基于情境与交际的小学英语购物主题单元教学设计-以“At the Shop”第一课时为例

基于情境与交际的小学英语购物主题单元教学设计——以“AttheShop”第一课时为例一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“购物与消费”子主题。其核心是围绕“在商店”这一真实生活场景，开展以“询问价格与购物”为核心功能的口语交际。从知识技能图谱看，本课是购物话题单元的起始课，承担着为后续学习（如讨价还价、描述物品特征）奠基的关键作用。学生需掌握核心词汇（如“tomato,potato,carrot,yuan”等食品及货币单位）和核心句型“Howmuchisit?It’s…yuan.”。认知要求从对单词的“识记”与“指认”，过渡到在模拟情境中对句型的“理解”与“初步应用”。在过程方法上，本课蕴含了“情境浸润”与“交际应用”的语言学习思想方法。教学设计需将这些方法转化为具体的课堂活动，如通过创设仿真商店、角色扮演等任务，引导学生在“做中学”，在互动中建构语言意义。素养价值方面，本课不仅是语言知识的传递，更是学生社会性交往能力的初步培养。通过模拟购物，学生能体验基本的买卖交际礼仪，发展用英语解决简单实际问题的能力，并渗透理性消费和礼貌沟通的价值观，实现语言工具性与人文性的统一。其重难点预判为：在接近真实的情境中，流畅、得体地运用目标句型进行完整的小对话。  针对四年级学生的学情，他们已积累了一些食物类词汇（如apple,banana）和数字表达，具备了简单的问候与问答能力，这构成了本课学习的“最近发展区”。然而，将离散的词汇与句型在动态交际中整合运用，对他们而言仍是一个挑战。可能存在的障碍包括：对“Howmuchisit?”中“it”指代单数物品的敏感性不足；在紧张的角色扮演中遗忘语言框架。因此，教学中的过程性评估设计至关重要。我将通过“观察法”（巡视小组活动时的对话流利度）、“提问法”（针对性检查学生对价格问答的理解）和“产出分析法”（分析学生角色扮演录音或展示中的语言准确性）动态把握学情。基于此，教学调适策略将体现差异化：为语言基础较弱的学生提供带关键词提示的对话模板和教师同伴的个别示范；为能力较强的学生设置“购买多件物品并计算总价”的挑战任务，并鼓励他们添加礼貌用语（如“Hereyouare.”“Thankyou.”），满足不同层次学生的最近发展需求。二、教学目标  知识目标：学生能够正确听、说、认读核心词汇“tomato,potato,carrot,fish,meat,rice”及货币单位“yuan”。他们能理解并初步运用核心句型“Howmuchisit?It’s…yuan.”来询问和回答单一物品的价格，构建起“物品—价格”的基础语义网络。  能力目标：学生能够在教师创设的模拟商店情境中，运用目标语言完成简单的购物交际任务。具体表现为：能听懂价格询问，并给出正确回应；能在角色扮演（顾客与店员）中，发起或回应至少一个包含价格问答的简短对话，发展初步的英语交际策略与综合语言运用能力。  情感态度与价值观目标：学生通过小组合作、角色扮演活动，体验用英语进行买卖交际的乐趣，增强学习自信。在模拟交易中，能表现出基本的礼貌（如使用please,thankyou），并初步感知购物中的数学计算与理性选择，培养文明、理性的消费态度。  科学（学科）思维目标：重点发展学生在具体情境中进行“信息获取与匹配”的逻辑思维。通过“根据商品图片匹配价格标签”、“根据预算选择商品”等任务，锻炼学生在英语语境下快速提取关键信息（物品、价格）并进行简单关联与决策的能力。  评价与元认知目标：引导学生依据“对话是否包含完整的价格问答”、“发音是否清晰”等简易量规，对同伴或自己的角色扮演进行初步评价。通过“我是如何记住新单词的？”等提问，鼓励学生反思并分享有效的记忆策略（如图词对应、情境联想），提升自主学习意识。三、教学重点与难点  教学重点是掌握并能在模拟情境中运用核心句型“Howmuchisit?It’s…yuan.”进行价格问答。确立此为重点，源于其对实现本课“购物交际”核心功能的枢纽作用。从课程标准看，此句型是“与他人交流日常生活中的基本信息”这一语言能力要求的具体体现；从语言知识体系看，它是购物话题中最基础、最核心的功能句，后续学习“Howmucharethey?”