从旋律到精神：初中音乐课程中军旅作品《当兵的人》的审美体验与价值建构

从旋律到精神：初中音乐课程中军旅作品《当兵的人》的审美体验与价值建构一、教学内容分析本课的教学内容根植于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“感受与欣赏”、“表现”、“创造”、“联系”四大艺术实践领域。在“音乐与社会生活”的主题语境下，核心知识技能聚焦于对进行曲风格军旅歌曲《当兵的人》的深度赏析与表现。这要求学生不仅能准确识读乐谱，掌握其规整的2/4拍节奏、大调式色彩与四句体乐段结构（知识图谱中的“理解”与“分析”层级），更要能运用恰当的力度、速度与饱满的情绪进行演唱或奏唱，实现对作品音响形态的准确再现（“应用”层级）。此课在单元知识链中，承接了前期对音乐基本要素的学习，并为后续探究音乐与时代、民族精神的关系奠定了审美感知与情感基础。过程方法上，本课强调“听觉领先”与“体验式学习”，通过聆听、模唱、对比、探究等活动，引导学生亲历从音乐本体分析到艺术形象塑造，再到文化内涵理解的完整审美历程。其素养价值渗透于全过程：在反复聆听与演唱中深化“审美感知”；在富有表现力的艺术实践中锻炼“艺术表现”；在探讨作品时代背景与军人情怀时，培养“文化理解”，使学生在雄健的旋律中，潜移默化地感受军人保家卫国的崇高精神与阳刚之美，实现音乐育人的深层目标。授课对象为八年级学生，他们正处于抽象思维迅速发展的阶段，具备一定的音乐基础知识（如节拍、节奏、旋律线）和简单的合唱经验。对流行音乐接触广泛，对主旋律题材作品可能存在因审美距离而产生的疏离感或刻板印象，这是教学需要突破的关键障碍。他们的兴趣点在于参与感强、富有挑战性的音乐活动，以及对作品背后故事的好奇。基于此，教学调适策略将侧重“情境化”与“差异化”：通过震撼的视听素材拉近心理距离；设计分层学习任务，如为旋律感较弱的学生提供节奏型辅助练习，为表现力强的学生搭建领唱或创意展示平台。在过程评估中，教师将通过观察学生模唱时的音准节奏、小组讨论时的观点表述、演唱时的情感投入等细节，动态诊断学习成效，并及时给予个性化指导，确保不同起点的学生都能在“最近发展区”获得成长。二、教学目标知识目标方面，学生将能系统解析歌曲《当兵的人》的音乐语言，不仅止于识别其2/4拍与进行曲风格，更能深入理解大调式所营造的明亮、坚定情绪，分析“同头换尾”的旋律发展手法如何塑造统一中有变化的音乐形象，并清晰阐述歌词中“咱”字所体现的集体主义身份认同与时代精神内涵。能力目标聚焦于音乐核心能力的迁移与应用。学生能够通过对比聆听，准确辨别进行曲与其他舞曲、抒情歌曲的风格差异；能够以小组协作的方式，运用适当的力度（如强拍重音）、速度（中速稍快）和坚定饱满的音色，有表现力地演绎歌曲；并能尝试为歌曲的特定乐句设计简单的肢体律动，以强化其节奏感与阳刚气质。情感态度与价值观目标旨在实现情感的共鸣与价值的引领。通过深度体验，引导学生超越对军人形象的表面认知，真正理解并崇敬其“奉献”、“担当”的核心品质。在合作演唱中，培养学生相互倾听、默契配合的团队意识，并鼓励他们将歌曲中传递的坚韧、责任感的正能量与个人的成长建立起积极联系。学科思维目标着重发展学生的音乐分析与关联性思维。