体印象。在教师引导下，定位信息，完成分析框架的填写。圈出动词过去式，观察规律。参与讨论，尝试用自己的话总结一篇好日记的特点。即时评价标准：1.能否准确找到范文中的时间、地点、活动等关键信息。2.能否发现并说出连接词在组织顺序中的作用。3.是否能指出文中动词均使用了过去式，并联系到写作要求。形成知识、思维、方法清单：★叙事短文基本结构：开头（交代When,Where,Who,How）、主体（按时间或活动顺序叙述）、结尾（感受或评价）。★连接词(Sequencers)的运用：如First,Then,Next,Afterthat,Finally，它们像路标，让文章顺序清晰。▲动词过去式的意识监控：写作时需自我提醒，叙述过去事件，动词“穿上过去式的衣服”。教学提示：分析范文不是找答案，而是“学方法”。任务二：头脑风暴与选材——唤醒我的旅行记忆教师活动：“范文给了我们结构，现在需要填充我们自己的内容。请闭上眼睛，回想一下你的一次学校旅行。哪次经历让你想分享？”教师在黑板上画出思维导图中心词“MySchoolTrip”，引出分支：Place（去哪）、Activities（做了什么，用动词过去式）、Feelings（感觉如何，用形容词）。走动指导，鼓励学生尽可能多地罗列关键词，特别是感受词。提示：“除了‘good’，还能用什么？exciting?boring?educational?”学生活动：学生静心回忆，在任务单的个人提纲区或笔记本上，模仿黑板上的思维导图，快速写下与自身经历相关的关键词汇和短语。即时评价标准：1.能否产出与主题相关的有效词汇（尤其是动词过去式）。2.能否尝试使用不同的形容词来表达感受。3.参与是否积极，是否在努力挖掘个人经历。形成知识、思维、方法清单：★个人写作素材库的建立：写作源于生活，通过思维导图等可视化工具帮助快速梳理和提取记忆中的关键信息。★情感词汇的丰富性：避免表达扁平化，积累如interesting,relaxing,tired,fantastic等多元感受形容词。▲从“记忆碎片”到“写作素材”：这是一个将模糊体验转化为具体语言符号的关键步骤。教学提示：告诉学生“没有‘无聊’的经历，只有未被发现的细节”，鼓励他们描述具体活动。任务三：提纲规划——搭建我的写作骨架教师活动：展示一个简单的写作提纲模板（开头句：Last…，Iwentto…with…Itwas…；主体：34个主要活动；结尾：Ifelt…because…）。引导学生将任务二中脑暴的词汇，按照模板分类填入。“大家看，把零散的珍珠（词汇）用线（结构）穿起来，就成了项链（文章）。现在，请为你的文章搭骨架。先试着写一个开头句。谁来分享一下你的开头句？让我们听听不同的可能性。”学生活动：学生参考模板，将个人脑暴的词汇进行筛选和组织，形成自己的写作提纲。尝试撰写开头句和结尾句，并列出计划写的几项主要活动。即时评价标准：1.提纲是否具备基本的开头、主体、结尾意识。2.所列活动是否能用动词过去式短语表示。3.开头或结尾句是否尝试包含基本要素。形成知识、思维、方法清单：★写作提纲的作用：如同建筑蓝图，预先规划，使写作思路清晰，避免中途迷失。★“开头点题，结尾升华”的微技巧：开头直接切入主题，结尾简单总结感受，使文章结构完整。▲从“词”到“句”再到“篇章规划”的思维进阶：提纲是连接构思与成文的桥梁。教学提示：强调“好提纲是成功的一半”，鼓励学生先谋篇布局，再动笔行文。任务四：初稿撰写——将骨架赋予血肉教师活动：给予学生安静的独立写作时间（约810分钟）。教师巡视，提供个别化支持：对写作困难的学生，帮助其根据提纲扩展句子；对写作较快的学生，鼓励其增加一个细节或使用一个新学的形容词。过程中轻声提醒：“注意你的动词时态哦！”“想想能不能在某个活动后加一句‘Isaw…’或‘Ithoughtitwas…’让内容更生动？”学生活动：学生根据自己撰写的提纲，独立完成短文初稿写作。专注于将提纲中的要点转化为完整的句子，并注意句与句之间的连接。