九年级英语Unit 13：基于背诵与默写的写作素材内化教学

九年级英语Unit13：基于背诵与默写的写作素材内化教学一、教学内容分析

本课例聚焦人教版《英语》九年级全一册Unit13“We’retryingtosavetheearth!”，核心教学任务是借助“以背促写”策略，实现环保话题下功能性语言素材的内化与迁移应用。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视域解构，本单元隶属“人与自然”主题范畴，要求学生在理解生态保护重要性基础上，运用英语进行描述、议论与倡议。知识技能图谱上，学生需整合关于环境污染与保护的话题词汇（如litter,recycle,renewable）、表达关切与建议的句型结构（如Weshould/oughtto…,It’scrucialto…）以及议论文基本语篇知识。这些内容是构建单元语言能力链的关键节点，上承描述性语言，下启议论与倡议文体的写作，认知要求从“识记理解”迈向“综合应用”。过程方法路径体现为“输入—内化—输出”的语言习得循环：通过精选范文的背诵与默写（输入），深化对优质语言形式和语篇逻辑的感知（内化），最终在自主写作中实现创造性运用（输出）。这一过程蕴含着语篇分析与模仿创新的学科思维方法。素养价值渗透方面，知识载体本身即承载着环保意识与社会责任感的培育；同时，在背诵、解码、重构语篇的过程中，学生的逻辑思维、批判性思维及学习策略得以锤炼，实现语言能力与思维品质、文化意识的协同发展。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：九年级学生已积累一定环保词汇和简单句型，但存在知识碎片化、应用不得体、语篇组织能力弱的普遍问题。多数学生视写作为难点，常陷入“无话可说”或“中式表达”的困境。同时，学生层次分化显著：基础层学生词汇记忆不牢，句型单一；发展层学生能模仿但缺乏灵活整合能力；拓展层学生则渴望更地道的表达和更有深度的观点。因此，教学必须提供差异化支架。过程评估设计将贯穿始终：导入环节通过头脑风暴观察词汇激活度；新授环节通过仿句、段落填空任务监测内化效果；写作环节通过成品分析诊断应用水平。教学调适策略将对应展开：为基础层提供核心句型“模板”和词汇库；为发展层设计句子改写、衔接词选择等变式练习；为拓展层则挑战其进行观点论证或撰写不同体裁的短文。咱们的任务就是搭好这些梯子，让每个孩子都能“够得着”。二、教学目标

知识目标：学生能够准确识别、理解并熟练背诵本单元关于环境污染与治理的核心话题词汇、短语及表达建议、陈述问题的关键句型，构建起围绕“环保”主题的图式化词汇网络和句式库。

能力目标：学生能够通过分析范文结构，归纳出“指出现象分析原因/影响提出建议”的基本语篇逻辑；并能够内化所背诵的素材，在创设的真实或半真实情境中，综合运用所学语言完成一篇结构完整、语言基本得体的环保主题短文。

情感态度与价值观目标：在学习和讨论环保议题的过程中，深化对生态环境问题的认识，增强个人环保意识与社会责任感，并愿意在书面表达中传递积极的行动倡议。

学科思维目标：重点发展学生的语篇逻辑思维与迁移创新思维。通过解构范文，训练学生识别语篇衔接与连贯的手段；通过仿写与创写，引导学生在模仿的基础上进行有意识的调整与再创作，避免机械套用。

评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量表（关注内容、结构、语言）进行同伴习作互评，并能反思自身在“背诵默写应用”学习循环中的策略有效性，例如思考“哪些背诵的句子我成功用上了？为什么？”。三、教学重点与难点

教学重点：通过系统性的背诵、默写与仿写训练，帮助学生内化单元核心语言素材，并掌握环保主题短文的基本写作框架。其确立依据源于课程标准对“围绕相关主题进行书面表达”的能力要求，以及学业水平考试中话题写作的高频性与高分值特点。掌握此框架与素材，是学生从语言学习转向语言运用的关键一跃，也是本单元乃至中考复习的核心能力奠基。

