小学英语三年级下册 Module 6 Unit 1“Here are his hands.”教学设计

小学英语三年级下册Module6Unit1“Herearehishands.”教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体聚焦于认识自我与描述身体部位。从课标解构来看，其在“语言能力”维度要求学生能听懂、会说、认读核心词汇，并在“介绍自己或他人”的交际功能中运用“Hereis/are…”等重点句型进行简单描述，这构成了本课显性的知识技能图谱。其认知要求从对词汇的识记、理解，提升至在创设语境中对句型的初步应用，在单元知识链中，本课是系统学习描述人物（从本模块的机器人延伸至后续模块的真实人物）的起始和奠基环节。在“学习能力”与“思维品质”层面，课标蕴含的“观察、比较、归纳”等学科思想方法，为本课设计提供了路径指引：例如，通过对比“Hereishishand.”与“Herearehishands.”，引导学生自主发现名词单复数与be动词的对应规律，完成一次微型的语法探究。更深层次的“素养价值渗透”则在于，通过认识机器人的身体部位这一新颖载体，激发学生对科技产品的兴趣，在小组合作拼装、描述机器人的过程中，培养协作精神与有序表达的逻辑性，实现语言工具性与人文性的统一。本课的重难点预判为：在语境中准确区分使用“hereis”与“hereare”，并正确匹配身体部位名词的单复数形式。  从学情诊断来看，三年级学生已积累如“head,eye,leg”等部分身体部位词汇，对“thisis…”句型较为熟悉，具备初步的模仿和跟读能力。然而，他们的思维以具象为主，对语法规则缺乏自觉意识，容易受汉语“这儿是……”单复数表述无差异的负迁移影响，造成“Herearehishand.”等典型错误。同时，学生个体在词汇量、表达胆量和认知风格上存在差异：有的擅长听觉模仿，有的依赖视觉图像，有的则需要通过肢体动作来强化记忆。基于此，教学调适策略将贯彻差异化原则：在过程评估中，通过巡视聆听、观察小组活动、分析随堂练习样本，动态捕捉不同层次学生的掌握情况。对于基础薄弱的学生，提供词汇卡、句型框架作为“脚手架”；对于学有余力的学生，则鼓励其拓展描述机器人功能，如“Herearehiseyes.Theycansee.”。整体设计将通过多模态输入（图、音、动作）、阶梯性任务和分层产出要求，让每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够正确听、说、认读身体部位词汇“hand,foot,arm,leg,head”及其复数形式，理解物主代词“his”的指代意义。学生能够在“介绍机器人身体部位”的语境中，理解并初步运用核心句型“Hereishis(单数部位)”和“Herearehis(复数部位)”，形成关于名词单复数与be动词搭配的初步语言意识，而不仅仅是机械记忆。  能力目标：学生能够结合图片或实物（如机器人模型），运用所学句型对其身体部位进行有序的描述，提升在真实情境中组织语言进行简单输出的能力。同时，通过对比、归纳单复数句型的活动，发展初步的观察、比较与分析信息的思维技能。  情感态度与价值观目标：通过了解机器人的身体构成，激发学生对现代科技的好奇心和探索欲。在小组合作完成“机器人设计师”任务的过程中，培养团队协作意识和相互倾听、积极补充的沟通习惯。  学科思维目标：重点发展学生的归纳思维与有序表达的逻辑思维。通过设置“找规律”的思考任务，引导学生从大量语言实例中自主归纳“Hereis/are…”的用法区别；通过“从上到下”或“从左到右”描述机器人的问题链，训练其表达的逻辑性与条理性。  评价与元认知目标：引导学生依据“发音准确、单复数正确、描述有序”等简易量规，对同伴或自己的语言输出进行初步评价。在课堂小结环节，通过“我今天学会了用…来描述…”的反思性问题，促使学生回顾学习策略，如“通过对比来记句型更有效”。三、教学重点与难点  教学重点：在情境中理解和运用核心句型“Hereishis…”和“Herearehis…”对身体部位进行描述。确立依据源于课标对“介绍”这一交际功能的基础性要求，以及本单元在模块知识体系中的核心枢纽地位。