人教版九年级英语：Unit 14 毕业季的回忆与展望阅读课

人教版九年级英语：Unit14毕业季的回忆与展望阅读课一、教学内容分析  本课选自人教版九年级全一册Unit14的阅读篇章，主题语境属于“人与社会”中“学校生活与个人情感”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课是初中毕业前夕一次重要的语言综合运用与情感教育契机。在知识技能层面，学生需在已掌握一般过去时、现在完成时等时态的基础上，深入理解和运用“rememberdoingsth.”等动名词结构，并学习如何通过具体事例、感官细节和情感词汇构建连贯的回忆性叙述。这构成了从简单句式表达到复杂语篇输出的关键跃升点。在过程方法上，课标强调通过阅读发展学生的语篇分析能力、批判性思维和文化意识。本课教学将引导学生运用预测、略读、扫读、推断等阅读策略，解构一篇以毕业演讲为体裁的文本，分析其如何通过选取典型生活片段、运用修辞手法来传递情感与价值，这正是将阅读策略转化为深度理解力的实践路径。在素养价值渗透方面，文本承载着对过往成长的感恩、对师生情谊的珍视以及对未来挑战的积极展望，为开展“生命教育”与“社会责任”教育提供了绝佳载体。教学需超越语言形式，引导学生在品读文字中共鸣情感，在反思自身中建构意义，实现语言学习与全人发展的统一。  立足“以学定教”，九年级下学期的学生正处于毕业季，对“告别”与“启程”主题有深切的生活体验与情感储备，这是理解文本的心理基础。在语言基础上，学生已具备一定的词汇量和基本语法框架，但将零散语言知识服务于连贯、有深度的情感表达仍是普遍难点，具体表现为细节支撑不足、语言平淡。部分学生可能因词汇障碍或阅读策略薄弱，对长难句和篇章隐含意义产生畏难情绪。因此，教学过程需嵌入动态学情评估：通过导入环节的“自由联想”观察学生的情感投入与词汇激活水平；在阅读中通过针对性提问（如“作者为何选择这个细节？”）诊断其推断与赏析能力；通过小组讨论观察其协作与观点输出质量。基于此，教学调适应提供差异化支架：为基础薄弱学生提供核心句型模板和关键词汇表；为大多数学生设计有梯度的问题链，引导其逐步深入文本；为学有余力者设置文本与自身经历互文、评价演讲效果等挑战性任务，确保各层次学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并理解文中关于初中生活回忆的核心词汇与短语（如overefears,makemistakes,lookforwardto），并系统掌握“rememberdoing/havingdone”等动名词结构在回忆语境中的表意功能与用法，能够辨析其与不定式在含义上的细微差别，并能在自己的表达中准确选用。  能力目标：学生能够运用略读策略快速获取演讲的主旨与结构，运用扫读与细节阅读定位并理解支撑主旨的具体事例与情感细节。最终，能够基于文本信息和个人经验，以口头或书面形式有条理、有细节地描述一段个人记忆，并尝试运用恰当的修辞表达情感。  情感态度与价值观目标：通过阅读与分享，学生能深化对初中三年美好时光与同窗情谊的珍视，在课堂互动中自然流露感恩与不舍之情，并初步建立起面对未来变化与挑战的积极心态，认识到结束意味着新的开始。  学科思维目标：重点发展学生的语篇逻辑思维与情感推断思维。通过绘制文本内容结构图或情感脉络图，学生能可视化地分析作者如何选材与组材；通过分析“Whatisnotsaidbutimplied?”类问题，学生能学会依据文本线索进行合理的情感与意图推断。  评价与元认知目标：引导学生依据“内容具体、情感真实、语言准确”的简易量规，对同伴或自己的回忆叙述进行初步评价。在课堂尾声，通过反思性问题（如“今天哪种阅读策略对你帮助最大？”），促使学生有意识地回顾和总结本课习得的学习方法。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生深入理解回忆性叙述的语篇建构方式，即作者如何通过选取典型、生动的具体事例（如第一次上讲台、足球比赛胜利）并注入感官与情感细节，来支撑“成长与感恩”这一核心主题。确立此为重点，源于课标对“语篇类型”和“语篇知识”的明确要求，此类围绕主题意义、通过具体细节展开叙述的能力，是应对学业水平考试读写结合题型、进行有效书面表达的核心能力，亦是衔接高中更深层次文学性文本赏析的基础。  