（复数询问）及更复杂的购物对话都需以此为基础。准确、熟练地掌握此单数句型，是本单元知识链承上启下的关键节点。  教学难点在于学生能在真实（或高度仿真的）交际情境中，自然、流畅地整合运用新学词汇与句型完成购物对话。难点成因在于：首先，这对学生的语言提取速度与心理素质提出了挑战，他们需克服紧张情绪，将短时记忆中的知识转化为即时的口语输出。其次，对话涉及“询问回答”的互动逻辑，学生需清晰扮演不同角色并做出恰当反应，是一个综合性的语言应用过程。预设依据来自常见错误分析：学生常出现“Howmuchisthetomato?”或回答“It’sfive.”等不完整或中式英语表达。突破方向在于通过大量的、有层次的情境操练和清晰的示范，搭建从“机械跟读”到“意义练习”再到“交际运用”的渐进式支架。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含高清食物图片、动画人物对话视频、可拖动的价格标签；准备实物或仿真食物模型（西红柿、土豆、胡萝卜等）、商品价签卡片、购物篮。  1.2学习材料：设计分层任务单（基础版：填空式对话模板；挑战版：空白购物清单与预算计算表）、角色扮演胸卡（顾客/Customer、店员/ShopAssistant）。2.学生准备  复习数字150；预习新单词，尝试跟读；可携带一件自己的文具或玩具，用于拓展活动。3.环境布置  将教室前排区域布置成“ClassShop”角落，陈列商品模型与价签；学生座位调整为便于小组活动的四人小组模式；黑板划分出核心句型区、词汇区与评价展示区。五、教学过程第一、导入环节egg...境创设与旧知激活：教师在“ClassShop”背景音乐中，戴上店员围裙，微笑问候：“Goodmorning,everyone!WeletoMs.Chen’s‘MagicShop’!Look,whatdoIhavehere?”随即展示装满仿真蔬果的篮子。“CanyounametheminEnglish?”引导学生快速回顾已知食物词汇（apple,banana,egg...），对答迅速的学生可以获得“购物代金券”（贴纸）。此时，教师拿起一个西红柿模型，贴上“5yuan”的标签，面露疑惑：“Hmm,thisisatomato.Buthowcanourcustomersknowitsprice?”  1.1问题提出与路径明晰：教师顺势提问：“Yes!Weneedtoask!So,howdoweaskthepriceinEnglish?Andhowdoweanswer?”引出本节课的核心驱动问题。接着，教师指向黑板上的路线图：“Today,wearegoingto:1.Learnnewwordsforfood;2.Learnthemagicsentencesforaskingandtellingprices;3.Finally,openourownclassshopandhavefunshopping!Areyouready?”以此激发学生探索欲望，并清晰勾勒学习路径。第二、新授环节任务一：识物明义——新词感知与音义匹配  教师活动：首先，利用课件呈现生动图片，依次引出新词tomato,potato,carrot,fish,meat,rice。采用“全身反应法（TPR）”，如拿起土豆模型说“Potato,potato,Ilikepotatoes.”并做喜爱的表情，引导学生跟读并模仿动作。接着，进行“快闪猜词”游戏，快速闪现图片，要求学生抢答。然后，将单词与实物/模型进行匹配活动：“Now,pleasehelpmeputthewordcardsnexttotherightfood.”邀请学生上台操作。  学生活动：学生观察图片与实物，认真模仿教师口型与动作跟读新词。积极参与游戏，快速说出看到的食物单词。部分学生上台，将单词卡片贴到对应的实物旁，其他学生判断对错。  即时评价标准：1.跟读时发音是否清晰、准确，特别是tomato和potato的重音。2.在游戏和匹配活动中反应是否迅速、正确。3.是否表现出学习兴趣和参与热情。  形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：tomato,potato,carrot,fish,meat,rice。