人教版初中英语七年级下册第八单元：故事与过去时态的初探（Section A 1a1d）

人教版初中英语七年级下册第八单元：故事与过去时态的初探（SectionA1a1d）一、教学内容分析  本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”子主题，具体承载“故事与小说”这一话题。从知识技能图谱审视，本课是学生系统接触一般过去时态这一核心语法项目的起始点，具有承前启后的枢纽意义。在此之前，学生已熟练掌握一般现在时和现在进行时，本课需引导学生实现从“现在”到“过去”的时空认知迁移，重点感知动词过去式（规则与不规则）的形式变化及其在叙事性语篇中的表意功能。过程方法上，课标强调在体验中学习、在实践中运用，本课将通过“听故事、讲故事”的主线，引导学生经历“感知—发现—归纳—初步运用”的语言习得路径，发展基于语篇的信息获取与简单叙事能力。素养价值层面，本课以经典童话故事（如《金凤花姑娘与三只小熊》）为载体，不仅旨在激发学生的想象力与阅读兴趣，更在文化意识层面引导学生初步接触英语世界的叙事传统，体悟故事中蕴含的普世价值，实现语言学习与人文浸润的有机结合。  基于“以学定教”原则，本阶段学生思维活跃，对故事有天然的兴趣，此为教学有利支点。然而，其相关“已有基础与障碍”亦十分清晰：生活经验上，他们熟悉大量故事内容，但用英语讲述的能力匮乏；语言基础上，他们对动词原形敏感，但对过去式形态陌生，尤其容易在即时表达中忽略时态转换，此为本课最大认知障碍。因此，教学需铺设清晰阶梯：在“过程评估设计”上，我将通过导入阶段的自由发言、新授环节的模仿跟读、任务中的同伴对话等多重渠道，动态监测学生对动词过去式的注意与使用情况。基于此，“教学调适策略”将体现差异化：对于基础较弱的学生，提供核心动词过去式“词卡”作为表达支架；对于能力较强的学生，则鼓励其在模仿基础上增加细节或进行简单的故事续编，确保各层次学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够识别并初步理解一般过去时态在叙事中的表意功能；能准确听辨、认读本课核心动词短语（如walkedinto,lookedat,pickedup）及其过去式形式；能在语境中理解并使用连接词then和so来叙述事件顺序与因果关系，构建简单的叙事逻辑链。  能力目标：学生能够从1b1c的听力对话中捕捉关于过去事件的关键信息（谁、做了什么），并完成相应的信息匹配与填空任务；能够依托1d提供的语言支架和词汇支持，与同伴进行角色扮演，用一般过去时复述或改编一个简短的故事情节，完成从输入到输出的初步转化。  情感态度与价值观目标：学生能通过参与“故事大会”等活动，表现出对聆听和讲述英语故事的积极兴趣；在小组合作复述故事时，能主动倾听同伴，相互鼓励，体验共同完成语言任务的成就感，培养协作意识。  学科思维目标：重点发展学生的叙事性思维与归纳思维。通过对比故事原文（过去时）与自己若用英语讲述（可能误用现在时）的差异，引导学生主动发现时态与时间的关系；通过观察多个动词过去式的变化（如looked,picked,was），鼓励其初步归纳规则变化与常见不规则现象的特点。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“故事复述核对清单”（内容完整、动词过去式使用、语音语调），对同伴或自己的表演进行简要评价；在课堂小结时，能够反思本课学习策略，例如“我发现多听几遍对话，就能更好地记住那些动词的过去式了”。三、教学重点与难点  教学重点：一般过去时态在叙事语境中的初步感知与理解，特别是核心动词过去式形式的音、形、义识别。其确立依据源于课程标准对七年级学生“能理解基本的语法项目用于表达特定意义”的要求，以及本单元在教材语法体系中的奠基地位。从能力立意看，过去时态的理解是后续进行书面叙事和深度阅读的前提，是构成英语语言能力的关键节点。  教学难点：学生在进行口语输出时，能有意识地将动词转换为过去式形式进行表达。难点成因在于，学生需克服强大的现有语言习惯（习惯于使用动词原形），在即时表达中同步处理意义构建和形式选择，认知负荷较高。