通过设置“旋律线走向与情绪起伏有何关系”、“歌词的文学意象如何通过音乐手段得以强化”等问题链，引导学生建立音乐要素（音高、节奏、力度）与艺术表现意图（塑造军人刚毅形象）之间的逻辑关联，学会从形式分析走向意义阐释的鉴赏方法。评价与元认知目标关注学习过程的自我监控与优化。课堂中将引导学生依据“音准节奏准确度”、“情感表现力”、“团队协作度”等简易量规，进行小组间互评与自评。在反思环节，鼓励学生回顾“如何从最初的陌生感达到最终的深情演绎”，提炼出适合自己的音乐学习方法，如“多听建立乐感”、“理解背景助表达”等。三、教学重点与难点教学重点确立为：通过对歌曲《当兵的人》旋律、节奏、结构等核心音乐元素的深入分析与体验，达成富有表现力和感染力的演唱，并在此过程中深刻理解作品所承载的军人精神与时代气质。其依据源于课标对“艺术表现”与“文化理解”素养的强调，该作品是进行曲风格与中国军旅文化的典型载体，掌握其表现方法不仅能提升学生的演唱技能，更是理解音乐与社会文化互鉴关系的关键节点，在学业评价中常作为考查音乐表现力与作品理解深度的典范材料。教学难点在于：引导学生超越技术性演唱，实现情感深度与艺术表现力的自然融合，并准确理解“咱当兵的人”这一集体称谓背后的历史语境与身份认同。难点成因在于，学生生活经验与军旅生涯存在距离，易导致演唱时“有音无情”；同时，对上世纪九十年代作品创作的社会背景缺乏感性认知，可能影响对歌词深沉内涵的把握。预设突破方向是，借助高质量视听资料（如阅兵、抗灾场景）创设沉浸式情境，并通过对歌词的逐句品读与讨论，将抽象精神化为可感可知的具体形象。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含国庆阅兵视频片段、不同版本《当兵的人》音频、动态旋律线图谱、节奏型辅助练习）。高品质音频播放设备。歌曲钢琴伴奏谱或伴奏音频。1.2学习任务单：设计分层探究任务卡，包含“基础节奏闯关”、“旋律线描绘”、“歌词意境解读”等不同难度任务。2.学生准备2.1预习与物品：课前简单聆听歌曲，思考“我心中的军人形象”。携带音乐课本。3.环境布置3.1教室安排：将课桌椅调整为适合小组讨论与展示的半圆形或分组式布局。黑板预留区域用于板书核心音乐要素及学生生成的关键词。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与感性切入1.1教师活动：不进行任何说明，直接播放一段精心剪辑的视频——画面融合国庆阅兵式中三军仪仗队铿锵行进的脚步特写、抗震救灾中军人冲锋在前的英勇身影，背景音乐即为《当兵的人》的纯音乐旋律。播放完毕后，关闭视频，课堂保持短暂静默。1.2学生活动：专注观看视频，受视听冲击产生直观感受。2.核心问题提出与旧知唤醒2.1教师活动：以沉稳而富有感染力的语调提问：“同学们，看到这整齐划一的步伐、听到这震天撼地的口号，你们的第一感受是什么？刚才那段背景音乐，它和我们平时爱听的流行歌曲在‘气质’上有什么根本的不同？”（第一个口语化设问）引导学生用词语描述（如：威武、有力量、整齐、震撼）。继而引出主题：“今天，我们就一起走进这首唱出军人魂魄的歌曲——《当兵的人》，看看音乐是如何塑造这种‘力量之美’的。”2.2教师活动：简要勾勒学习路径：“我们将化身音乐侦察兵，首先‘破译’它的节奏密码，接着‘描绘’它的旋律战线，然后‘解读’它的歌词宣言，最后，用我们的歌声集结，唱出这股精神气！”