该句型融合了词汇、语法（主谓一致）和语用功能，是学生从学习孤立词汇迈向进行简单语篇描述的关键一步，对后续学习他人特征描述具有直接奠基作用。  教学难点：学生能根据身体部位名词的单复数形式，准确选择并使用“Hereis”或“Hereare”。难点成因主要在于：首先，语法概念对三年级学生而言较为抽象；其次，汉语中“是”没有单复数变化，易导致负迁移；最后，“foot”的复数“feet”属于不规则变化，增加了记忆和应用的负担。预设依据来自以往教学中学生出现的典型错误，以及学情分析中提到的认知跨度。突破方向在于，设计大量可感知的对比性语言输入和趣味性操练活动，让学生在反复接触和运用中内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含机器人图片、动画、单词卡、互动游戏）；机器人玩具或大型机器人图片卡片；单词卡（hand/hands,foot/feet,arm/arms,leg/legs,head）；句型条。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三层）；小组活动材料包（内含可拼贴的纸质机器人部件）。2.学生准备  复习已学过的身体部位单词；预习新单词的读音。3.环境布置  教室桌椅调整为四人小组合作式；黑板预留区域用于张贴核心句型和学生作品。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：教师拿出一个“神秘盒子”，播放一段机器运转的科幻音效。“同学们，今天我带来了一位特别的朋友，它来自未来。猜猜看，它是什么？”随后从盒子中展示机器人玩具或大幅图片。“Wow,arobot!Whatcanyousee?”引导学生用旧知“Icansee…”尝试说出已知部位，如“Icanseeeyes.”。2.提出问题与定向：教师指向机器人的手部，自问自答：“Whatarethese?Oh,herearehishands.”清晰地重复两遍，将句型自然带入。接着提出本课核心驱动问题：“今天，我们就来学习如何用英语像介绍朋友一样，清晰、有序地介绍这位机器人的身体各个部分，好吗？”3.唤醒旧知与明示路径：“要介绍好它，我们需要一些新单词和一把金钥匙——‘Hereis…’和‘Hereare…’句型。让我们先从认识它的‘零件’开始，然后找到使用这把金钥匙的秘诀，最后每位同学都能成为一名出色的机器人解说员！”第二、新授环节任务一：词汇感知与音义建构教师活动：教师指向机器人身体部位，用清晰、夸张的口型示范新词发音，如“Look,thisishishand.Onehand,twohands.”同时出示单词卡，利用自然拼读法引导学生尝试拼读“hand”。通过全身反应法（TPR），教师发出指令“Touchyourhead!Showmeyourarms!”，并逐步加入新词。针对易混词“foot/feet”，采用对比记忆法，展示图片并强调：“Onefoot,twofeet.Theyaredifferent.”学生活动：学生认真观察教师口型，跟读模仿新词汇。根据TPR指令快速做出触摸相应身体部位的动作，在动中学。积极参与“快指快说”游戏，当教师出示单词卡或指向机器人某部位时，迅速说出单词。即时评价标准：1.发音是否清晰准确，特别是辅音尾音/d/等是否到位。2.听指令做动作的反应是否迅速且正确。3.能否在图片和单词卡之间建立准确联系。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：hand,foot,arm,leg,head。掌握其音、形、义。▲复数形式：重点掌握规则变化（hands,arms,legs）和不规则变化（feet）。教学提示：可通过儿歌“Onefoot,twofeet,touchyourfeet”强化记忆。★学习方法：利用TPR（全身反应法）将词汇与动作结合，有助于记忆和理解。任务二：句型初探与意义理解教师活动：教师再次指向机器人的一只手，说：“Hereishishand.”并板书该句。接着指向两只手，说：“Herearehishands.”同样板书。