教学难点：学生能够克服中式思维，将背诵积累的零散语言素材（词块、句型）进行有机整合、创造性重組，并合乎逻辑地应用于新的写作情境中。难点成因在于：首先，从背诵到应用存在较大的认知跨度，需要克服机械记忆的惯性；其次，英语议论文的语篇逻辑与学生母语思维习惯可能存在差异；最后，学生普遍缺乏在具体语境中筛选和优化语言资源的策略。突破方向在于搭建“仿写”桥梁，提供大量的情境化重组练习。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含环境问题图片/短视频、范文分析图示、分层任务指令）；实物投影仪或希沃白板。1.2文本与任务单：精心挑选的范文（背诵版）2篇；配套的默写填空练习纸（A、B两种难度）；分层写作任务卡；同伴互评量表。2.学生准备2.1知识准备：复习Unit13重点词汇与句型；初步思考一个自己关心的环境问题。2.2物品准备：英语笔记本、不同颜色的笔（用于修改）。3.环境布置3.1座位安排：便于小组讨论的布局（如四人小组）。3.2板书记划：左侧预留“主题词汇网”，中部用于呈现范文结构与核心句，右侧作为“优秀句段展示区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活terrible...约60秒的短片，快速展示雾霾、水污染、垃圾围城等画面，背景音乐低沉）同学们，看完这些，你的心情是怎样的？能不能用一两个英语词或短语来形容？（预计学生回答：sad,worried,terrible...）很好，大家都感受到了。这种感受，正是我们写作的起点。1.2（教师转向黑板，写下中心词“EnvironmentalProtection”）那么，围绕“保护环境”，我们已经学过了哪些相关的单词和表达呢？给大家90秒，小组内快速头脑风暴，看哪个组想到的多！Ready?Go!2.核心问题提出与学习路径预告2.1（学生分享后，教师汇总并简要点评）看来大家积累了不少词汇。但如何把这些“砖瓦”建成一篇有力量、能说服人的英语文章呢？这就是我们今天要攻克的核心问题：Howcanweexpressourconcernsandsuggestionsaboutenvironmentalissueseffectivelyinwriting?2.2我们的“作战计划”分三步走：第一步，“挖宝”——深入分析优秀范文，看看好文章里藏着哪些宝贝句型；第二步，“练功”——通过背诵和默写，把这些宝贝变成自己的“内力”；第三步，“出招”——运用你的内力，完成一篇属于你的环保倡议。都清楚了吗？让我们开始第一步。第二、新授环节任务一：话题词汇网络构建与范文初感知教师活动：首先，引导学生将导入环节生成的词汇进行分类整理（如：污染问题类、解决方案类、表达感受类），形成结构化词汇网贴在黑板左侧。接着，呈现一篇结构清晰的范文（约120词），提出引导性问题：“请快速阅读，找出文章主要讨论了哪一环境问题？作者的态度是什么？”然后说：“先不细看句子，咱们先从整体把握文章骨架，这是理解的第一步。”学生活动：参与词汇分类，完善自己的词汇本。快速浏览范文，抓住主旨大意和作者基本立场，并口头回答教师提问。即时评价标准：1.词汇分类是否合理、有逻辑。2.是否能在一分钟内准确概括范文主旨。3.小组讨论时，能否倾听并补充同伴观点。形成知识、思维、方法清单：★环保话题词汇图式化：将零散词汇按语义场归类，如Pollution(air/water/noise…),Solutions(reduce/reuse/recycle…)，有助于写作时快速提取。▲阅读策略跳读：面对新文本，先快速获取主旨大意，避免陷入细节。教学提示：可常让学生用一句话概括段落或文章，训练此能力。任务二：经典句型“挖宝”与解析教师活动：引导学生聚焦范文主体段落。“现在，让我们变身‘侦探’，看看作者用了哪些‘秘密武器’来表达担忧和提出建议。请大家分组，找出34个你认为写得最精彩、最值得学习的句子。”学生分享后，教师利用投影重点解析23个核心句型结构，如：“Notonlydoesitharmourhealth,butitalsoaffectstheclimate.”