外研版小学英语三年级下册 Module 4 单元整体教学与分层活动设计

外研版小学英语三年级下册Module4单元整体教学与分层活动设计一、教学内容分析  本模块教学立足《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三、四年级“一级”目标的定位，聚焦“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体涉及个人喜好与日常活动。从知识技能图谱看，本单元核心在于掌握关于食物与饮料的词汇（如meat,rice,noodles,milk等）以及表达喜好与需求的核心句型“Doyoulike…?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”和“Does…like…?”及其回答。这不仅是前一模块“描述能力”话题的逻辑延伸，更是后续学习更复杂情感态度表达和日常交际的重要基石，要求学生从“识记”词汇过渡到在具体情境中“理解”和“初步应用”句型进行简单交流。在过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与、探究和合作等方式发展综合语言运用能力。因此，本单元教学将着力创设“餐厅点餐”、“家庭饮食调查”等真实或模拟的交际情境，引导学生在完成任务的“做中学”过程中，体悟英语作为交流工具的功能性与实用性。其素养价值渗透于多个维度：在语言能力上，提升学生听、说、读、写的综合技能；在文化意识上，可初步对比中西方常见饮食，培养开放包容的态度；在思维品质上，通过调查、归类、简单推理（如根据回答推断他人喜好）等活动，发展逻辑思维；在学习能力上，借助小组合作、资源（如图片、实物）利用等策略，培养学生主动探究与协同学习的精神。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：三年级学生经过半年的英语学习，已积累少量关于颜色、动物、数字的词汇和简单问候语，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于模仿和表现，但有意注意时间有限，抽象思维能力较弱。与本课相关的已有基础是部分学生可能通过生活接触知道一些食物单词（如milk,rice），障碍在于“noodles”、“meat”等单词的正确发音，以及第三人称单数疑问句“Does…like…?”的句式理解和准确运用是认知难点，学生易与“Doyou…?”混淆。为动态把握学情，教学将设计多层次、趣味性的形成性评价：如通过“快速闪卡”游戏观察词汇识记的普遍反应；在角色扮演中聆听并记录学生句型的应用情况；通过小组调查任务评估其在真实语境中的迁移能力。基于此，教学调适策略将体现差异化：对于基础较弱的学生，提供单词图片卡、句型框架作为“脚手架”，鼓励他们先从跟读、模仿开始；对于学有余力的学生，则挑战其进行更长的对话创编或担任小组活动组织者，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够正确听、说、认读本模块核心食物词汇（meat,rice,noodles,milk,fish等），并能在图片、实物或动作的提示下理解其含义；学生能够在教师创设的“谈论喜好”情境中，理解并初步运用“Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.”和“Does…like…?Yes,he/shedoes.No,he/shedoesn’t.”进行简单的问答交流，构建关于询问与表达喜好的基本语言结构。  能力目标：学生能够通过听录音、看动画，提取对话中关于食物喜好的关键信息；能够与同伴合作，运用所学句型和词汇完成一项简单的饮食喜好调查任务，并尝试进行口头汇报，发展信息获取、处理与简单输出的综合语言运用能力。  情感态度与价值观目标：学生能在小组调查与分享活动中，乐于倾听同伴的喜好，尊重不同的饮食选择，初步体验交流的乐趣与合作的价值；通过了解不同食物，培养健康饮食的意识。  学科思维目标：通过“归类游戏”（将食物按喜好分类）和“推理活动”（根据人物对话推断其未明确陈述的喜好），培养学生初步的归纳与逻辑推理思维；在情境对话中，发展其将语言形式与交际功能相匹配的语用思维。