教学难点：在于学生对文本深层情感的共情与精准解读，以及将阅读所得迁移至个人化、创造性的表达之中。难点成因有二：一是东西方表达情感的方式存在文化差异，学生可能难以完全体会文中某些直抒胸臆或隐喻手法；二是从“理解”到“产出”存在认知跨度，学生易停留于复述文本内容，而难以自主筛选个人经历并用恰当英语进行生动描绘。预设依据来自以往教学中学生书面表达常出现的“内容空洞”和“情感标签化”问题。突破方向在于搭建“文本范例分析—个人经历brainstorm—结构化提纲拟定”的产出脚手架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含毕业季主题短篇视频/歌曲片段、课文重点句段可视化呈现、课堂任务指令与分层问题。1.2文本与材料：设计分层阅读任务单（A层侧重信息提取与基础理解，B层侧重分析推断，C层侧重批判与创造）、黑板/白板用于构建“我们的记忆关键词云”和篇章结构图。2.学生准备  预习课文，圈出描述个人感受的形容词和动词短语；携带一件对自己有特殊意义的初中阶段小物件（如照片、奖状、旧课本）或准备一段相关的记忆。3.环境布置  将课桌调整为便于4人小组讨论的布局；提前规划板书区域，左侧用于罗列学生提出的“记忆关键词”，右侧用于梳理文本脉络。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与情感激活：同学们，请闭上眼睛，听一段音乐，回想一下刚刚踏入七年级教室的那一天。好，睁开眼。看屏幕，这是三年来一些活动的掠影——运动会上拼搏的身影，艺术节上精彩的表演，还有……课间那些欢笑。时光飞逝，我们站在了毕业的门槛上。今天，就让我们借由一篇毕业演讲，一起回味，一起展望。1.1核心问题提出与路径明晰：那么，一篇打动人的毕业演讲，究竟是如何炼成的？它讲述了哪些故事？又蕴含着怎样的情感密码？这节课，我们将化身“文本侦探”，首先快速抓取主旨，然后细细品味那些让我们会心一笑或心头一暖的细节，最后学习如何讲述我们自己的故事。请大家拿出准备好的小物件，它可能会成为你故事里的“最佳主角”哦。第二、新授环节任务一：全局速览，捕捉情感基调教师活动：首先，我会提出引导性问题：“同学们，如果让你用12个词概括毕业时的心情，你会用什么词？”快速收集几个答案，自然引入阅读。接着下达第一个清晰的指令：“现在，请大家进行限时2分钟的快速阅读（略读）。阅读时，不必纠结生词，你们的任务是：判断这篇文章的体裁，并找出最能概括全文主旨的一句话。”我会巡视，观察学生的阅读节奏，对快速完成者给予肯定：“很好，已经有人找到了，说明你的阅读目标非常明确。”时间到后，通过提问引导全班确认体裁（毕业演讲）和主旨句（通常是开篇或结尾处表达对过去感恩、对未来期待的句子）。学生活动：学生根据指令进行限时略读，集中注意力于文章的整体框架和首尾段，尝试捕捉核心思想。在教师提问后，踊跃或被动地给出自己的判断，并指出找到的主旨句所在段落。即时评价标准：1.阅读行为是否专注、高效，是否遵循了略读策略（如不以逐词翻译为目的）。2.能否准确判断文本体裁并陈述依据（如称呼语、结束语等）。3.找出的主旨句是否真正具有概括性，而非某个细节描述。形成知识、思维、方法清单：★略读策略：为获取主旨大意而进行的快速阅读，重点关注标题、首尾段、段落首句及反复出现的关键词。▲毕业演讲的体裁特征：通常有明确的听众称呼、回顾过去、感谢他人、展望未来、激励祝福等部分。教学提示：告诉学生，“把握主旨就像看森林先看轮廓，不要被一两棵‘树’（生词）挡住视线。”任务二：细节深挖，解码“记忆碎片”教师活动：现在我们要深入“森林”看看那些特别的“树木”。我会说：“一篇好的演讲离不开生动的细节。请大家再次阅读，这次以‘侦探’的眼光，完成阅读任务单上的表格：找出文中提到了哪几个具体的回忆场景？分别体现了作者怎样的感受或学到了什么？”我会展示表格范例（场景/事件、相关感受或收获）。针对不同层次学生，A层任务单可能提供部分场景提示；B、C层则需完全自主寻找。在学生独立阅读和填写时，我会走到学生中间，进行个别指导，对发现精彩细节的学生轻声鼓励：“这个细节找得非常准，作者就是用这样一件小事打动了我们。”