分析其倒装结构及“notonly…butalso…”的连接功能。同时提问：“如果我们要说‘乱扔垃圾’，除了‘litter’，还可以用哪个更生动的词组？”（引出“throwrubbisheverywhere”）。学生活动：以小组为单位细读范文，划出并讨论经典句型。派代表分享，并聆听教师讲解，记录句型结构、功能及例句。即时评价标准：1.找出的句子是否具有代表性和可模仿性。2.能否初步说出该句型的表达功能（如：表示因果、转折、建议）。3.记录是否规范、清晰。形成知识、思维、方法清单：★表达因果的句型：…hasledto…/Asaresult,…▲提出建议的多样化表达：It’sadvisableto…/Weoughtto…/Measuresshouldbetakento…★高级连接词运用：Notonly…butalso…,What’smore,Therefore。思维提示：积累句型要连同其使用语境一并记忆。任务三：语篇逻辑解构与衔接词聚焦教师活动：将范文结构以流程图形式可视化呈现于课件。“请看，这篇文章的‘骨架’是这样的：现象描述→原因/影响分析→提出建议→呼吁行动。这就是一个清晰的论述逻辑。”接着，让学生寻找连接每个部分的“关节”——衔接词或过渡句。“找找看，作者用什么词把‘影响’和‘建议’两部分自然连起来的？”引导学生关注“Therefore,”“Tosolvethisproblem,”等。学生活动：观察结构图，理解文章整体推进逻辑。再次阅读范文，圈出所有起连接作用的词汇或句子，思考其功能。即时评价标准：1.能否根据结构图复述文章大致推进步骤。2.能否准确找出文中的主要衔接手段。3.是否意识到衔接词对文章流畅性的重要性。形成知识、思维、方法清单：★议论文基本语篇结构：提出问题分析问题解决问题。▲衔接与连贯：使用Firstly,…Secondly,…Finally,…列举；用However,Ontheotherhand转折；用Inconclusion,Tosumup总结。方法提示：背诵时要有意识记忆文章框架，而非孤立句子。任务四：从“背”到“默”的精准内化教师活动：分发不同难度的默写练习纸（A版：关键词填空；B版：整句或半句填空）。给予学生5分钟准备性背诵时间，重点记忆任务二、三中提炼的核心句型和框架。然后进行针对性默写。“现在，关上范文，看看这些‘宝贝’是不是真的住进你脑子里了。A组的同学看这里，B组的同学挑战这个。开始！”学生活动：根据自身水平选择或由教师建议选择A或B版练习纸，进行有目的性的强化背诵。在规定时间内完成默写填空。即时评价标准：1.背诵是否专注、有方法（如按意思背、按结构背）。2.默写准确率，特别是关键动词形式、固定搭配和衔接词。3.完成后能否立即自我检查修正。形成知识、思维、方法清单：★精准输入是有效输出的前提：默写能暴露记忆模糊点，如介词搭配、动词时态。▲分层目标设定：明确自己当前阶段的内化目标（是记牢核心词块还是完整句型）。教学提示：默写后立即同桌互批订正，效果最佳。任务五：情境仿写与同伴互评教师活动：创设两个贴近生活的情境：1.学校食堂食物浪费严重；2.社区内宠物粪便未及时清理。提供写作框架和词汇支持表。“请大家任选一个情境，运用我们刚‘内化’的武器，写一个不少于80词的段落，要求有现象、有分析、有建议。”在学生写作时巡视，提供个别指导。写作后，引导学生依据简易评价量表（内容完整、结构清晰、语言准确）进行两人小组互评。“看看你的同伴用了今天学的哪个‘闪光句’？有没有可以修改得更地道的地方？”学生活动：选择情境，运用背诵默写的素材进行段落仿写。写完后与同伴交换，根据量表进行点评，并用不同颜色的笔写下修改建议或点赞。即时评价标准：1.写作是否能在规定时间内完成基本框架。2.能否有意识地运用至少12个本节课聚焦的句型或衔接词。3.互评时是否认真负责，能依据量表给出具体反馈。形成知识、思维、方法清单：★迁移应用：在新的情境中重组已学语言材料。▲同伴互评的价值：通过评价他人，反思自己；学习他人长处。★写作修改意识：好文章是改出来的。易错点提示：注意主谓一致和时态统一。第三、当堂巩固训练