用不同颜色粉笔标出“is”和“are”，以及“hand”和“hands”。然后，引导性提问：“请大家仔细观察这两个句子，看看‘is’和‘are’分别和什么样的词做朋友？”接着，教师用同样的方式呈现“Hereishisfoot.”和“Herearehisfeet.”，巩固学生的发现。学生活动：学生仔细观察板书的句子，聆听教师的提问。在小组内小声讨论，尝试发现规律。学生可能回答：“‘is’后面是一个东西，‘are’后面是很多个。”学生跟随教师示例，尝试说出“Hereishisarm.”和“Herearehisarms.”。即时评价标准：1.观察是否细致，能否主动对比。2.归纳出的规律表述是否基本正确（不要求语法术语）。3.跟读和尝试造句的语音语调是否自信。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：Hereis+单数名词./Hereare+复数名词.★语法发现点：初步感知be动词（is/are）与后面名词单复数形式必须保持一致的语言规则。认知说明：这是从具体例句中归纳出的隐性规则，不要求明示语法术语。★思维方法：观察与归纳。通过对比多个例子，寻找共同点和差异点，得出结论。任务三：听力输入与语篇浸润教师活动：播放课文动画或录音第一遍，让学生整体感知。提问：“Whatistherobot’sname?(Panpan)”播放第二遍前，布置任务：“Listenandpoint.听到哪个部位，就用手指出自己身上相应的位置。”播放第三遍，暂停键策略，针对关键句提问：“WhatdoesSamsayaboutthehands?”引导学生找出目标句。学生活动：第一遍看动画，理解大致内容。第二遍边听边指，建立声音与意义的直接联系。第三遍跟读模仿，特别注意“Herearehishands.”等句子的连读和语调。即时评价标准：1.听音指位的准确度。2.跟读的语音语调模仿得像不像，是否有“洋腔洋调”的感觉。3.能否在教师帮助下定位到目标信息句。形成知识、思维、方法清单：★语篇理解：理解课文对话是关于Sam和Amy在描述机器人盼盼的身体部位。★听力策略：听前预测，听中抓取关键信息（名字、部位），通过指认动作保持注意力。★语音模仿：注意模仿“Herearehis…”中可能的连读，培养良好的语感。任务四：控制性操练与内化规则教师活动：教师利用课件，快速闪现机器人不同部位的单数或复数图片。教师先示范：“Hereishishead.”然后引导学生集体或个别说出完整句子。设计“判断并纠正”活动：教师故意说错，如指着手说“Hereishishands.”，引导学生发现并纠正：“No!Herearehishands!”教师露出恍然大悟的表情：“Oh,thankyou!Youaremyteacher!”学生活动：学生根据图片的提示，快速反应，说出正确的句子。积极参与“纠错小医生”活动，仔细听辨教师的句子，发现错误并大声纠正。在小组内进行“你说我指”游戏，一位成员说句子，其他成员在机器人图片上指出相应部位。即时评价标准：1.句型输出是否准确，单复数搭配是否正确。2.纠错反应是否迅速，理由是否明确（因为图片上是多个）。3.小组活动中的参与度和合作情况。形成知识、思维、方法清单：★熟练应用：在图片提示下，能自动化产出正确的“Hereis/are…”句型。▲常见错误防范：警惕“hereis+复数名词”或“hereare+单数名词”的错误。教学提示：纠错活动能有效强化正确形式。★合作学习：在游戏情境中互相倾听、互相检验，共同巩固知识。任务五：意义性输出与创造表达教师活动：发布“我是机器人设计师”小组任务。给每组发放一套可拼贴的纸质机器人部件（含不同数量的眼睛、手臂等）。指令：“请和组员一起，设计并拼贴出一个独一无二的机器人。然后，选派一名‘解说员’，用‘Hereis/arehis…’的句型向全班介绍你们的作品。看哪组设计得最有创意，介绍得最清晰！”学生活动：小组成员讨论并共同拼贴机器人。共同商议如何用所学句型进行描述，可以按顺序（从上到下）描述。选派代表或集体上台展示，介绍作品：“Lookatourrobot.Hereishishead.Herearehisthreeeyes!…”其他小组倾听。