需通过多模态输入（视觉、听觉、动觉）强化记忆。▲方法提示：利用实物、图片建立单词音、形、义的直接联系，避免中文中介。★易错点：注意potato和tomato的复数形式是直接加“es”。任务二：解构核心——单价问答句型初探  教师活动：回到导入环节的西红柿，指着价格标签，放慢语速、清晰地说出：“Howmuchisit?It’sfiveyuan.”将句型呈现在黑板核心区。通过手势和语调突出“isit”的连读和“yuan”的发音。利用课件，展示不同物品与价格（如carrot—3yuan），师生进行集体操练。然后，教师变换角色，拿起商品问：“Whocanbemyfirstcustomer?Let’stry!”引导学生用“Howmuchisit?”提问，教师回答。  学生活动：学生认真听音、看形，模仿教师朗读整个句型。在集体操练中，根据课件提示进行问答。个别学生尝试扮演顾客，向教师（店员）发起价格询问。  即时评价标准：1.句型模仿是否完整，语调是否自然。2.“yuan”的发音是否到位，有无遗漏。3.角色转换时，能否正确使用问句。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型：—Howmuchisit?—It’s…yuan.★语言规则：询问单数物品价格时，用“it”指代。回答时，数字与“yuan”之间通常无其他词。▲思维提示：此环节培养对“疑问应答”对话结构的敏感性。任务三：情境浸润——句型的视听输入与理解  教师活动：播放一段简短的动画对话：顾客和店员在蔬菜店询问西红柿和胡萝卜的价格。播放前提出任务：“Pleasewatchandlisten:Whatdotheywanttobuy?Howmucharethey?”播放后，引导学生回答。然后，呈现动画中的对话文本，将价格部分挖空，再次播放，让学生“Listenandfill”。教师巡视，给予个别指导。  学生活动：学生带着任务观看动画，尝试捕捉关键信息（物品和价格）。在听后活动中，口头回答教师的提问。在填空练习中，仔细听音，填写缺失的价格数字。  即时评价标准：1.能否从视听材料中准确提取“物品”和“价格”这两类关键信息。2.填空是否准确，书写是否规范。  形成知识、思维、方法清单：★技能聚焦：训练在连贯语流中捕捉特定信息（selectivelistening）的能力。▲拓展输入：通过真实语境输入，让学生感知语言使用的完整性和礼貌性（如开头结尾的问候）。★应用实例：动画中的对话为接下来的角色扮演提供了范本。任务四：支架演练——分层任务单上的可控输出  教师活动：分发分层任务单。基础任务单：提供有图片和部分句型的对话框架（A:Howmuchisthe___?B:It‘s___yuan.）。挑战任务单：仅提供商品图片和价格列表，要求学生编写完整对话。教师先与一名学生示范：“Look,thisismytasksheet.Let‘sdoademotogether.”然后布置小组活动：“Now,inyourgroupoffour,practicethedialogueusingyourtasksheet.Twoarecustomers,twoareshopassistants.Youhave5minutes.”  学生活动：学生根据自己选择的或教师建议的任务单，在小组内进行配对练习。他们需要根据图片和提示，进行完整的问答练习。能力强的学生尝试编写更长或包含更多礼貌用语的对话。  即时评价标准：1.练习时是否使用目标英语进行交流。2.对话结构是否完整（包含问与答）。3.小组成员间是否合作良好，轮流扮演不同角色。  形成知识、思维、方法清单：★差异化支持：任务单是重要的“脚手架”，为不同起点的学生提供语言支持，确保所有学生都能参与有意义的练习。▲协作学习：小组活动提供了安全的试错环境，增加语言实践机会。★输出准备：此为从控制性练习向自由产出过渡的关键步骤。任务五：仿真交际——“ClassShop”角色扮演展示  教师活动：宣布：“The‘ClassShop’isnowofficiallyopen!Ineedsomeshopassistantsandcustomers.”