外研版初中英语七年级下册 Module 9 Life history Unit 1 He left school and began work at the age of twelve. 课堂导学案

外研版初中英语七年级下册Module9LifehistoryUnit1Heleftschoolandbeganworkattheageoftwelve.课堂导学案一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，要求学生能初步运用一般过去时态描述和询问过去的经历，这标志着学生英语时态学习从“现在”到“过去”的关键跨越。从知识技能图谱看，本单元是继Module7、8初步接触一般过去时（含be动词）后，首次系统学习实义动词过去式（规则与不规则）的核心构成与表意功能，是构建完整过去时态表达体系的枢纽，承上启下作用显著。认知要求从对过去事实的“识记”（如动词过去式形式）提升至在真实语境中的“理解”与“应用”。过程方法上，课标强调在主题意义引领下，通过听说活动发展学生的语言理解和表达能力。本课将依托“人物生平”语境，引导学生通过听力捕捉关键信息、阅读提取时间线、对话模仿与创编等探究活动，学习如何有序组织语言描述过去事件。素养价值层面，文本以马克·吐温的童年经历为载体，不仅传递语言知识，更蕴含着对历史人物时代背景的理解、对勤奋与机遇的辩证思考，是培养学生文化意识、思维品质（如时序思维、初步的因果推断）的优质素材，育人价值将在“润物无声”的语境浸润中实现。of...以学定教”原则，学情研判如下：已有基础方面，学生已知晓一般过去时的基本概念及was/were的用法，具备用简单句描述现在事件的能力，对名人故事普遍怀有好奇。可能障碍在于：第一，动词过去式（尤其是不规则变化）的记忆负担与准确产出；第二，在连贯语流中将时间状语（如attheageof...）与动词过去式准确匹配的逻辑思维要求；第三，从“听读输入”到“说写输出”的转化焦虑。教学对策上，过程性评估将贯穿始终：通过导入环节的“旧知快问快答”、新授中的“信息捕捉核对”与“同伴对话展示”，动态监测学生理解与产出的难点。针对差异，教学将提供分层支持：对基础薄弱学生，提供动词过去式变化规则卡片、核心句型框架作为“脚手架”；对学有余力者，设计补充细节追问、人物评价开放性讨论等挑战任务，确保所有学生在“最近发展区”内获得发展。二、教学目标of...标：学生能够识别、理解并初步运用本课核心词汇（如beginbegan,leaveleft,writewrote等）及短语（attheageof...），掌握规则动词过去式ed的发音规则（/t/,/d/,/ɪd/），并在“人物生平”主题语境中，理解一般过去时叙述事件的基本结构，能够根据时间线索复述主要事件。  能力目标：学生能够从含有过去时态的听力材料中，有目的地捕捉关于人物过去经历的关键信息点（如时间、事件），并完成信息记录；能够基于获取的信息和时间线图示，与同伴进行关于过去经历的简单问答和对话创编，实现信息的初步整合与交流。  情感态度与价值观目标：通过学习马克·吐温的早期经历，学生能初步感受到个人成长与时代背景的关联，激发了解不同历史时期人物生活的兴趣，并在小组信息共享与对话练习中，表现出耐心倾听、积极合作的学习态度。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息结构化处理能力与时序逻辑思维。通过将零散的听力信息转化为时间轴，引导学生学习如何按时间顺序组织历史信息；通过对比“过去”与“现在”的行为表达差异，强化对时态表意功能的认知，培养初步的语言分析意识。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“对话评价量表（语音、语法、流利度）”进行同伴互评，反思自己对话中的亮点与不足；在课堂小结阶段，鼓励学生回顾本课学会的“听力抓关键词”和“用时间轴整理故事”的策略，思考这些策略对未来学习的迁移价值。三、教学重点与难点  教学重点：在听读语境中理解并初步运用一般过去时（实义动词）描述过去的事件。其确立依据源于课程标准对“在具体语境中理解和使用基本语法项目”的核心要求，以及一般过去时作为初中阶段必须掌握的四大基本时态之一的基石地位。