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“对话小能手”评价量表（涵盖发音、流利度、合作态度），在小组练习后进行简单的自评与互评；在课堂小结环节，通过思维导图引导学生回顾“今天学会了用什么问别人喜不喜欢某物？”，反思自己的学习收获与策略。三、教学重点与难点  教学重点为核心句型“Doyoulike…?”及其肯定与否定回答，以及“Does…like…?”的问句结构与回答。其确立依据源于课程标准对一级“问候、介绍、告别、请求等交际功能”的要求，此句型是表达个人情感态度的基础交际模型，在日常生活中应用频率极高，是培养学生初步英语交际能力的核心支柱，也是后续学习更多情感态度表达（如love,hate）和一般现在时态其他用法的基石。  教学难点在于第三人称单数疑问句“Doeshe/shelike…?”及其回答“Yes,he/shedoes.No,he/shedoesn’t.”的理解与正确运用。预设依据源于学情分析：学生刚刚熟悉并初步掌握以“you”为对象的问句，思维定势容易导致他们在人称转换时出现“Dohelike…?”或回答时忘记使用“does/dosen’t”的错误。这涉及对英语主语与谓语动词一致性的初步认知，对于以汉语为母语、缺乏动词屈折变化概念的三年级学生而言，是一个需要跨越的认知跨度。突破方向在于创设鲜明对比的语境，通过大量可理解性输入和对比性操练，帮助学生建立语感。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含食物动画视频、带字幕的课文对话、互动游戏）；食物单词卡片（正面图，反面词）及句型卡片；实物或逼真模型（如苹果、牛奶盒、玩具鱼）。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三版）；小组饮食调查表；课堂评价贴纸（笑脸印章）。2.学生准备2.1预习任务：听读Module4Unit1课文录音三遍，用彩笔圈出你不认识的食物单词。2.2物品携带：水彩笔。3.环境布置3.1座位安排：教室桌椅调整为46人小组合作的“岛屿式”布局，便于课堂活动开展。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：(1)教师播放一首轻快的、关于食物的英文儿歌片段，如“AppleRound,AppleRed”，并随音乐做出享用美味的表情。歌曲结束，教师提问：“Wow,somanyyummythings!Whatfooddoyouhear?”鼓励学生说出已知单词（apple,banana等）。(2)教师出示一张琳琅满目的“智能超市”食品区图片，引导学生观察：“Look,whatcanyouseeinthepicture?CanyounametheminEnglishorChinese?”学生可能会用中文说出“肉”、“米饭”、“面条”等。1.1提出问题与明确路径：教师指图中一种食物，做出喜爱的表情，自问自答：“Hmm,Ilikenoodles.They’reyummy!Whataboutyou?Doyoulikenoodles?”自然引出本课核心问题：“HowdoweaskaboutlikesanddislikesinEnglish?”接着，教师展示本课“探索地图”：“Today,we’regoingtobe‘FoodDetectives’!First,we’lllearnsomenewfoodwords.Then,we’llfindouthowtoask‘Doyoulike…?’Finally,we’lldoacoolsurveytodiscoverwhatyourfriendslike.Areyouready?”第二、新授环节任务一：新词初探——食物超市大采购教师活动：教师化身“超市导购”，利用白板呈现动态的“食物货架”。点击一种食物（如meat），播放其标准发音，并配合夸张口型演示。随后，利用“魔法放大镜”功能，将单词字母逐一显示，带领学生按“听音看口型整体跟读分音节拼读”的步骤学习。每学23个词，穿插“What’smissing?”游戏：快速隐藏一张词卡，问：“Lookcarefully,whichfoodisrunningaway?”