邀请23个小组到前台“店铺”进行展示。为表演者佩戴角色胸卡。在展示前，明确评价导向：“Let‘ssee:Cantheyaskandansweraboutthepriceclearly?Whoisverypolite?”展示后，引导观众进行简单评价：“Whatdidtheybuy?Howmuchwasit?Let‘sgivethemabighand!”  学生活动：被选中的小组运用准备好的或即兴的语言进行角色扮演。顾客手持“购物篮”和“钱币”（道具），浏览商品并询价；店员介绍商品、回答价格并完成“交易”。其他学生作为观众，认真观看并准备回答教师的后续提问。  即时评价标准：1.展示中目标语言（询问与回答价格）的使用是否准确、流畅。2.表演是否自然，有无体现基本的交际礼仪。3.观众能否从展示中听懂交易的关键信息。  形成知识、思维、方法清单：★综合应用：这是本课语言知识与技能的集成展示，是交际能力的初步体现。★素养体现：在接近真实的任务中运用英语，体验成就感。▲形成性评价：此环节是评估本节课教学目标达成度的核心观测点。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员参与）：“听力匹配”练习。教师口述或播放录音，如“Thetomatoissixyuan.”，学生在练习纸上将食物图片与正确的价格数字连线。完成后，同桌互换，根据课件答案互评。“Okay,checktheanswerswithyourpartner.Giveatickforeachcorrectmatch!”  2.综合层（多数学生挑战）：“预算购物”任务。课件给出一个购物清单（如：需要买carrot和fish）和总预算（如10yuan），以及所有商品的价格。学生需要计算是否超支，并用英语说明：“Iwantacarrot.It’s3yuan.Iwantafish.It’s8yuan.Total:11yuan.Ohno,it‘stooexpensive!”教师巡视，提供计算和表达上的帮助。  3.挑战层（学有余力）：“创办我的小店”设计。学生用自己准备的文具或玩具，为其定价（用英文标签），并准备一句简单的推销语，如“Lookatmycoolruler!It‘sonly2yuan!”在组内或全班进行简短展示。此任务融合了语言、数学与美育。  反馈机制：基础层练习通过同伴互评和集体核对快速反馈。综合层与挑战层任务，教师通过巡视进行个别化指导，并邀请有代表性的学生上台展示，针对其语言表达和思维过程进行点评，将好的表达（如正确使用“Total”）分享给全班。第四、课堂小结  1.知识整合与元认知反思：教师引导学生回顾：“Today,welearnedsomuch!Let‘smakeamindmaptogether.”师生共同在黑板上绘制以“AttheShop”为中心的思维导图，梳理出FoodWords,MoneyUnit,KeySentences等分支。“Now,thinkquietly:Whichpartwaseasyforyou?Whichpartdoyouneedtopracticemoreathome?”给学生片刻反思时间。  2.作业布置与延伸：公布分层作业：基础性作业（必做）：1.听读课本P4243内容5遍，模仿语音语调。2.用今天学的单词和句型，和家人模拟一次购物对话，并录音。拓展性作业（选做）：画一张你的梦想小店海报，用英文标出至少3样商品及其价格。探究性作业（挑战）：调查家中或超市里两种真实物品的价格，尝试用“It‘sabout…yuan.”记录下来，下节课分享。“I‘mlookingforwardtohearingyourshoppingstoriesnexttime!”六、作业设计  基础性作业：1.听读模仿：听读课本第4243页内容至少5遍，特别注意“Howmuchisit?”的语调模仿，力求准确、自然。家长可签字。2.情境录音：邀请一位家人扮演店员，你用英语扮演顾客，询问至少两种物品（如番茄、鱼）的价格，并完成简短对话。将对话录制成音频文件（或请家长在作业本上简单记录对话内容）。  拓展性作业：我的小店海报：设计一张你梦想中的小店海报（可以是文具店、玩具店或零食店）。