从学业评价导向看，该语法点是中考考查高频点，且常置于类似本课的“人物经历”语篇中，综合考查学生的信息获取与语言运用能力，体现了从知识到能力的立意。  教学难点：不规则动词过去式的准确记忆与在真实口语交流中的即时、正确调用。难点成因在于：首先，不规则变化缺乏显性规则，依赖记忆，对七年级学生的认知负荷构成挑战；其次，学生在进行即时性口语对话时，需从长时记忆中快速提取并匹配正确的动词形式，同时兼顾句法、时间状语，易产生“知道但说不出”或“说错”的语用困难。预设依据来自以往教学中学生作业和口语练习的典型错误，如将“began”说成“beginned”，或在紧张时混淆“leave”的过去式。突破方向在于高频复现、情境化操练及提供可视化语言支持。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（含贝多芬《命运》片段、马克·吐温图文简介、听力原文及音频、核心语言点动画演示、分层练习题目）；实物道具（一项旧式帽子，用于角色扮演情境创设）。1.2学习材料：差异化学习任务单（A版含动词过去式提示词库和句型模板，B版为空白时间轴和信息记录表）；小组活动评价量表卡片。2.学生准备  预习教材第5657页生词，尝试朗读；思考并准备用一两个中文句子介绍自己熟悉的一位名人（或其童年）。3.环境布置  教室座位调整为四人小组岛屿式布局，便于合作学习；白板预先划分出“新知区”、“时间轴展示区”和“我们的疑问”三个区域。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师播放贝多芬《命运交响曲》开头几个小节，随后展示其青年时期的画像。“同学们，听到这激昂的旋律，看到这幅画像，如果我说，谱写它的贝多芬先生在你们这个年纪，就已经在音乐会上担任管风琴手了，你们感到惊讶吗？其实，很多伟大的人物，都有独特的童年或青年经历。”好的，各位“小侦探”，今天我们的任务就是穿越时空，去调查一位著名作家的早年生活。首先，热热身，请快速回答：“IaminBeijingnow.But3yearsago,I___(be)inShanghai.”对，是“was”！看来大家对“过去”已经有感觉了。  1.1核心问题提出与路径明晰：“那么，如果我想知道，这位作家是‘几岁离开学校’、‘何时开始工作’，我们该怎么问？又如何回答呢？这就是我们今天要破解的‘语言密码’。我们将先通过一段听力对话‘侦查’关键信息，然后学习如何组织语言讲述过去的故事，最后，你们将成为讲述者，分享你们调查到的或自己的一段‘小历史’。”第二、新授环节任务一：整体感知，锁定调查对象教师活动：首先，呈现马克·吐温的笔名及其《汤姆·索亚历险记》的封面图片。“我们今天要调查的，是这位幽默大师——马克·吐温。记住我们的核心侦查问题：他小时候做了什么？”播放Activity2对话录音第一遍，要求学生仅专注一个问题：“对话中主要谈论的是谁？”播放后，确认答案。然后，出示“学习侦查员”第一要务：Listenforthe“ed”andthe“past”。播放第二遍录音前，教师在白板写下“left”,“began”，并用不同颜色标出“ed”和不规则变化，提醒：“侦探们，注意那些标志着‘事情已发生’的动词‘尾巴’或‘变身’！”学生活动：第一遍听，集中注意力识别主题人物。第二遍听，边听边在任务单上勾画或默记听到的动词过去式（如left,began,wrote等），初步感受过去时的语音流。即时评价标准：1.能准确说出对话谈论的对象是“MarkTwain”。2.能在听后至少指出一个听到的动词过去式。3.倾听时神情专注，不急于记细节。形成知识、思维、方法清单：★核心语法聚焦：一般过去时信号。动词形式的变化是判断一般过去时的最重要语言信号。规则变化加“ed”，不规则变化需特殊记忆（如begin→began）。▲听力策略：第一遍听，抓主旨（Who/What）。面对新语篇，首先把握整体话题，避免陷入细节迷失。教师可以提示：“先听森林，再看树木。”任务二：精细侦查，绘制生平时间轴教师活动：分发差异化任务单。对A层学生，任务单上提供部分动词原形与过去式的匹配参考；B层学生则为空白。播放Activity3录音，引导学生完成表格信息填写（时间与事件）。