即时评价标准：1.描述是否使用了本课核心句型且语法正确。2.介绍是否有一定顺序，表达是否清晰。3.小组合作是否高效、有序，是否每位成员都参与了贡献。形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在接近真实的交际任务中，综合运用词汇和句型进行有意义的表达。★逻辑表达：学习按一定空间顺序（如从上到下）组织语言，使描述更有条理。★创造性思维：设计非标准化的机器人，激发想象力和创造力，并为之进行语言包装。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：完成学习任务单A层练习。包括：1.看图连线：将单词与机器人相应部位图片连线。2.选词填空：提供“is/are”，让学生根据图片中部位的单复数选择填空，补全句子“Here____hisarm(s).”。反馈机制：学生完成后，同桌互换，教师投影答案，进行同伴互评。教师巡视，收集普遍性问题。  综合层（多数学生挑战）：完成学习任务单B层练习。情境为“帮助迷路的小机器人找身体”。提供一篇缺失部分关键词的短描述文，学生需根据上下文和图片提示，用正确的形式补全单词（如foot/feet）和be动词（is/are）。反馈机制：请一位中等水平学生板书答案，其他学生判断对错，教师针对共性问题如“feet”的拼写进行重点讲解。  挑战层（学有余力选做）：任务单C层提供“创意描述卡”。卡片上有一个奇特生物（如独眼三臂怪）的图片，鼓励学生模仿课堂任务，写出23句描述性句子，并尝试添加一句功能描述，如“Herearehisthreearms.Theycancarrymanythings.”。反馈机制：教师课后批阅，或在下节课开始前邀请完成的学生进行展示，作为复习和拓展的引子。第四、课堂小结  知识整合：教师邀请学生担任“课堂小老师”，利用黑板上的关键词和句型，带领大家一起回顾本节课所学。“今天我们认识了哪些新朋友（单词）？拿到了哪把金钥匙（句型）？”鼓励学生用思维导图的形式简单梳理：中心是“Robot”，分支是“words”和“sentences”。  方法提炼：提问：“我们是怎么发现‘Hereis’和‘Hereare’用法区别的？”引导学生回忆“观察—比较—归纳”的过程。强调：“以后学习新知识，也可以用上这样对比找规律的好方法。”  作业布置与延伸：1.必做作业：听读课文录音至少三遍，做到语音准确、流畅。向家人介绍你的玩具或画一个机器人，并用“Hereis/are…”说给家人听。2.选做作业：在绘本或网络上找一个你喜欢的机器人或卡通形象，尝试为它写两句英文介绍。下节课，我们将学习如何描述更多细节，比如这些部位能做什么，期待大家更精彩的表现！六、作业设计基础性作业（必做）：1.听读巩固：听录音，模仿跟读Module6Unit1的课文至少5遍，注意语音语调，并尝试背诵主要句型。my...练习：在英语练习本上规范抄写核心词汇（hand,foot,arm,leg,head）各3遍，并尝试用每个单词造一个简单句（可使用“Thisismy...”）。my...my...镜子或向家人，指认自己身体的五个部位，并用“Hereismy...”或“Herearemy...”句型说出来（例如：Hereismyhead.Herearemyhands.）。拓展性作业（建议大部分学生完成）：1.图文配对卡：制作一套“身体部位闪卡”。正面画图（如一只手），背面写英文单词（hand）和句子（Hereisahand./Herearehands.）。完成后可与同学或家人玩“看图说句”游戏。its...its...你最喜欢的动物（如小猫、小狗），用“Hereisits...”和“Hereareits...”的句型，写出至少3句话来描述它的身体特征。思考：描述动物时，我们把“his”换成什么词了呢？（初步感知its）探究性/创造性作业（选做）：fast...机器人：发挥想象力，设计一个你心目中的未来机器人，画出设计图。并用一段话（至少5句）来介绍它的身体部位和特殊功能。例如：“Thisismyrobot,Zico.Hereishisbighead.It’saputer.Herearehisfourarms.Theycanworkveryfast...”2.