预设依据来自常见错误分析：即使在理解层面过关，学生在自主表达中“忽略时态”或“误用现在时”的失误率依然很高。突破方向在于，提供高复现率的听觉输入和高度结构化的口语支架，通过机械性模仿到意义性操练的梯度设计，降低产出难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含经典故事图片（GoldilocksandtheThreeBears）、1b1c听力音频及可视化播放控件、核心动词短语“原形过去式”动态对照表。1.2学习材料：分层学习任务单（A版含动词过去式提示词库，B版为空白表格）；“故事复述能手”评价小卡片（内容、时态、合作三颗星）。2.学生准备  预习单元开篇页故事图片，尝试用中文或已知英语单词描述；携带英语课本。3.环境布置  教室座椅调整为四人小组式；白板预先划分区域，留出板书“故事线索图”空间。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一组快速闪过的经典故事插图（《小红帽》、《三只小猪》等），最后定格在金凤花姑娘进入小熊房子的画面。“Class,lookatthesepictures.Doyouknowthesestories?Yes,theyareallabout‘onceuponatime’.”借助直观画面和“很久以前”的共通概念，瞬间将学生带入故事世界。2.核心问题提出与路径预告：“这些故事很有趣，但如果我想用英语给大家讲金凤花姑娘的故事，我该怎么说呢？和描述我们每天做的事情，比如‘Igotoschool’，在说法上会有什么不同呢？”由此引发认知冲突，引出本课核心问题：如何用英语讲述过去发生的故事。随即简要说明：“今天，我们就化身‘故事侦探’，先通过一段听力，探秘故事里发生了什么，并找到英语‘讲过去故事’的密码。”第二、新授环节任务一：初探故事，捕获信息“主干”教师活动：首先，引导学生观察1a图片，进行预测：“Whatcanyouseeinthepicture?Whereisthegirl?Howdoyouthinkshefeels?”接着，明确1b听力任务：“Now,let‘slisten.Whathappenedinthestory?Pleasenumberthepictures[14].”播放第一遍录音，让学生整体感知。之后，针对可能存在的理解难点，教师可提问引导：“Forpicture2,didsheeatsomethingorlookatsomething?Let’slistenagain.”播放第二遍录音后进行核对，并引导学生用短语简单说出每幅图内容，如“Shewalkedintothehouse.”学生活动：观察图片，根据提示词和已有知识进行预测。第一遍听录音，专注于事件顺序，完成图片排序。第二遍听录音，验证或修正自己的答案，并尝试捕捉关键动词。在教师引导下，说出图片对应的核心动作短语。即时评价标准：1.图片排序是否基本正确，反映对故事发展顺序的理解。2.在教师提问下，能否用单个词或短语（如walked,looked,soup）反馈所听信息。3.小组讨论时，能否与同伴简单交换答案。形成知识、思维、方法清单：1.★故事理解先于语法分析：首先要听懂“发生了什么”，这是所有语言活动的基础。提示学生利用图片和已知词汇辅助听力。2.★动词是叙事的引擎：关注故事中表示动作的词，它们是理解情节的关键。可以告诉学生：“抓住这些‘动作词’，就像抓住了故事的骨头。”3.▲预测的魔力：听前根据图片和标题预测内容，能极大提高听的效率和目的性。这是一种重要的听力策略。任务二：聚焦形式，发现“过去”的密码教师活动：承接任务一，教师指向板书记录的动词短语（如walkintothehouse），问道：“刚才大家说故事里女孩‘走进了房子’，我们用的是walked。那如果是我每天走进教室，该怎么说呢？”引导学生对比walk与walked。随后聚焦1c听力任务：“Now,listenagainandfillintheblanks.Payspecialattentiontotheverbs!”播放录音。