对反应快、发音准的学生即时给予“Goodjob!”的表扬和贴纸奖励。全部新词呈现后，教师组织“Listenandpoint”活动：发出指令“Showmerice!”，学生举起相应的词卡或指向实物。学生活动：学生扮演“小顾客”，聚精会神观察屏幕和教师口型，认真模仿跟读新单词。积极参与闪卡游戏，快速识别并大声说出消失的食物名称。在“Listenandpoint”环节，迅速做出反应，举起对应卡片。即时评价标准：1.语音模仿度：能否清晰、准确地模仿核心词汇的发音，特别是难点词汇如“noodles”中的/dlz/音。2.反应敏捷性：在游戏环节能否快速、正确地识别目标词汇。3.课堂参与度：是否积极跟读、勇于举手参与互动。形成知识、思维、方法清单：★1.核心食物词汇（音、形、义结合）：meat/miːt/（肉）、rice/raɪs/（米饭）、noodles/ˈnuːdlz/（面条，常以复数形式出现）、milk/mɪlk/（牛奶）、fish/fɪʃ/（鱼）。教学提示：借助实物、图片和动作（如模仿吃面条）建立直接联想，避免中文翻译中介。★2.词汇学习策略：通过“听音跟读”、“看口型模仿”、“游戏化复现”等多感官通道记忆单词。认知说明：符合低年级学生形象思维主导的特点，提升学习趣味性和记忆持久度。▲3.饮食文化点滴：可简单展示中西方代表性的面条（如意大利面Spaghetti），引发学生兴趣，渗透文化多样性意识。任务二：句型感知——Amy的午餐喜好教师活动：教师创设语境：“OurfriendAmyishavinglunch.Let’swatchandlisten:Whatdoesshelike?”播放Unit1课文动画第一遍，要求学生静听观看。播放后，教师提问引导：“DoesAmylikemeat?”鼓励学生根据动画内容尝试用“Yes”或“No”回答。接着，出示课文对话图片，聚焦核心句：“LookatAmyandherdad.Herdadasks:‘Doyoulikemeat?’AndAmysays…?”引导学生找出答案句：“Yes,Ido.”教师将句型条“Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.”贴在黑板上，并用不同颜色粉笔标注出“Do”和“do”的呼应关系。然后，教师用不同食物卡片替换，进行师生、生生间的快速问答示范与操练。学生活动：学生带着问题观看动画，尝试捕捉关键信息。在教师引导下，从课文中定位核心问答句。观察黑板上的句型结构，理解问句与答句的对应关系。参与快速问答操练，初步尝试用完整句子回答教师或同伴的提问。即时评价标准：1.听力理解：能否从视听材料中捕捉到关于“喜好”的关键信息。2.文本定位：能否在教师引导下，在课文插图和文字中找到目标句型。3.句型意识：在操练中是否开始有意识使用“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”的完整形式作答，而非简单单词。形成知识、思维、方法清单：★1.核心交际句型一：询问对方喜好及回答——Doyoulike+食物?Yes,Ido./No,Idon’t.教学提示：强调这是一个固定搭配，问答要完整。通过大量机械性到意义性的操练内化。★2.听力微技能：带着特定问题（如“DoesAmylikemeat?”）去听看动画，抓取关键信息。认知说明：培养学生有目的的听力习惯，提升学习效率。▲3.礼貌表达：即使表达不喜欢“No,Idon’t.”，也可以微笑着说，体现交流的礼貌。可以补充“It’sOK.Weallhavedifferenttastes.”（没关系，大家口味不同）。任务三：对比发现——Sam喜欢鱼吗？教师活动：教师延续语境：“Now,let’stalkaboutSam.DoesSamlikefish?”播放相关动画或出示图片。引导学生注意问句的变化：“Look,thistime,MomisaskingaboutSam.Shesays‘DoesSamlikefish?’Not‘DoSam…’。Canyoufindthedifference?”通过对比“Doyou…”和“DoesSam…”，引导学生观察主语变化引起的助动词变化。将“Doeshe/shelike…?Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn’t.”句型条贴在旁边，用醒目的颜色标出“Does”和“doesn’t”。教师设计“人偶问答”活动：手持男孩和女孩玩偶，分别代表Tom和Mary，提问：“DoesTomlikemilk?”邀请学生用玩偶的身份回答。学生活动：学生观察新句型，与前一句型进行对比，在教师引导下发现主语为第三人称单数（he,she,Sam）时，问句开头要用“Does”，答句用“does”或“doesn’t”。参与“人偶问答”，尝试从“你”切换到“他/她”的视角进行问答。即时评价标准：1.观察对比能力：能否主动对比两个句型的差异，并指出变化的关键点（主语不同，助动词不同）。2.句式转换准确性：在“人偶问答”中，能否正确使用“Does…?”提问和“Yes,…does.”回答。形成知识、思维、方法清单：★1.核心交际句型二（难点）：询问第三人称（单数）喜好及回答——Doeshe/she/人名like…?Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn’t.教学提示：此为重点兼难点。必须与“Doyou…?”进行并置对比教学，通过大量替换主语（不同同学名字）的操练来强化。★2.语法意识初步构建：初步感知英语中主语人称和数对谓语动词（助动词）形式的影响。认知说明：此为隐性语法教学，不强调术语，重在通过大量实例形成语感。▲3.常见错误预警：提醒学生避免“Dohelike…?”和“Yes,helike.”的错误。可以设计“小医生纠错”环节。任务四：综合巩固——趣味转盘问答赛教师活动：教师在白板上出示一个分成若干扇区的“幸运大转盘”，每个扇区有不同食物图片和一个人称代词（I,you,he,she,Amy,Tom）。教师演示游戏规则：转动转盘，指针停止后，学生需根据指针所指的食物和人称，快速造出一个正确的问句并邀请同伴回答。例如，指针指向“noodles”和“she”，则需问：“Doesshelikenoodles?”教师先做示范，然后组织小组竞赛。巡回指导，特别关注学生对于第三人称单数句式的运用情况，及时纠正。学生活动：学生被游戏形式吸引，积极准备。当指针停止，被选中的学生需迅速组织语言，提出正确的问题，并指定一位同伴回答。其他学生作为评委，判断问答是否正确。小组内轮流进行，气氛活跃。即时评价标准：1.语言生成速度与准确性：能否在游戏压力下，快速、准确地根据给定条件生成正确的疑问句。2.合作与评价：作为回答者，能否给出正确答句；作为听众，能否认真判断他人正误。3.难点突破情况：在涉及“he/she”时，错误率是否显著降低。形成知识、思维、方法清单：★1.句型的综合应用与快速提取：在游戏化情境中，将词汇、人称、句型进行快速匹配和口头输出。教学提示：这是将知识转化为自动化技能的关键步骤，高趣味性可降低练习枯燥感。★2.随机应变与协作学习：根据随机出现的信息组织语言，并与同伴进行即时互动。认知说明：模拟真实交际的不确定性，提升语言运用的灵活性和心理素质。▲3.竞赛机制下的元认知：在紧张的游戏氛围中，学生更能意识到自己知识的掌握薄弱点（如总是忘记在第三人称问句用Does），从而在后续学习中更有针对性。任务五：初步应用——小组饮食小调查教师活动：教师发布项目任务：“Now,youarelittlereporters.Let’sdoasurveyinyourgroup:Whatdoyourfriendslike?”分发调查表（表格列有几种食物图片，旁有姓名栏，可用打钩或画笑脸/哭脸记录）。教师先与一名学生做示范：“Hello,A.Doyoulikerice?”根据回答，在表格上做记录。然后提问另一名学生：“DoesAlikerice?”引导学生根据记录回答。明确活动要求：4人一组，用英语问答并记录，最后每组推选一人简单汇报，如：“Inourgroup,Blikesmilk.Cdoesn’tlikefish.”学生活动：学生领取调查表，明确任务。在小组内，轮流扮演小记者，用“Doyoulike…?”采访组员，并用简单符号记录结果。采访完毕后，组内尝试用“Does…like…?”来核实和练习转述。共同推选汇报员，准备简单汇报。即时评价标准：1.