第二、新授环节任务一：节奏破译——捕捉行进的“脉搏”教师活动：“音乐的力量，首先来自节奏。我们来做个游戏，听我拍击几个节奏型，哪一组让你立刻想起‘一二一’的行进感？”（第二个口语化互动）教师用击掌或跺脚方式，清晰演示歌曲核心节奏型，如“XX|XX|”和附点节奏“X.X|”。引导学生对比选择。随后，展示节奏谱，带领学生用身体打击乐（拍腿、跺脚）分组模仿、接龙，强调重拍的力度感。“好，保持这个律动，我们把它带入旋律中试试！”学生活动：聆听教师演示的节奏型，进行辨别与选择。在教师带领下，用身体动作分组练习、展示核心节奏型，初步建立稳定的节拍感与进行曲的律动体验。即时评价标准：1.能否准确辨别并模仿出具有行进感的节奏型。2.身体律动是否稳定、合拍，重拍是否突出。3.小组接龙是否流畅、有默契。形成知识、思维、方法清单：★进行曲风格的节奏特征：规整、强弱分明（强弱交替），常用附点节奏以增强推动力。这是塑造音乐行进感和力量感的基石。▲身体律动法：通过拍打身体部位来感知和表现节奏，是建立内在节奏感的有效手段，尤其适用于节奏感初步建立的学生。任务二：旋律侦察——描绘昂扬的“线条”教师活动：播放歌曲主旋律，同时在白板上动态呈现旋律线动画。“请大家伸出手指，跟着旋律的起伏‘画地图’，看看这条‘声音的路线’是平缓的、起伏大的，还是持续向上的？”（第三个口语化引导）聚焦第一乐句，提问：“开头的几个音是高起还是低起？这给你什么样的听觉印象？”引导学生发现旋律多从较高音区起唱，具有号召性。组织学生用“哒”音轻声模唱主旋律，关注音准。“大家用‘哒’音哼唱，是不是发现每一句都像战士坚定的步伐，从高音开始，稳步推进？”（第四个口语化解说）学生活动：边听边用手指“画”出旋律的起伏走向。观察并讨论旋律起始的特点。用中性音“哒”跟随钢琴或音频模唱旋律，重点关注音高走向和音准。即时评价标准：1.手指划出的旋律线是否大致反映音高变化。2.模唱时音高是否基本准确，能否感知到旋律的起伏与走向。3.能否用语言简单描述旋律带来的听觉感受（如：昂扬、开阔）。形成知识、思维、方法清单：★旋律进行与情绪关联：音区较高、音程跳进不太剧烈的级进与跳进相结合，易于塑造坚定、明朗、有号召力的音乐形象。★大调式色彩：歌曲采用大调式，其音阶结构自然带来明亮、积极的色彩，是表现豪迈情怀的常用调式。“画旋律线”可视化聆听：将抽象的听觉形象转化为视觉轨迹，帮助理解音乐结构与发展。任务三：结构探秘——发现方整的“阵营”教师活动：“旋律不是散兵游勇，它有严密的组织。我们再听一遍，用心数一数，这首歌的主歌部分是由几个大乐句构成的？每个乐句的长度是否相当？”（第五个口语化设问）引导学生通过聆听发现典型的四句体乐段结构。进一步提问：“仔细听第一句和第三句的开头，有没有‘似曾相识’的感觉？这叫什么创作手法？”引入“同头换尾”的概念，并比喻为“队列训练中统一的口令与不同的后续动作”。学生活动：再次聆听，尝试划分乐句，感知乐曲结构的方整性。专注对比不同乐句的开头，发现并理解“同头换尾”的旋律发展手法。即时评价标准：1.能否准确听辨并划分出四个主要乐句。2.能否识别出乐句之间“同头”或“换尾”的旋律关系。形成知识、思维、方法清单：★四句体乐段：一种经典、平衡的音乐结构，在军旅歌曲中尤为常见，利于记忆与传唱。★“同头换尾”发展手法：乐句开头相同，结尾变化。既能保持音乐材料的统一与稳定感，又能避免单调，推动音乐向前发展。