画出至少3种商品，并用英语标出它们的名称和价格（如：Toycar—20yuan）。尝试在海报上写一句欢迎语，如“Weletomyshop!”  探究性/创造性作业：小小调查员：实地或请家长协助，调查家里或附近超市的两种真实商品的价格（例如：一瓶牛奶、一包饼干）。用英文记录下商品名称和大致价格（如：Milk—about10yuan）。思考并简单记录（中英文均可）：你觉得这个价格是便宜（cheap）、合适（okay）还是贵（expensive）？为什么？七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇（食物类）：tomato（西红柿）、potato（土豆）、carrot（胡萝卜）、fish（鱼；作为食物时不可数）、meat（肉）、rice（米饭）。记忆提示：将tomato和potato放在一起记复数形式（+es）；carrot的拼写注意双写r。  ★核心词汇（货币单位）：yuan（元）。用法提示：在英语中，yuan的单复数同形，前面直接加数字，如fiveyuan。与人民币符号“￥”关联认识。  ★核心句型（询问单数物品价格）：—Howmuchisit?—It‘s…yuan.结构解析：这是特殊疑问句，询问价值。“Howmuch”问价格，“isit”指代单数物品。回答时用“It‘s”指代该物品。  ▲关键语言点：句中“it”的指代功能。它用来指代上文提到的或对话双方都清楚的单数物品。例如，指着番茄问：“Howmuchisit?”回答：“It‘sfiveyuan.”避免说成“Howmuchisthetomato?”（虽正确，但本课强调用it指代的简洁性）。  ★交际策略：在真实购物中，询问价格前或后常使用礼貌用语。如：“Excuseme,howmuchisit?”“Thankyou.”本课鼓励学有余力的学生在角色扮演中加入这些表达。  ▲文化点滴：虽然“yuan”是中文“元”的音译，但在国际场合已被广泛接受。可以告诉学生，不同国家有不同货币单位，如美元（dollar）、英镑（pound），激发他们对世界的好奇心。  ★易错警示：1.遗漏“yuan”：回答“It‘sfive.”是不完整的。2.混淆“is”和“are”：本课只学单数“isit”，复数“arethey”将在后续课程学习。3.发音：注意“yuan”读作[jʊˈɑːn]，避免读成中文“元”的声调。  ▲拓展联系：价格与简单数学。购物常涉及计算总价（totalprice）和找零（change）。可以引导学生用英语数字做10以内的加法，如：“3yuanand5yuanis8yuan.”为跨学科学习埋下伏笔。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。证据在于：在“仿真交际”任务中，超过80%的展示小组能够准确使用“Howmuchisit?It‘s…yuan.”完成交易；在“当堂巩固”的基础层练习中，正确率较高。情感目标方面，学生参与角色扮演的热情高涨，多数小组在交易后能自然说出“Thankyou”，表明他们体验到了交际的乐趣并初步践行了礼貌原则。思维与元认知目标的达成更隐性，但从学生为“预算购物”任务进行的简单计算和策略调整中，能看到信息关联与决策思维的萌芽；在小组练习时，能观察到部分学生互相纠正发音，体现了初步的同伴评价。  （二）环节有效性评估：导入环节的“MagicShop”情境成功抓住了学生注意力，核心问题的提出也较为自然。新授环节的五个任务环环相扣，层层递进的设计是有效的。尤其是任务四（分层任务单演练）作为“脚手架”至关重要，它让不同水平的学生在进入自由扮演前都得到了充分的有支持的练习，降低了焦虑感。任务五（角色扮演展示）作为产出环节，气氛活跃，是本节课的高潮和成果检阅台。然而，时间把控上，部分小组的展示意犹未尽，可考虑下节课预留更多展示时间或利用课间进行。巩固训练的分层设计满足了多样性需求，但挑战层任务的展示和反馈时间稍显仓促。  （三）学生表现深度剖析：在小组活动中，观察到明显的层次差异。A层学生（语言优势）不仅能流畅问答，还自发添加了“CanIhelpyou?”“Hereyouare.”等语言，成为小组的“小老师”。对于他们，挑战任务的开放性正好提供了施展空间。B层学生（大