交际真实性：是否能用所学句型进行真实的信息询问与交换，而不仅仅是机械重复。2.任务完成度：能否完成对全组至少三种食物的调查与记录。3.合作有效性：小组内是否分工明确，轮流提问、记录，人人参与。形成知识、思维、方法清单：★1.语用功能实现：在接近真实的“信息差”任务中，运用语言完成实际交际目标（获取他人喜好信息）。教学提示：这是语言学习的最终目的，调查任务将语言知识转化为解决实际问题的工具。★2.信息处理与简单输出：将听到的口头信息（Yes/No）转化为书面符号记录，并再次组织成口头汇报。认知说明：锻炼了信息转换和简单概括的能力，是综合语言运用的雏形。▲3.社会交往技能：在小组活动中学习轮流发言、倾听他人、合作完成任务。情感渗透：通过了解同伴喜好，增进同学间的了解与友谊。第三、当堂巩固训练1.分层练习设计：基础层（全体必做）：“最佳搭配”连线题。左侧为人物头像（配以He/She或姓名），右侧为食物图片和“likes”/“doesn’tlike”的短语，学生根据简单的描述句子（如：Samlikesfish.）进行连线。老师可以巡视并说：“Great!You’vematchedthemallcorrectly!”综合层（大多数学生挑战）：完成学习任务单上的“情景补全对话”。提供餐厅情景图片和部分对话空白，学生需根据图片提示和上下文，选择或填写正确的句子（如：A:Doyoulikenoodles?B:______.）。教师可提示：“Lookattheboy’sface.Ishehappyornot?Thatmighthelpyouchoosetheanswer.”挑战层（学有余力选做）：“小小编剧家”。提供23个人物和几种食物，要求学生创编一个不少于4个话轮的简短对话，需包含“Doyou…?”和“Does…?”的问句。鼓励语：“Ican’twaittoseeyourcreativedialogues!Maybeafamilytalkatdinner?”2.反馈机制：基础层练习完成后，同桌互换，教师出示答案，进行即时互评。综合层练习，教师选取有代表性的答案通过投影展示，进行集中讲评，分析典型错误。挑战层作品，邀请志愿者朗读，师生共同从“内容是否合理”、“句型运用是否正确”两个方面给予点评和鼓励。第四、课堂小结1.结构化总结：教师引导学生一起回顾，并利用思维导图的形式在黑板上逐步完善：“今天，我们探索了‘Food’王国，学会了这些单词（贴词卡）…更重要的是，我们拿到了两把‘金钥匙’：一把是问‘Doyoulike…?’，另一把是问‘Doeshe/shelike…?’。看，用它们就能打开了解别人喜好大门！”鼓励学生尝试说出两把“金钥匙”对应的答句是什么。2.元认知反思：教师提问：“今天我们用了好多方法学习，有看动画、玩游戏、做调查…你最喜欢哪种？你觉得哪种方法让你记得最牢？”让学生简单分享感受，引导他们关注自己的学习策略。3.分层作业布置与延伸：必做作业（基础性）：(1)听读Module4Unit1&2课文各三遍，模仿语音语调。(2)用“Doyoulike…?”问你的家人或朋友两个问题，并尝试把他们的回答（用中文记下意思即可）带回课堂分享。选做作业（拓展性/探究性）：(1)画一张你家的“周末餐桌”，为你喜欢的食物画上笑脸，不喜欢的画上哭脸，并在旁边尝试写上英文名称。(2)和父母一起查找一种外国小朋友常吃的食物（如英国人的fishandchips），了解它的名字和样子，下节课带来介绍。六、作业设计基础性作业：1.听读巩固：跟读模块课文录音至少三遍，做到语音清晰、语调自然。家长签字确认。2.抄写记忆：在英语练习本上，规范抄写本课核心词汇（meat,rice,noodles,milk,fish）每个三遍，并配上简笔画。3.句型模仿：用“Doyoulike…?”造句并写出肯定和否定回答各两句（可参考课文）。拓展性作业：1.情景对话录制：与一名同学合作，模仿课文或自创一个关于询问食物喜好的短对话（46句话），用手机等设备录制音频或视频。2.家庭饮食海报：制作一张A4纸大小的“MyFamily’sFavouriteFood”海报。画出家庭成员头像和各自喜欢的12种食物，并用“Mydadlikes…”、“Idon’tlike…”等句子简单标注。探究性/创造性作业：1.