即时评价标准：1.能否在规定时间内完成一篇意思连贯的初稿。2.写作过程中是否显示出参照提纲的迹象。3.能否尝试运用一些连接词。形成知识、思维、方法清单：★独立写作的专注力与执行力：将规划转化为文字的输出过程，是语言内化的重要环节。★“模仿创新”的应用：借鉴范文结构，但填充个人内容，实现从学习到运用的跨越。▲写作即思考：书写的过程也是整理思路、使想法更清晰的过程。教学提示：巡视时，教师的角色是“脚手架”，而非“纠错机”，以鼓励和启发性提问为主。任务五：聚焦自查与互评——擦亮我的作品教师活动：首先，引导学生关注SelfCheck部分，完成词汇和语法的自我检测，并简要核对。然后，引入一个简易的同伴互评表（Checklist）：1.所有动词都是过去式吗？（时态）2.文章有开头、主体和结尾吗？（结构）3.活动叙述有顺序吗？（连接词）4.有一个表达感受的句子吗？（内容）教师示范如何用“星星与愿望”法进行友好评价：给一颗星（优点），如“你的动词过去式用得很准！”；提一个愿望（改进建议），如“如果这里加一个‘Then’，顺序会更清楚。”学生活动：学生首先完成SelfCheck，快速回顾单元重点。随后，与同桌或小组成员交换作文，根据Checklist进行阅读和评价，并至少给出一个“星星”和一个“愿望”。即时评价标准：1.能否根据量表条目有针对性地阅读同伴作文。2.给出的评价是否具体、友善，且基于checklist的标准。3.是否能够听取同伴反馈，并思考如何修改。形成知识、思维、方法清单：★基于标准的评价（Checklist）：让评价有据可依，聚焦核心目标，而非模糊感觉。★建设性反馈的方法：“星星与愿望”模式既鼓励了作者，也提出了明确改进方向。▲修改是写作的重要组成部分：好文章是改出来的，互评提供了他者视角。教学提示：培养学生“作者”与“读者”的双重身份意识，懂得为文负责，也学会尊重他人作品。第三、当堂巩固训练  巩固训练采用分层任务，学生可根据自身情况选择完成：基础层：根据互评获得的“愿望”，修改自己作文中最明显的一处错误（如更正一个动词时态，或补充一个遗漏的连接词）。综合层：在修改的基础上，尝试为文中某一项活动添加一个细节（例如，将“Isawsomeanimals.”扩展为“Isawsomelovelyrabbitsandtheywereeatingcarrots.”）。挑战层：尝试变换人称，将短文改写为第三人称，叙述你同桌的旅行经历（注意动词和代词的变化）。反馈机制：教师巡视，选取不同层次中具有代表性的习作片段（匿名）通过投影展示，进行简短讲评。例如：“大家看这个修改后的句子，加上‘becausehewasfunny’之后，为什么觉得更好的原因立刻就具体了！”“这位同学挑战了第三人称改写，注意她把‘my’都换成了‘his’，非常细心！”同时，鼓励学生课后将最终稿提交给老师，获得进一步个性化反馈。第四、课堂小结  教师引导学生共同回顾：“今天我们经历了一次完整的写作循环。现在，谁能用几句话说说，要写好一篇过去经历的小短文，我们需要注意哪几个最重要的方面？”鼓励学生总结出“结构清、时态对、顺序明、有感受”等要点。教师板书关键，形成视觉化总结。“看来大家都成了写作小专家！写作就像拼图，有了正确的方法（结构），合适的材料（词汇语法），加上耐心的打磨（修改），就能拼出精彩的作品。”作业布置：1.基础性作业（必做）：根据课堂互评和修改，工整誊抄最终版作文。2.拓展性作业（选做）：在日记本上，用英语记录一件本周发生的、让你有印象的小事，尝试运用今天学的结构。3.探究性作业（挑战）：上网查找一篇外国小朋友写的假期日记（短篇），看看和我们的日记在结构或表达上有什么异同，下节课分享。六、作业设计  基础性作业：认真订正并工整誊抄课堂上完成的关于学校旅行的作文。要求时态准确，结构完整，书写规范。这是对课堂核心学习成果的巩固与定型。  