随后，教师邀请一位学生在白板“时间轴展示区”绘制马克·吐温的早期人生线：1835年出生→12岁离校并开始工作→后来为报纸撰稿。绘制同时，教师用提问串联：“So,heleftschoolattwelve.Whatdidhedothen?Hebeganwork.Great!Andlater?”学生活动：根据听力材料，在任务单上填写或补全关键信息。观察同学在白板上的绘制过程，同步检查或修正自己的记录。跟随教师提问，尝试用完整句子说出事件，如“Heleftschoolandbeganworkattheageoftwelve.”即时评价标准：1.时间信息（1835,12）记录准确。2.事件关键词（leftschool,beganwork,wrotefor）捕捉正确。3.能尝试将时间与事件用“attheageof”或“in…”关联表达。形成知识、思维、方法清单：★核心句型：Heleftschoolandbeganworkattheageoftwelve.这是描述过去特定年龄发生事件的典型句式。“attheageof+数字”是核心时间表达。★信息处理思维：时序化整理。将零散信息按时间顺序排列，是理解和叙述历史事件的有效思维工具。时间轴（Timeline）能直观呈现这一过程。任务三：语言解密，归纳动词“过去式”规则教师活动：将听力中出现的动词过去式（如lived,left,began,wrote等）集中展示。首先，引导学生观察并分类：哪些是加“ed”（lived）？哪些是“变身”了（left,began,wrote）？对于规则变化，通过领读，让学生感受并归纳ed在清辅音、浊辅音及元音/t//d/后的不同读音（/t/,/d/,/ɪd/）。“来，我们一起读一读：worked/t/,lived/d/,wanted/ɪd/。感觉舌尖位置的变化了吗？”对于不规则变化，通过“记忆小窍门”分组呈现（如beginbegan,writewrote属于元音变换类）。学生活动：观察、比较动词原形与过去式，参与分类活动。跟读规则动词过去式，体会不同发音。在教师引导下，尝试寻找不规则变化的某些微弱规律或分组记忆。即时评价标准：1.能正确将所给动词按规则与不规则变化分类。2.跟读时，能基本模仿出ed的三种不同发音。3.能至少记住23个本课出现的不规则动词过去式。形成知识、思维、方法清单：★语言知识：规则动词过去式构成与发音。规则变化：动词+ed。发音规则：清后/t/，元浊后/d/，t/d后面读/ɪd/。这是语音学习的关键点。▲学习策略：归类记忆法。将不规则动词按变化模式（如AAA型，ABA型，ABC型，元音变化型等）分组，能有效减轻记忆负担。教师可鼓励学生建立自己的“不规则动词变化手册”。任务四：情境模拟，问答演练教师活动：创设“小记者采访会”情境。教师戴上旧式帽子，扮演“年轻时的马克·吐温”（或另一位学生熟悉的简单生平人物）。示范并板书核心问答句：A:Whatdidhedoattheageof(twelve)?B:He(leftschool).随后，组织学生进行PairWork。首先，根据时间轴进行机械性问答操练。接着，提供23个其他名人的简单生平时间点（如“杜甫：7岁学诗，15岁扬名”），鼓励学生替换关键词进行意义性操练。巡视指导，重点关注疑问句助动词“did”的使用和动词过去式的准确性。学生活动：两人一组，首先模仿例句，就马克·吐温的生平进行问答练习。然后，选择教师提供的新人物素材或自己预习准备的名人信息，进行创编对话练习。积极运用板书句型，并尝试加入“Really?”“That’sinteresting.”等交流用语。即时评价标准：1.疑问句中“did”使用正确，且后面动词用原形。2.答句中动词过去式形式基本准确。3.对话交流基本流畅，有一定眼神接触和互动感。形成知识、思维、方法清单：★核心交际功能：询问与回答过去经历。特殊疑问句结构：Whatdid+主语+do+过去时间状语？注意：助动词did体现过去，主动词用原形。★语用意识：问答匹配。回答需针对问句中的“what”提供具体事件，且时态保持一致。这是实现有效交流的基础。任务五：综合输出，我的“微历史”分享教师活动：发布“OurLittleHistory”分享任务。提供不同难度选择：A.参照模板，用34句话描述你调查的名人童年片段。B.