跨文化小调研：通过网络或书籍，了解一种西方国家的传统节日食物（如感恩节火鸡、圣诞节姜饼人），制作一张图文并茂的英文小卡片，介绍其名称和简单由来。2.健康饮食倡议书设计：以“EatHealthy,BeHappy!”为主题，设计一句简单的英文宣传口号，并配上一幅宣传画，倡导均衡饮食。七、本节知识清单及拓展★1.核心食物名词：meat（肉类总称，不可数）、rice（米饭，不可数）、noodles（面条，通常复数）、milk（牛奶，不可数）、fish（鱼；鱼肉，作鱼肉讲时不可数）。提示：向学生说明有些东西在英语里被视为一个整体或物质，不加“s”。★2.动词“like”的基本用法：表示“喜欢”，后面直接接喜欢的东西。例如：Ilikefish.★3.询问“你”是否喜欢某物的句型：Doyoulike+某物?肯定回答：Yes,Ido.否定回答：No,Idon’t.提示：这是一个一般疑问句，用Do开头，回答必须用do或don’t对应。★4.询问“他/她/某人（单数）”是否喜欢某物的句型：Does+he/she/人名+like+某物?肯定回答：Yes,he/shedoes.否定回答：No,he/shedoesn’t.提示：这是本课最大难点，关键在于主语是第三人称单数时，疑问句用Does开头，后面的动词like恢复原形；答句用does或doesn’t。★5.肯定句与否定句中“like”的形式：在陈述句中，当主语是I,you,we,they或复数名词时，like不变。例如：Theylikerice.当主语是he,she,it或单数人名时，like要加s，变为likes。例如：Shelikesmilk.否定句在like前加don’t，在likes前加doesn’t，并且likes要变回like。例如：Hedoesn’tlikenoodles.▲6.其他常见食物词汇拓展：apple,banana,egg,bread,juice,water,cake。可在巩固环节适当引入，丰富学生表达。▲7.表达“也不喜欢”：当别人说“Idon’tlike…”时，如果你也不喜欢，可以说“Meneither.”这是一种地道的附和表达。▲8.饮食文化点滴：中餐主食以rice和noodles常见，西方则以bread和pasta（意大利面）常见。可以展示图片，引发兴趣。★9.听力关键点：听对话时，要特别注意问句是以“Do”还是“Does”开头，这决定了回答者是“你”还是“他/她”。★10.交际策略：问别人喜好是友好的交流方式。即使对方回答“No,Idon’t.”，也可以微笑回应“That’sOK.”。▲11.名词的单复数概念渗透：像noodles,eggs通常以复数形式出现，因为它们是可数的且通常不止一个。这是一个为将来学习名词复数打下的伏笔。▲12.调查与汇报的方法：用表格打钩（√）或画表情（😊/☹️）是记录调查结果的好方法。汇报时，可以说“Inourgroup,…likes…”来转述信息。八、教学反思  一、教学目标达成度分析。本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和当堂练习反馈，约85%的学生能准确认读核心食物词汇，并能在图片提示下运用“Doyoulike…?”进行问答；约70%的学生能在明确语境提示（如给出人名“Sam”）下，初步理解并使用“Does…like…?”句型，但在无提示的自由表达中，仍有部分学生出现混淆。情感目标在小组调查活动中得到较好体现，学生交流积极，氛围融洽。学科思维目标中的归纳与简单推理在分类和转盘游戏中有所发展，但深度有待加强。元认知目标通过小结环节的提问有所触及，但学生反思深度普遍较浅，多停留在“喜欢玩游戏”的层面。  (一)核心教学环节有效性评估。1.导入环节：歌曲与超市图片成功激活了学生关于食物的已有认知和兴趣，核心问题的提出也较为自然。但“探索地图”的表述对部分学生略显抽象，下次可改用更具体的“闯关任务清单”形式。2.新授环节的五个任务：整体形成了有效的认知阶梯。任务一（词汇学习）游戏化程度高，学生参与积极。任务二与任务三的对比设计是突破难点的关键，但在实操中我发现，从“Doyou…”到“Doeshe…”的跳跃对学生来说依然很大，尽管有对比，但部分学生只是机械记忆了两个不同的“盒子”，并未真正理解其内在的语法一致性原则。任务四（转盘游戏）将巩固趣味化，效果良好。任