英语小拍客：用家长的手机拍摄一段短视频，介绍你的一个玩具娃娃或乐高拼搭的人偶。使用本节课学习的句型进行英文解说。可以添加简单的背景音乐和字幕（在家长协助下）。七、本节知识清单及拓展★1.核心词汇（听说认读）：hand（手），foot（脚），arm（手臂），leg（腿），head（头）。记忆提示：与身体部位直接关联，通过触摸动作强化记忆。★2.复数形式要点：hands,arms,legs为规则变化，在词尾加s；feet为不规则变化，需特殊记忆。易错警示：foot变feet，不是foots。★3.物主代词his：表示“他的”，用于指代男性或雄性动物，在本课特指机器人盼盼的。初步理解：区别于之前学过的my（我的）。★4.核心句型结构：Hereis+单数名词./Hereare+复数名词.功能：用于介绍眼前存在的人或物的某一部分。示例：Hereishishead.（这是他的头。）Herearehishands.（这是他的手。）★5.语法隐性规则：句首的Here并不决定后面用is还是are，真正决定因素是后面所接名词的单复数形式。名词是单数，用is；名词是复数，用are。认知核心：这是本课语法的关键点，通过大量例句感知，而非背诵规则。is...is/are...与已学的“Thisis...”功能相似，但“Hereis/are...”更侧重于“就在这里”的呈现感。对比示例：Thisismybook.（这是我的书。）/Hereisyourbook.（（给）你的书在这儿。）★7.语篇理解点：课文是Sam和Amy在共同观察和描述机器人盼盼。理解描述性对话的基本模式：A指出部位，B确认或补充。★8.描述顺序策略：在描述多部位时，可以遵循一定的空间顺序，如“从上到下”（fromtoptobottom），使表达更有条理。应用：head→arms→hands→legs→feet。▲9.文化/科技链接：机器人（Robot）是现代科技的产物。不同的机器人设计有不同的功能（如工业机器人、服务机器人）。激发兴趣：鼓励学生了解更多关于机器人的知识。★10.学习策略（归纳法）：通过观察多组例句（如Hereishand./Herearehands.），自己总结出is/are的使用区别，这是一种重要的语言学习能力。▲11.发音连读关注：在自然语流中，“Hereare”可能会发生连读，听起来像/hɪərɑːr/。多听录音模仿有助于提升口语流利度。★12.评价标准（简易）：评价自己或他人的句子时，可以从三个方面看：单词说对了吗？单复数用对了吗？is/are选对了吗？八、教学反思  本次教学实践以“介绍机器人身体部位”为明线，以“感知并初步应用主谓一致语法规则”为暗线，力图在真实情境任务中融合语言知识、技能与思维品质的培养。回顾教学预设与生成，现从以下层面进行反思：  （一）目标达成度与证据分析从课堂表现和巩固练习反馈看，知识目标基本达成，绝大多数学生能认读新词汇并在图片提示下说出正确句型。能力目标方面，学生能在小组设计机器人并介绍的任务中完成意义的初步输出，但表达的丰富性和流畅性有差异。思维目标中的“归纳”环节是亮点，当学生自己说出“‘is’后面跟一个，‘are’后面跟多个”时，其思维活动是真实发生的。情感目标在小组合作的热烈氛围中得到较好体现。元认知目标通过小结时的提问有所触及，但学生反思深度普遍不足，多停留在“学了什么”而非“怎么学会的”。our...his...his...二：句型初探”是搭建语法认知支架的关键。通过彩色粉笔的视觉强调和对比性提问，成功将学生的注意力引向形式差异，为后续内化规则奠定了基础。“任务五：意义性输出”是学生兴趣的高潮，创意机器人的设计极大激发了表达欲望。然而，在小组活动时间分配上略显仓促，部分小组在拼贴环节耗时过多，挤压了语言准备和排练的时间，导致个别组的介绍仍是词汇罗列而非连贯句子。我意识到，下次需更明确活动各阶段的时间节点，或提供语言框架模板（如：Look!Thisisour...robot.Hereishis...Herearehis...Welikeit.）来支撑中下水平学生。  （三）差异化关照的深度剖析本课通过TPR、视觉辅助、