用34句话描述你自己过去的一段真实经历（如“我七岁时学会了游泳”）。给予学生23分钟准备时间，可写下关键词。邀请几位志愿者上台或在小组成员前分享。使用“对话评价量表卡片”，引导听众从“内容清晰”、“过去式正确”、“表达流畅”三个方面进行简要的“点赞”与“建议”。学生活动：根据自身水平选择任务，构思并组织语言。在小组内或面向全班进行分享。作为听众，认真倾听，并依据评价量表给予同伴积极、具体的反馈。即时评价标准：1.讲述包含明确的时间点和过去事件。2.动词过去式使用基本正确。3.表达内容基本完整，能让听者理解。4.能根据量表给出至少一条正面评价。形成知识、思维、方法清单：▲综合语言运用：从输入到输出的跨越。此任务综合运用了本课所学的时间表达、动词过去式及叙述逻辑，是语言能力的内化与呈现过程。★元认知与评价：借助量表进行同伴互评。学习如何依据清晰的标准评价他人的语言产出，这一过程也能反观自身，提升学习监控能力。教师需强调反馈的“建设性”与“尊重性”。第三、当堂巩固训练  设计分层训练任务，全体学生在任务单上完成。基础层（巩固规则）：1.用所给动词的过去式填空，完成关于一位科学家童年的短句（均为规则变化动词，如：He(move)toLondonin1990.）。综合层（信息获取与应用）：2.听一段新的简短独白（关于海伦·凯勒的早期教育），在时间轴上标出两个关键事件。然后，与同伴根据时间轴进行一轮问答。挑战层（创造性表达）：3.“时空明信片”：假设你有一张可以寄给过去的明信片，你想写给几岁的自己？写上两句话，描述你希望那时的自己“做了”什么或“知道”什么。注意使用过去时态（因为在你写的时候，那已是“虚拟的过去”）。这是一个有点哲学味的小挑战，试试看！反馈机制：基础层练习通过投影集体核对；综合层通过抽检小组问答展示进行；挑战层征集志愿者朗读分享，着重欣赏创意，对语言错误以鼓励性方式修正。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结：“今天的‘时空调查’之旅即将结束，谁来当小老师，用‘我们学会了…’的句式，分享一下最大的收获？可以是一句话，一个词，或者一种方法。”学生可能总结出“学会了问别人过去几岁做了什么”、“记住了begin的过去式是began”、“用时间轴记故事更清楚”等。教师在此基础上，用思维导图形式（课前已画好框架）与学生共同完善本课核心：位于中心的是“Talkingaboutpastlife”，主干延伸出“Keysentences”,“Verbpastforms”,“Timephrases”,“Learningstrategies”。最后布置分层作业：必做作业（基础性）：1.熟读对话，模仿录音语音语调。2.抄写并记忆本课出现的8个不规则动词过去式（原形过去式）。选做作业（拓展/探究性）：A（拓展）：用时间轴画出你一位家庭成员（如父母）的早期人生23个关键点，并准备下节课用英语简单介绍其中一点。B（探究）：思考并查阅：为什么英语中会有“规则”和“不规则”动词过去式之分？这背后可能有怎样的语言发展故事？（可用中文简述发现）。下节课，我们将继续深入过去，探讨更多人物的生活细节。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.语音与书写巩固：跟读教材配套录音至少三遍，特别注意动词过去式的发音。在作业本上规范抄写Activity3中关于马克·吐温生平的句子两遍。2.核心词汇记忆：制作单词卡片，正面写动词原形（leave,begin,write,take等），背面写其过去式及中文意思，进行自我测试。  拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：“家庭时光机”访谈与记录。选择一位家人，用中文或简单英文询问其过去的一个经历（例如：“您十几岁时做过的最有趣的工作是什么？”）。将了解到的信息，用英语关键词或尝试用12个英语句子记录在作业本上。例如：Myfather/delivernewspapers/at15.  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：创编“名人朋友圈”。假设马克·吐温在开始报社工作后发了一条“朋友圈”，请为他设计这条图文状态。