学生活动：学生运用扫读策略，定位文中描述具体事件的部分（如Paragraph2,3等），仔细阅读相关句子，并提炼关键信息填写表格。他们需要从字里行间推断出作者的情感或收获，例如从“wasscaredatfirst”推断出“紧张而后克服”的感受。即时评价标准：1.能否准确找到文中的具体事例，而非概括性陈述。2.能否从事例描述中合理推断出对应的情感或成长收获。3.信息提炼是否简洁、准确。形成知识、思维、方法清单：★扫读策略：为寻找特定信息而进行的定位阅读。★细节支撑主旨：抽象的情感（如感恩、成长）必须通过具体、鲜活的事例来体现。▲情感词汇网络：文中出现了如proud,scared,excited,thankful等词，它们构成了演讲的情感底色。教学提示：引导学生思考，“为什么作者选‘第一次上台演讲’而不是‘每天上课’作为例子？因为前者更有故事性，更能体现变化。”任务三：结构透视，绘制“演讲蓝图”教师活动：在梳理完细节后，我将引导学生进行结构整合。“侦探们已经收集了不少‘证据’，现在我们来还原整个‘故事’的脉络。请以小组为单位，讨论并绘制这篇演讲的简易结构图。可以思考：它是按什么顺序组织的？每一部分主要讲了什么？”我会提供可能的框架选项（如时间顺序、情感逻辑），但不给定唯一答案。巡视小组讨论，推动思考：“除了感谢老师同学，演讲中有没有提到对自己的感谢或反思？这部分属于回顾还是展望？”学生活动：小组成员结合前两个任务所得，共同分析文本段落间的逻辑关系，商讨如何用图表（如流程图、思维导图）直观呈现演讲的结构。他们需要达成共识，并准备派代表进行简要陈述。即时评价标准：1.小组讨论是否围绕文本展开，每位成员是否都有参与。2.绘制的结构图是否清晰反映了文本的主要组成部分及其逻辑关系。3.陈述时能否用英语简要说明结构划分的理由。形成知识、思维、方法清单：★语篇组织模式：回顾过去（具体事例）→表达感谢（对象多元）→展望未来（寄语与激励）。★逻辑连接手段：使用如Lookingback,Andnow,Ihopethat…等短语实现段落间的过渡。教学提示：强调“好的结构让听众听起来清晰、有条理，情感才能层层递进。”任务四：语言品鉴，感受表达魅力教师活动：聚焦于语言本身。我会选取文中两三个精彩句子投影出来，例如包含“rememberdoing”结构和比喻修辞的句子。发起品味活动：“请大家仔细看这个句子，不仅看它说了什么，更看它是怎么说的。哪些词用得很妙？这个句式表达了怎样的时间感和情感？如果换成‘Ididsomething…’，味道有什么不同？”鼓励学生朗读，体会韵律。然后，引出本节课的核心语言点，进行精要讲解和对比辨析。学生活动：学生聚焦于教师提示的句子，从用词、句式、修辞等角度进行欣赏和分析，在对比中体会原文表达的细腻与生动。跟读句子，模仿其语调。在教师讲解时，记录“rememberdoing/havingdone”的用法要点及典型例句。即时评价标准：1.能否注意到并欣赏语言的形式美和情感表现力。2.能否初步理解目标语法结构在具体语境中的功能。3.朗读时是否尝试带入情感。形成知识、思维、方法清单：★核心语法：rememberdoingsth.表示“记得做过某事”（事情已发生）。★修辞手法初步感知：如比喻（schoolislikea…）能让表达更形象。▲动名词的复合结构：如remembersb.doing。教学提示：提醒学生，“语言是情感的载体。选择‘rememberstanding’而不仅是‘stood’，强调的是那个‘持续的状态’和‘鲜活的画面感’。”任务五：联结自我，启动“我的故事”教师活动：这是从输入到输出的关键过渡。我会说：“文中作者的故事让我们感动，因为我们也有类似的故事。现在，请大家拿出课前准备的小物件，或者就在脑海里搜索，在小组内分享一个你的‘Grade7Moment’。试着用上我们今天学到的一两个元素：可以是一个具体的小事，也可以尝试用‘Iremember…ing…’开头。”我参与不同小组的聆听，对表达有困难的学生提供句型帮助，对分享出色的学生给予公开邀请：“等下愿意把这么棒的故事讲给全班听吗？”学生活动：学生受到启发，从个人记忆中提取片段，在相对安全的小组环境中进行口头分享。他们尝试运用新学的词汇和结构，组织语言描述自己的经历和感受。同时，他们也作为听众，倾听同伴的故事。