设计三层巩固任务：基础层（全体必做）：根据中文提示，用本课核心词汇和句型完成5个英文句子翻译，重点巩固语言形式准确性。综合层（大多数学生完成）：提供一幅关于“共享单车乱停放”的漫画，要求学生参照范文结构，撰写一个包含“现象影响建议”的完整段落。挑战层（学有余力者选做）：假设你是校报编辑，请就你关注的一个校园环境问题，撰写一封简短的倡议书（Email格式），要求观点明确，建议具体可行，并尝试使用更丰富的连接词。

反馈机制：通过实物投影展示基础层句子的典型正确答案和常见错误，进行集中点评。综合层任务，选取12份不同层次的学生作品进行匿名展示，引导全班从结构、内容和语言三方面进行点评：“大家看看这篇，它的建议部分写得怎么样？有没有用到我们今天学的‘It‘shightimethat…’句型？”挑战层作品可作为课后延伸展示或个别指导。第四、课堂小结

引导学生进行自主总结：“请大家用一分钟时间，在笔记本上画一个简单的‘收获鱼骨图’或‘思维导图’，中心词是‘以背促写’，然后分出几个枝干，写下你今天学到的最重要的几点。”随后邀请几位学生分享。教师最后升华：“今天我们不仅学习了环保的英语表达，更体验了如何通过有效的背诵和模仿来提升写作。记住，背诵不是终点，而是让你笔下生辉的起点。课后，请将你课堂上写的段落修改完善，并完成分层作业。”六、作业设计基础性作业：1.熟练背诵并默写教师指定的范文核心段落（约5个句子）。2.从本单元词汇表中挑选10个环保主题词汇，并用每个词造一个句子。拓展性作业：观看一个短篇英文环保纪录片（如BBC“PlanetEarth”片段），记录下35个你听到的相关英文表达或观点，并尝试用本课所学句型将它们组织成一段观后感（6080词）。探究性/创造性作业：以小组为单位，为你所在的社区或学校设计一份英文版环保宣传页（A4纸大小）。要求图文并茂，内容需包含问题指认、行动倡议，并至少使用3种以上本单元学过的句型。七、本节知识清单及拓展★1.环保核心话题词汇群：包括污染源（industrialwaste,exhaustfumes）、负面效应（harmful,causehealthproblems）、解决方案（renewableenergy,sortgarbage）等。需按语义网络记忆。...has现象与表述问题句型：”Itisamonsighttosee…”,“...hasbeeaseriousproblemin…”▲3.分析原因与影响句型：”Thisismainlybecause…”,“…notonly…butalso…”（注意倒装），“…hasanegativeimpacton…”★4.提出建议与措施句型：”Itiscrucial/vitalto…”,“Measuresshouldbetakento…”,“Weoughtto…”。注意语气强弱。★5.议论文基本语篇结构：引言（背景与问题）—主体（分析+建议）—结论（呼吁/展望）。这是组织思路的底层框架。▲6.逻辑衔接词分类：表顺序（Firstly,Furthermore,Lastly）；表因果（Asaresult,Therefore）；表转折（However,Onthecontrary）；表总结（Inconclusion,Tosumup）。它们是文章的“粘合剂”。★7.背诵策略：理解性背诵，按意群和结构背，而非逐词死记。★8.从背诵到运用的关键：进行大量的情境化仿写和句子改写练习，强制大脑在新语境中调用记忆库。▲9.范文分析角度：不只记句子，更要分析句子功能（是描述、分析还是建议？）和段落间的逻辑关系。★10.写作自查清单：完成后检查：要点齐全否？结构清晰否？句型有变化否？衔接自然否？语法、拼写有误否？▲11.环保议题常用论据：了解一些普适性论据，如保护生物多样性、应对气候变化、可持续发展等，使文章更有深度。★12.避免中式英语：多通过背诵积累地道搭配，如“raiseawareness”而非“improveawareness”，“takeaction”而非“takemeasures”。▲13.学习资源拓展：推荐“TEDEd”中环境主题短动画、中国日报“英语点津”环境版块，接触真实语料。★14.元认知问题：定期问自己：“我背的东西在什么写作场景下能用？”“我用的这个表达够不够地道？”▲15.差异化路径：明确自身当前阶段目标：基础层重在“准确复现”，发展层重在“灵活重组”，拓展层重在“深度与创新”。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：从当堂默写准确率（约85%达标）和仿写段落成品来看，大部分学生基本实现了对核心句型的识记与在给定框架下的应用，知识目标与基础能力目标达成较好。互评环节显示，学生初步具备了依据量表关注语言和结构的意识，元认知目标有所触及。然而，在创造性重组和观点深度上，仅有少数拓展层学生有所体现，能力目标的更高层次和思维目标未能普遍实现。我在想，是不是给“脚手架”的时间太长了，拆除得不够及时？

（二）教学环节有效性评估：导入环节的情境创设成功激发了兴趣和旧知。任务链设计基本遵循了从输入到内化再到输出的逻辑，层层递进。其中，“任务二：句型挖宝”和“任务四：精准默写”学生参与度高，效果直接可见，是有效的“输入内化”支点。但“任务五：情境仿写”时间稍显仓促，部分学生刚从默写的“收敛”状态转向“发散”创作，转换不及，导致作品质量参差。互评环节因时间关系，流于形式者较多，深度不够。当时看到几个孩子只是打了个分数，没写评语，我就该立刻介入示范的。

（三）学生表现深度剖析：基础层学生在结构化任务（如填空、仿写固定句型）中表现积极，获得感强，但在开放性稍强的写作中显得信心不足，依赖模板。发展层学生是最大的受益群体，他们能明显看到自己将“背过的句子”用到了作文里，学习动机得到强化。拓展层学生则很快完成了基础要求，在挑战层任务中展现了更强的信息整合和观点表达能力，但课堂设计对其思维挑战的“天花板”仍不够高。如何让顶尖学生也感到“解渴”，是我要持续思考的。

（四）教学策略得失与理论归因：本次教学成功实践了“支架式教学”理论，通过范文、结构图、句型清单、分层任务单等提供了有效支持。差异化体现在任务选择而非内容降低，保护了学生自尊心。不足之处在于，对“过程写作法”的贯彻不彻底，写前构思、写后修改环节虽有涉及但时间不足。同时，对于“背诵”与“创新”之间的辩证关系，课堂