这是理解歌曲形式美的关键。任务四：词曲共生——解读集体的“宣言”教师活动：请学生有感情地朗读歌词。“请大家特别关注一个字——‘咱’。歌词里唱的是‘咱当兵的人’，而不是‘我’。这个‘咱’字，分量有多重？”（第六个口语化提问，引发深思）组织小组讨论：“从‘有啥不一样’到‘其实也一样’，这‘不一样’和‘一样’分别指什么？音乐是如何通过力度、旋律来强调这种对比的？”播放带有演唱的完整版本，引导学生关注“头枕着边关的明月，身披着雨雪风霜”等句，旋律是如何营造意境感的。“听，唱到‘风云’时，旋律是不是有一个小的起伏，就像在眺望远方？”（第七个口语化解说）学生活动：声情并茂地朗读歌词，体会其文学性。围绕“咱”字和“一样/不一样”的对比展开小组讨论，深入挖掘歌词内涵。结合音乐聆听，分析词意与曲调如何相互烘托。即时评价标准：1.朗读歌词是否带有初步的理解与情感。2.小组讨论能否结合歌词文本与音乐感受，提出有见地的观点。3.能否建立关键歌词与相应音乐处理（如力度变化）的关联。形成知识、思维、方法清单：★歌词的核心意象与身份认同：“咱”是集体称谓，凸显军人集体的归属感与共同使命。“不一样”指肩负的特殊责任与牺牲，“一样”指同为血肉之躯，拥有普通人的情感，展现军人的崇高与平凡的统一。▲音乐与文学的共生关系：音乐通过旋律的起伏、节奏的张弛、力度的变化，将歌词的文学意象转化为可感的听觉形象，深化情感表达。任务五：情感演绎——集结声音的“力量”教师活动：这是综合表现环节。教师先进行范唱，尤其展示气息支撑、咬字吐字（如“人”、“样”等字的归韵）和情感投入。“唱歌不是喊歌，力量来自腰腹的气息支持。想象喊操时的状态，声音要‘掷地有声’。”（第八个口语化指导）分层指导：带领全体学生进行分段练习，强调乐句间的呼吸气口。针对基础层学生，关注其音准节奏的准确性；邀请表现力强的学生尝试领唱或设计简单的动作（如握拳、挺胸），并鼓励各小组设计一个结束造型。播放伴奏，指挥全班进行完整演唱。学生活动：模仿教师的演唱状态，体会正确的发声与情感表达。在分层指导下练习演唱：全体跟唱，部分学生尝试领唱或加入律动。以小组或全班形式，跟随伴奏进行完整、有表现力的演唱，并尝试展示结束造型。即时评价标准：1.演唱时音准、节奏是否准确、稳定。2.声音是否坚定、饱满，有气息支持，能否体现进行曲的力度感。3.面部表情与肢体语言是否自然，能否传递出歌曲的情感内涵。4.小组合作是否协调，表现是否有创意。形成知识、思维、方法清单：★有表现力的演唱要素：包括准确的音准节奏、稳定的气息支撑、清晰的咬字吐字、恰当的速度力度控制，以及发自内心的情感投入。★军旅歌曲的演唱气质：追求声音的阳刚、坚毅、豪迈，体现团结紧张、严肃活泼的作风。分层表现策略：通过领唱、和声、律动设计等不同任务，满足不同能力学生的表现需求，让每个学生都能在集体中找到自己的声音位置。第三、当堂巩固训练本环节旨在通过分层、变式的实践活动，巩固学习成果，并提供即时反馈。训练设计如下：1.基础层（全体参与）：“节奏防线”巩固。教师出示新的、与歌曲风格相近的简短节奏片段（如“XXX|XX|X.X|X||”），学生以小组为单位，用身体打击乐迅速模仿并展示。目的是强化对进行曲节奏型的敏感度与反应速度。“来，第三组，你们的‘步伐’最整齐，给大家展示一下！”（第九个口语化点评）2.