拓展性作业：请学生化身“小记者”，用英语采访一位家人（如父母），询问他们学生时代一次难忘的学校旅行经历，并记录下关键信息（时间、地点、活动、感受），尝试整理成58个英文句子。此作业将语言运用延伸至真实家庭交流场景，并涉及信息转述。  探究性/创造性作业：设计一份“我的梦想学校旅行”海报。用英语写出梦想旅行的目的地、计划要做的34项活动，并配上简单的图画。鼓励使用未来时态（“Wewillgoto…”）或情态动词（“Wecan…”），与过去时形成对比，为后续学习做铺垫，同时激发想象力与创造性表达。七、本节知识清单及拓展  ★1.一般过去时的语用功能：用于叙述或询问在过去某个特定时间发生并已完成的动作或状态。是英语叙事性文本（如故事、日记、新闻报道）最常用的时态。教学提示：强调其“讲故事”的核心用途，而不仅仅是语法形式。  ★2.动词过去式的规则与不规则变化：规则变化多在动词后加ed；不规则变化需逐个记忆（如gowent,seesaw,havehad）。本单元需重点巩固的不规则动词包括：is/amwas,arewere,dodid,eatate,buybought。建议制作个人易错词小卡片。  ★3.叙事短文的基本三段式结构：开头（导语）：交代背景（When,Where,Who,How）；主体（经过）：按时间或逻辑顺序叙述事件；结尾（感受）：总结性评价或个人体会。这是英文写作的通用基础结构之一。  ★4.时间顺序连接词(Sequencers)：First,Then,Next,Afterthat,Later,Finally。它们并非必须全部使用，但恰当选用23个能使文章脉络清晰，避免“andthen”的重复。  ▲5.细节描写：在叙述活动时，可增加感官细节（saw,heard）、简单情绪（wassurprised）或简短评价（Itwassocool!），使叙述更生动。例如，将“Iwenttothezoo.”扩展为“Iwenttothezooandsawahugeelephant.Itwasamazing!”  ▲6.评价性形容词的多样性：除了good/bad，可积累：interesting,boring,exciting,relaxing,educational(有教育意义的),tiring(累人的),fantastic,terrible。  ★7.写作流程意识：审题→构思（脑暴）→列提纲→写初稿→检查修改。培养这一流程习惯对提升写作效率和质量至关重要。  ▲8.同伴互评(PeerReview)的价值：通过阅读他人作品，可以借鉴优点，发现共性错误；通过提供反馈，可以提升自己的评价与分析能力。这是一种高效的合作学习方式。  ▲9.日记体裁的格式特点：通常在右上角写明日期（如June1st），称呼可用“DearDiary，”但教材范文为简化版，直接开始叙述。了解正式格式有助于拓宽阅读。  ★10.从句子到语篇的过渡：语篇不是句子的简单堆砌，而是通过一致的时态、合理的顺序、连贯的逻辑和统一的主题联系起来的有机整体。本课是实现这一过渡的关键实践。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过任务链推进，大部分学生能产出结构完整的短文，在互评环节中，学生对时态、结构的关注点表明他们对核心标准有了意识。情感目标在回忆分享和“星星与愿望”互评中得以体现，课堂氛围积极。元认知目标通过SelfCheck和互评表得以落实，学生初步体验了以评价促修改的过程。证据在于学生当堂修改的习作片段和互动中的语言表现。  （二）环节有效性评估：导入环节的图片情境有效激发了兴趣和旧知。任务一（范文解构）是后续所有活动的“锚”，学生分析框架的填写情况显示，部分学生自主归纳结构要点的能力仍需引导，下次可考虑提供半完成的框架作为支架。任务二至四（脑暴提纲写作）的流程设计符合写作认知规律，给予了学生充足的思考与产出时间，巡视中的差异化指导至关重要。任务五（互评）是亮点也是难点，学生初次