填空后，教师将听力原文中的动词过去式（如walked,looked,picked,was,were）集中呈现在白板上，并设问：“Lookatthesewords.Whatdoyoufind?Howaretheydifferentfromtheverbsweusetotalkabouteveryday?”引导学生小组讨论，初步归纳：这些词大多加了ed，但也有不一样的（如was/were）。学生活动：在教师引导下进行时态对比，感知差异。完成1c填空任务，有目的地关注动词形式。观察白板上的动词过去式集合，与小组成员讨论其形式特点，尝试用自己的话描述发现（如“很多都加了ed”、“is/are变得不一样了”）。即时评价标准：1.1c填空的动词过去式形式是否书写正确。2.在小组讨论中，能否至少指出一个动词过去式的构成特点（如加ed）。3.能否在教师提问时，用举例方式说明动词原形与过去式的不同。形成知识、思维、方法清单：1.★一般过去时的形式标记：动词过去式是表达过去发生的动作或状态的主要形式标志。规则动词通常在词尾加ed。2.★不规则动词需特别记忆：is/am→was,are→were是最高频、最基础的不规则变化，必须在本课强化记忆。可以编成口诀：“我是was，你是were，is跟着was变。”3.▲对比发现法：通过对比现在时态和过去时态下同一动词的不同形式，是主动发现语法规律的有效思维方法。鼓励学生养成这种观察习惯。任务三：跟读模仿，内化语音语调教师活动：教师播放1c录音，要求学生第一遍仅听，并注意讲述者的语音语调，特别是过去式ed的发音（清辅音后/t/，浊辅音和元音后/d/，如looked/t/,picked/t/,entered/d/）。教师可夸张地示范/t/和/d/的区别。“Listen,‘looked’soundslike‘lookt’,veryshort.But‘entered’soundslike‘enterd’,abitlonger.”然后带领学生逐句跟读，重点纠正动词过去式的发音和句子的节奏。学生活动：仔细聆听录音中的发音细节。跟着教师和录音进行逐句模仿跟读，特别注意动词过去式词尾的发音。同桌互读，相互检查发音。即时评价标准：1.跟读时，动词过去式词尾发音是否清晰可辨（/t/或/d/）。2.模仿的语音语调是否基本符合录音中的故事讲述感。3.同伴互读时，能否互相指出并纠正明显的发音错误。形成知识、思维、方法清单：1.★ed发音规则初感知：规则动词过去式ed的发音取决于动词原形结尾的音素，有/t/,/d/,/ɪd/三种情况。本课先感知前两种常见情况。2.★语调传递情感：讲故事时，语调的起伏能传达惊讶、好奇等情绪。模仿是培养语感的第一步。可以对学生说：“试着像讲故事的人那样说话，让你的声音有起伏。”3.▲精细听力：听力不仅为了懂意思，也要学习地道的发音。有意识地关注连读、弱读、语调，是提高口语水平的关键。任务四：支架对话，初步尝试输出教师活动：教师引导学生进入1d角色扮演环节。首先，带领全班朗读1d对话范例，明确任务要求。然后，提供分层支持：在课件上展示可供替换的动词短语库（原形与过去式对照），并为需要更多帮助的小组提供“句子启动器”卡片，如“First,she______.Then,she______.Shewas______becausethesoupwas______.”教师在小组间巡视，充当资源提供者和鼓励者，对尝试使用过去式的小组给予即时肯定。“Great!Youused‘was’correctly!”学生活动：朗读范例，理解任务。小组内分工（一人扮演叙述者，一人扮演倾听提问者）。根据图片和提供的语言支架，合作编练对话。基础组可参照范例进行替换练习；提高组可尝试调整顺序或增加一两个细节。即时评价标准：1.对话中描述图片内容时，是否尝试使用了动词的过去式形式。2.小组成员之间是否有合作，如轮流发言、相互提示。3.对话是否基本完整地覆盖了四幅图片的主要内容。形成知识、思维、方法清单：1.★连接词使叙事连贯：then和so是组织简单叙事顺序和因果关系的实用工具。then表顺序，“然后”；so表结果，“所以”。2.★合作学习策略：在小组中，可以向同伴学习，也可以互相纠正错误。