综合层（小组选择完成）：“情感对比”演绎。提供歌曲的两个乐句（如抒情性的“其实也一样”与豪迈的“咱当兵的人”），要求小组讨论并运用不同的力度、音色进行对比演唱，并阐述这样处理的理由。此任务考察学生在微观层面综合运用音乐要素表达不同情感的能力。3.挑战层（学有余力个人或小组选做）：“新时代的兵”创意表达。以“如果为当代的维和士兵、科研兵种创作一段新的歌词，你会怎么写？可以尝试套用《当兵的人》其中一句旋律。”这是一个微型创作任务，鼓励学生联系现实，进行创造性转化。反馈机制：采用“展示互评师评”相结合的方式。每个层次活动后，邀请代表展示。引导全班依据“准确性”、“表现力”、“创意性”等维度进行同伴互评。教师最后进行总结性点评，特别指出亮点，并针对共性问题进行示范纠正，提供建设性改进意见。“刚才第二组在演唱对比句时，力度的转换非常清晰，理由也说得明白，这就是‘知其然，更知其所以然’。”（第十个口语化点评）第四、课堂小结引导学生从知识、方法、情感三个维度进行自主梳理与反思。1.知识整合：“现在，请大家在任务单背面，用关键词或简易图示，快速梳理一下今天我们‘侦察’到的关于《当兵的人》的三大音乐‘情报’——节奏、旋律、结构分别有什么特点？”（第十一个口语化引导）请几位学生分享，教师板书形成结构化知识网络。2.方法提炼：“回顾一下，今天我们用了哪些‘法宝’来攻克这首歌曲？‘画旋律线’、‘身体律动’、‘对比聆听’、‘品读歌词’……这些都是我们今后欣赏其他歌曲时也可以带走的‘工具箱’。”（第十二个口语化总结）3.作业布置与延伸：公布分层作业（详见后续作业设计部分）。并提出延伸思考题：“除了《当兵的人》，你还知道哪些不同历史时期的军旅歌曲？它们的声音‘色彩’和今天学的有什么相同和不同？下节课我们可以来个‘军歌嘹亮’小汇演。”建立与本单元后续学习的联系，并鼓励学生进行拓展探究。六、作业设计基础性作业（必做）：1.有感情地、背唱《当兵的人》第一段歌词，并录制一段不少于60秒的演唱音频。要求节奏稳定、音准基本正确。2.书面回答：简述进行曲风格在节奏和速度上的主要特点。拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.以小组为单位，为《当兵的人》的副歌部分（“咱当兵的人……”）设计一套（48拍）简单、有力、体现军人气质的集体肢体律动，并录制短视频。2.查找一首其他历史时期（如抗日战争、解放战争时期）的经典军歌（如《义勇军进行曲》《游击队歌》），试听并与《当兵的人》在音乐情绪上进行简要对比（可从速度、力度、旋律线等角度）。探究性/创造性作业（选做）：1.“我心中的新时代军人”音乐主题创作：选择一段你喜欢的、富有力量的纯音乐（或自行用音乐软件创作一段简短节奏），为其配写24句歌词，描绘你心目中新时代军人（如科技兵、航天员、维和战士）的形象。2.深度听评：聆听作曲家刘斌演唱的《当兵的人》与一个合唱团（如解放军合唱团）的版本，写一篇200字左右的短评，分析不同表演形式（独唱与合唱）在艺术表现力上带来的不同感受。七、本节知识清单及拓展★1.进行曲：一种音乐体裁，源于队列行进，特点为节奏清晰、重拍突出、结构方整、速度适中。常用于典礼、仪式，塑造整齐划一、威武雄壮的形象。本课是理解音乐体裁与社会功能关联的范例。★2.2/4拍：以四分音符为一拍，每小节有两拍。