即时评价标准：1.分享是否基于真实的个人经历。2.是否尝试运用了本节课所学的至少一个语言或结构要点。3.在倾听时是否表现出尊重与共情。形成知识、思维、方法清单：★学习迁移：将阅读中获得的语篇知识、语言知识应用于个人表达。★个性化内容生成：每个人独一无二的经历是创作中最宝贵的素材。教学提示：鼓励学生，“不要担心语法百分百正确，先敢于把那个画面和感受说出来。情感是最动人的语法。”第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、递进的输出任务，供学生选择挑战。基础层：基于阅读任务单的表格，写一段连贯的话，简要总结文中令你印象最深的一个回忆场景及其意义。综合层：模仿课文结构，以“MyJuniorHighSchoolMemories”为题，列一个简要的演讲提纲，包含23个具体事例要点及对应的情感关键词。挑战层：选择提纲中的一个事例要点，展开写成一个完整的段落，尽可能使用生动的细节和本节课学到的重点词汇、句型。学生可根据自身情况任选一层完成。完成后，首先在小组内进行同伴互评，重点依据“是否有具体事例”、“情感是否清晰”、“是否运用了目标语言”三项标准。随后，教师选取各层次的典型作品（匿名或征得同意）进行投影展示与点评，重点反馈如何将提纲转化为生动段落，如何修改中式表达，让语言更地道。例如，教师可能会说：“大家看这个句子，‘IrememberIwenttotheschooltrip.’意思完全正确，但如果我们把它改成‘Iremembergoingontheschooltripandgettinglostwithmybestfriend.’，是不是立刻有了画面和故事？”第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。首先，邀请几位学生用一句话分享本节课最大的收获（可以是关于内容、语言或方法）。接着，教师结合板书进行结构化回顾：“今天我们探索了一篇毕业演讲的奥秘：它以真挚的情感为核心，用具体的故事为血肉，以清晰的结构为骨架，再配上生动的语言。最重要的是，我们每个人都是自己故事的作者。”随后，布置分层作业：必做作业（基础性）：1.熟读课文，并背诵主旨句和你最喜欢的12个细节句子。2.用“rememberdoing”结构造3个关于自己初中生活的句子。选做作业（拓展/探究性）：1.（拓展）将课堂上列的演讲提纲扩展成一篇完整的英文毕业演讲短稿（80120词）。2.（探究）采访一位学长/学姐或家人，了解他们毕业时的记忆与感受，用中文或英文记录下最触动你的点，下节课分享。最后，以一句寄语结束：“Classends,butyourstoriescontinue.Keepthem,andwritethenextchapterbrilliantly.”六、作业设计基础性作业：1.朗读课文至少三遍，确保流畅，并录音提交。重点关注文中表达情感的句子语调。2.完成练习册中针对“rememberdoing”及本课重点词汇的单项填空题，巩固语言形式。拓展性作业：1.制作一份“我的初中三年”英文迷你海报。海报需包含：一个吸引人的标题、34个用关键词或短句描述的重要时刻/成就、一句毕业感言。鼓励使用图画、照片或符号进行装饰。2.观看一段经典的英文毕业演讲视频（如史蒂夫·乔布斯斯坦福大学演讲片段，教师可提供链接），记录下你认为最有力量的一句话，并写下原因。探究性/创造性作业：1.以小组为单位，创作并录制一段23分钟的“班级毕业视频脚本”（英文旁白）。脚本需有明确的主题、选取班级共同记忆的23个场景、包含对未来的祝福。2.撰写一封给三年后自己的英文信，存放在老师处或自行保管，信中回顾现在的期待与梦想，并想象三年后的生活。七、本节知识清单及拓展★1.核心语法结构：rememberdoingsth.意为“记得做过某事”，动作发生在过去。例如：IremembermeetingallofyouinGrade7.辨析：remembertodosth.意为“记得要去做某事”，动作尚未发生。★2.毕业演讲常见情感词汇：thankful/grateful(感激的),proud(自豪的),scared/nervous(害怕/紧张的),excited(兴奋的),hopeful(充满希望的)。