这是安全、有效的练习方式。鼓励学生：“别怕犯错，说出来就是成功！”3.▲信息转换与重组：将听力中获得的信息（1b/1c），结合视觉信息（图片），用自己的话重新组织并表达出来，这是一个重要的语言加工和输出过程。任务五：展示分享，聚焦“过去时”运用教师活动：邀请23个小组上前展示他们的对话。在每组展示前，给全班布置倾听任务：“Listencarefully.Didtheytellthestoryinthepast?Circlethe‘pasttenseverbs’youhearonyourworksheet.”展示后，教师先引导展示小组进行自评（用“星星卡”），再请听众同伴给予积极评价（“Whatdidtheydowell?”），最后教师进行点评，重点放在过去时态使用的准确性和叙事的清晰度上，而非语法错误的过度纠正。“Wow,Group3used‘pickedup’,‘was’,and‘were’allcorrectly.Goodjob!”学生活动：部分小组上台展示合作成果。台下学生认真聆听，完成“圈出过去式动词”的任务。参与评价环节，对展示小组的优点给予肯定。即时评价标准：1.展示小组的对话是否流畅，是否清晰传达了故事内容。2.听众能否准确圈出展示中使用的动词过去式。3.评价环节是否基于具体表现（如“他们用了were这个词”）而非泛泛而谈。形成知识、思维、方法清单：1.★以评促学：倾听他人并给予评价，不仅能学习优点，也能反思自己的不足。评价时要说具体，比如“他们每一句都用了过去式”。2.★公开表达的信心：敢于在全班面前用英语表达，是语言能力的重要组成部分。每一次展示都是宝贵的锻炼。3.▲专注倾听获取具体信息：带着具体任务（如圈动词）去听，能显著提升听的专注度和信息抓取的准确性。这是一种可迁移的学习技能。第三、当堂巩固训练  设计分层任务，学生根据自身情况选择至少完成一项：  基础层（巩固形式）：完成句子转换练习。提供5个现在时句子（如：Shelooksatthesoup.），要求学生将其转换为讲述“昨天”故事的过去时句子（Shelookedatthesoup.）。重点关注规则动词加ed和was/were的使用。First...Then...First...Then...、有连续动作的图片（如一个男孩早晨上学匆忙的场景），并给出关键词汇（原形）。要求学生与同伴合作，使用First...Then...So...等连接词，编写45句话的微型故事，描述图片中“男孩昨天早晨”的经历。  挑战层（创造性输出）：“故事接龙”开头。教师给出故事开头：“Onceuponatime,alittlerabbitlivedinaforest.Oneday,it...”邀请学有余力的学生自愿站起来，每人用一句过去时的句子接续故事。  反馈机制：基础层练习通过投影答案快速集体核对。综合层任务由教师在巡视中选取12份有代表性的作品进行投影点评，重点看过去时态运用和逻辑连贯性。挑战层活动以鼓励和乐趣为主，教师对每位接龙学生的努力和创意给予肯定，并自然纠正其中显著的时态错误。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结。教师提问：“今天我们学会了用什么‘法宝’来讲过去的故事？”引导学生齐答：“动词过去式！”并进一步追问：“有哪些让你印象深刻的‘过去式密码’呢？”学生可能会说出ed,was,were等。教师顺势完善板书上的“故事密码”思维导图，中心是“Tellingapaststory”，分支包括：Keywords(onceuponatime,then,so)，Verbforms(ed,was/were)，Steps(listen,discover,practice)。“看，这就是我们今天探险的地图。”最后布置分层作业：必做作业：1.熟读1c对话至少3遍，注意语音语调。2.抄写并记忆本课核心动词短语及其过去式（walkwalked,looklooked,pickpicked,iswas,arewere）。选做作业：用手机录一段音频，用至少5句话讲述一件你自己昨天做过的有趣小事，尝试使用过去时。六、作业设计基础性作业：1.