要求：1.一张简笔画或贴图（内容相关）。2.一句英文状态文字，需包含一般过去时，表达他当时的心情或所见（可参考课文，适当想象）。如：“TodayIwrotemyfirstarticleforthenewspaper.Itwasexciting!”七、本节知识清单及拓展  1.★核心语法项目：一般过去时（实义动词）。用于描述过去某个时间发生并已完成的动作或状态。其核心标志是谓语动词变为“过去式”。如：Heworked.Theyplayed.  2.★规则动词过去式构成：绝大多数动词在词尾直接加“ed”。如：work→worked,live→lived。注意以不发音的e结尾的动词，只加“d”。如：like→liked。  3.★规则动词ed发音规则：这是一个易错点，需结合清浊辅音知识记忆。/t/：在清辅音后（除/t/），如worked,helped。/d/：在浊辅音和元音后（除/d/），如lived,played。/ɪd/：在/t/或/d/音结尾的动词后，如wanted,needed。多听多读是掌握关键。  4.★不规则动词过去式（本课）：需逐个记忆。begin→began（开始），write→wrote（写），leave→left（离开），take→took（带走）。建议编成口诀或分组记忆。  5.★核心时间短语：attheageof(+数字)。表示“在…岁时”。这是描述个人生平时非常地道的表达。注意介词用“at”，后面接具体年龄数字。  6.★询问过去经历的句型：Whatdid+主语+do+过去时间状语？例句：Whatdidyoudolastweekend?答句用“主语+动词过去式+其他”结构。  7.▲连接词“and”在并列过去动作中的使用：用于连接同一主语连续发生的两个过去动作。如：Heleftschoolandbeganwork.注意两个动词时态需一致。  8.▲文化背景：马克·吐温（MarkTwain）。美国著名作家、幽默大师，代表作有《汤姆·索亚历险记》、《哈克贝利·费恩历险记》。他的作品多描绘美国本土风情，语言幽默讽刺。“MarkTwain”是其笔名，原意为测量水深的术语“两个标记”，指水深两浔（约3.7米），可安全航行。  9.▲学习策略：时间轴（Timeline）。将事件按时间顺序排列在一条线上，是学习历史、人物生平或任何有时间顺序过程的强效可视化工具。能帮助理清逻辑，辅助记忆。  10.▲易错点提醒：在使用“did”提问或否定时，后面的主要动词一定要用原形！错误示例：Whatdidhewrote?(×)正确：Whatdidhewrite?(√)八、教学反思he...?标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过听力任务与时间轴绘制，大部分学生能有效捕捉关键过去事件信息；在情境问答与“微历史”分享环节，约八成学生能尝试运用核心句型进行简单交流，动词过去式使用的准确率在机械操练时较高，但在自由输出环节有所下降，尤其是不规则动词，这与预设难点吻合。情感目标在名人故事讨论和分享个人经历环节有所体现，学生兴趣较浓。思维目标中，时序整理能力通过时间轴任务得到较好锻炼，但信息间的因果或深层联系分析不足，未来可增加“Whydoyouthinkhe...?”的追问。  （二）环节有效性评估：1.导入环节：音乐与画像的冲击力结合“侦探”情境，成功激发了探究动机。那句“各位侦探，准备好穿越时空了吗？”迅速将学生带入学习状态。2.新授环节：任务链设计基本遵循了“感知理解应用”的认知规律。任务二（绘制时间轴）是衔接输入与理解的枢纽，效果显著。任务四（问答演练）从机械到意义的过渡中，部分基础薄弱学生在新人物素材替换时出现短暂停顿，说明“脚手架”（句型板）的撤除需更循序渐进。3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，挑战层的“时空明信片”激发了优秀生的思维火花。学生自主总结的环节虽略显稚嫩，但开始培养他们的元认知意识，以后可提供更具体的总结框架引导。to...to...度剖析：A层（基础扎实）学生全程参与度高，在综合输出环节能主动运用拓展词汇，甚至尝试使用连接词丰富句子。B层（中等）学生能较好地完成理解性和