建议按“过去感受”与“未来感受”分类记忆。★3.构建回忆的关键：具体事例。避免泛泛而谈“Ihadagoodtime.”应像课文一样，描述具体事件，如：givingaspeechinfrontoftheclass,winningthebasketballgame,helpingaclassmatewithaproblem.▲4.语篇衔接词（过渡语）：Lookingbackatthepastthreeyears,…（回顾过去三年）/Andnow,wearegoingto…（而现在，我们将…）/Althoughwehavetogoseparateways,…（尽管我们将各奔东西）/Ihopethat…（我希望…）。使用它们使演讲连贯。sb./sth.短语：overefears(克服恐惧),makemistakes(犯错),learnfromsb./sth.(向…学习),lookforwardto(doing)sth.(期待…)。注意lookforwardto中的to是介词。▲6.修辞手法——隐喻：文中将学校比作一个旅程的起点。例如：Lifeinjuniorhighschoolwasajourney.这种手法使抽象概念形象化。★7.阅读策略：略读。目的：获取主旨大意。方法：读标题、首尾段、每段首句、反复出现的词。限时是关键。★8.阅读策略：扫读。目的：查找特定信息。方法：确定关键词，快速移动视线，忽略无关信息，定位后仔细阅读相关部分。▲9.动名词的复合结构：在remember等动词后，可用“名词所有格/宾格+doing”表示动作的执行者。如：IrememberLiMing’s/himhelpingme.口语中宾格更常见。★10.表达成长的句式：“I’velearnedto…”或“Theseexperienceshavehelpedme(to)bee…”例如：I’velearnedtobemoreconfident.▲11.文化视角：西方毕业演讲常强调个人成长、感谢特定他人、以及对未来个人选择的鼓励。可与中文语境下更强调集体荣誉、感念师恩、报效祖国的表达进行对比思考，理解文化异同。★12.产出框架建议：口头或书面分享个人记忆时，可遵循“When?Who?Whathappened?Howdidyoufeel?Whatdidyoulearn?”的线索组织内容，使叙述有条理。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。本节课预设的多维目标基本达成。知识目标方面，通过任务四的聚焦分析和后续造句、写作练习，大多数学生能较好掌握“rememberdoing”结构，并在当堂产出中有所应用。能力目标上，学生在任务一和三中表现出初步的略读和结构分析能力，但在任务二细节推断的深度上呈现分层，部分学生仍需引导才能从事件表面挖掘情感内涵。情感目标达成显著，导入环节的视觉听觉刺激、任务五的个性化分享有效激发了学生的共鸣，课堂氛围温馨而积极，这是预设中最为成功的一环。元认知目标通过课堂小结的分享环节部分实现，但如何更系统地将策略反思融入每个任务，是后续需要加强的。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的“照片墙”与音乐成功营造了氛围，迅速将学生带入毕业语境，提出的核心问题贯穿了整个课堂。新授环节的五个任务构成了一个相对完整的“解构建构”循环。任务一、二的顺序符合阅读认知规律，但任务二（细节深挖）的信息量较大，部分学生填表时间紧张，下次可考虑将表格进一步简化或提供更多关键词提示。任务三（结构透视）的小组讨论非常必要，它促使学生将零散信息整合，但讨论效率小组间差异大，需要更明确的时间控制和角色分配建议。任务四（语言品鉴）是教师的精讲时刻，选取的例句典型，但学生主动品鉴的能力仍待培养，不能总是依赖教师提问。任务五（联结自我）是课堂的“高点”，学生分享踊跃，但如何平衡分享欲望与课堂时间，以及如何更有效地将个人分享与后续书面产出紧密挂钩，是值得深思的问题。我心里想：“当学生眼睛里闪着光讲述自己的故事时，语言学习已经发生了本质的跨越。”  （三）学生表现的差异化剖析。在课堂上，大约三分之一的学生（A层）能紧跟所有任务，积极思考并产出较高质量的回答与作品；约一半的学生（B层）在