朗读与模仿：跟随录音，流利朗读1c对话3遍，注意模仿动词过去式的发音和句子的语调。2.词汇巩固：在作业本上规范抄写以下短语及其过去式，每个写2遍：walkintowalkedinto,lookatlookedat,pickuppickedup，并记住is/amwas,arewere。拓展性作业：3.情景写作：假设你是金凤花姑娘的朋友，根据今天所学，写45句话的便条，告诉另一个朋友昨天在金凤花姑娘身上发生了什么奇怪的事。必须使用was,were以及至少两个带ed的动词。探究性/创造性作业：4.我的“小故事”播客：创作并录制一个1分钟左右的英文小故事播客。主题可以是“MyLastWeekend”或改编一个你熟悉的中国故事片段（如“孙悟空借芭蕉扇”的开头）。要求使用Onceuponatime或Last...开头，并尽量使用本课所学动词过去式。可以添加简单的背景音乐。七、本节知识清单及拓展1.★话题核心：Onceuponatime意为“从前”，是英文故事经典开头，立刻将听众带入过去的时间框架。教学时可通过对比中文的“从前”、“很久以前”来加深文化共通点的理解。2.★核心动词短语（过去式）：walkedinto(走进)，lookedat(看着)，pickedup(捡起)。这些是构成叙事的基础动作块。记忆时建议将“动词原形+介词”作为一个整体来记忆其过去式。3.★系动词过去式：was(是，用于单数)，were(是，用于复数)。这是英语中最核心的不规则变化之一，必须牢固掌握。可以通过造句“Iwasathomeyesterday.Theywereatthepark.”来熟练。4.★叙事连接词：then表示动作的先后顺序，“然后”。so表示因果关系，“所以”。它们能使零散的句子变成连贯的叙事。可以练习“Shewashungry,soshelookedatthesoup.”5.★一般过去时概念：表示过去某个时间发生的动作或存在的状态。本课重点在于感知其表意功能，即动词形式的变化是为了告诉听者“事情发生在过去”。不必深入讲解规则，先建立形式与意义的联系。6.▲ed发音小窍门：规则动词过去式ed的发音有规律：清辅音（如/k/,/p/）后读/t/（如looked）；浊辅音（如/l/,/n/）和元音后读/d/（如entered）。/t/或/d/后读/ɪd/（本课未涉及）。可通过“清清、浊浊、元浊”口诀辅助记忆（清辅音后清/t/，浊辅音和元音后浊/d/）。7.▲不规则动词入门：was/were是第一批需要牢记的不规则动词。可以告知学生，英语中有一部分常用动词的过去式变化是不规则的，需要逐个记忆，以后会像积累单词一样慢慢积累。8.▲从听到说的跨越：1d的对话练习是关键的“桥梁”。它降低了自主创作完整故事的门槛，通过角色扮演和替换练习，让学生在安全、有趣的情境中尝试输出，是内化语法知识的重要一步。八、教学反思  （一）目标达成度评估：本课预设的知识与能力目标基本达成。通过听力任务和后续练习，绝大多数学生能识别并理解动词过去式在语境中的意义，1d的对话展示表明部分学生已能在高度结构化支持下进行初步输出。情感目标达成显著，学生对故事主题表现出浓厚兴趣，小组活动参与度高。然而，元认知目标的达成度有待观察，虽然提供了评价卡片，但学生自评与互评仍多流于形式（如简单勾选星星），未能深入陈述依据，后续需设计更简明的引导语和示范。  （二）教学环节有效性分析：1.导入环节效果理想，图片快速激活背景知识，核心问题有效聚焦。2.新授环节的五个任务构成了合理的认知阶梯。任务二（聚焦形式）是关键的转折点，引导学生从“意义理解”转向“形式关注”。但实践中发现，部分学生在小组归纳动词特点时感到困难，仅能指出加ed，对was/were的独特性不敏感。这提醒我，下次需在呈现例子时，将规则变化与不规则变化更鲜明地分组对比，并提供更具体的问题指引，如“请找出哪两个词的变化方式和其他词不一样？”3.巩固训练的分层设计满足了不同学生需求，但课堂时间有限，挑战层的“故事接龙”仅少数学生参与，未能惠及更多学生。可考虑将其调整为小组内部接龙，让每个学生都有开口机会。  （三）学生表现深度剖析：课堂观察可见明显的分层现象。约30