其“强弱”的周期性循环，与行进时“左右”的脚步天然契合，是进行曲最常用的拍号。★3.大调式：由七个音组成，其主音（do）与上方三度音（mi）构成大三度，音响色彩明亮、开阔。教学提示：可对比哼唱一小段小调旋律（如《莫斯科郊外的晚上》开头），直观感受色彩差异。★4.四句体乐段：由四个乐句构成一个完整的音乐段落，常遵循“起、承、转、合”的逻辑关系。结构平衡，易于记忆。《当兵的人》主歌部分是典型代表。★5.“同头换尾”旋律发展手法：相邻乐句开头部分相同或相似，结尾部分变化。既保持统一感，又推动音乐发展。认知说明：这是音乐创作中实现“统一与变化”辩证统一的基本手法之一。★6.歌词中的“咱”：一个极具分量的代词，标志着从“我”到“我们”的升华，是集体主义精神与共同身份认同在语言上的集中体现，是理解军人情怀的关键词眼。▲7.军旅歌曲的演唱风格：追求声音的“金属感”与“穿透力”，强调气息下沉、咬字有力、情绪饱满。不同于流行演唱的随意与个性化，更注重集体声音的和谐与气势。▲8.音乐要素与形象塑造的关联：本课核心思维方法。需引导学生建立具体联系，如：附点节奏→推动感与力量；大调式与较高音区→明亮与坚定；规整结构→秩序感；强力度→威武。★9.歌曲的时代背景：创作于20世纪90年代，反映了新时期军人对自身价值的思考与宣言，将“牺牲奉献”的传统精神与“一样”的普通人情感结合，使军人形象更加丰满、可亲。▲10.审美感知的路径：从形式要素（节奏、旋律）的感知，到综合形象（军人形象）的把握，再到文化内涵（奉献精神）的理解，构成一个完整的、递进的审美体验过程。八、教学反思本次教学以“侦察兵”为隐喻，引导学生对《当兵的人》进行了一次结构化的音乐探究。从预设目标看，绝大多数学生能够准确解析作品的进行曲风格特征，并在集体演唱中展现出明显优于课初的力度控制与情感投入，说明知识目标与能力目标基本达成。情感目标的深度，则从学生在讨论“咱”字和“一样/不一样”时的真挚发言中可见一斑，部分学生能将军人奉献精神与疫情期间的“逆行者”相联系，实现了价值的迁移与内化。(一)各环节有效性评估1.导入环节：视听冲击成功制造了“审美期待”，静默片刻的设计放大了情感的蓄力，第一个提问迅速将学生拉入课题语境，效果显著。2.新授环节的五个任务链：整体遵循了“元素结构意义表现”的认知逻辑，层层递进。“节奏破译”与“旋律侦察”用游戏化和可视化手段，有效降低了技术分析的枯燥感。值得商榷之处：任务四（词曲共生）的讨论时间在实际操作中可能因学生发言深度而超出预期，需在后续教学中更精准地控制各环节时长，或将其部分探讨融入演唱练习中。亮点：任务五的分层指导策略，让嗓音条件好、表现欲强的学生有了领唱和设计动作的出口，也让基础薄弱的学生能在集体跟唱中稳步提升，差异化教学得以落实。“看来，我们班真是藏龙卧虎，几位领唱的同学很有‘小教官’的风范！”（反思中的内心独白）3.巩固与小结环节：分层训练满足了不同需求，特别是“创意表达”激发了部分学生的浓厚兴趣。学生自主梳理知识网络时，显现出对音乐要素关联性的初步掌握，方法提炼环节增强了他们的元认知意识。(二)对不同层次学生的深度剖析1.音乐基础较好的学生：他们不仅是任务的快速完成者，更应成为课堂的“催化剂”。在本课中，他们被赋予领唱、节奏设计等角色，不仅提升了其成就感，他们的表现也为其他同学树立了直观的榜样。但需注意引导他们关注