初中英语七年级上学期起始单元项目式学习：制作个性化英文姓名卡与自我介绍海报

初中英语七年级上学期起始单元项目式学习：制作个性化英文姓名卡与自我介绍海报一、教学内容分析m...s...义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求，是学生系统接触初中英语的奠基项目。从知识技能图谱看，本节课是对StarterUnit1中字母（巩固大小写、发音）、核心问候语（Hello/Hi,Goodmorning/afternoon/evening）及自我介绍句型（I‘m.../Myname’s...）的综合性、创造性应用，是连接基础识记与初步交际的关键枢纽，要求学生从“理解跟读”迈向“在特定情境中组合运用”。过程方法上，课标强调“做中学”，本课设计的项目式学习（PjBL）正是将学科思想方法转化为“设计—制作—展示”这一真实探究活动的具体实践。学生需经历信息收集（获取名字含义、设计灵感）、简单规划（设计姓名卡与海报布局）、动手制作与成果展示的全过程。素养价值渗透方面，本项目远不止于语言知识操练。它旨在通过“为自己命名”这一极具个人意义的任务，激发学生对英语学习的亲近感与ownership（学习主体意识）；在设计美学与语言表达的融合中，渗透审美感知与创新思维；在小组协作与全班展示环节，培养初步的跨文化交际意识（了解英文名与中文名的差异）与敢于表达、乐于分享的情感态度，实现语言学习工具性与人文性的统一。  学情诊断显示，七年级新生英语基础呈现显著多样性：部分学生有较好课外基础，能流利进行简单对话；更多学生仅具小学积累，可能不敢开口；少数学生几乎是零起点，存在畏难情绪。其共同兴趣点在于对“新阶段”、“新形象”的期待，对个性化表达充满热情。可能的认知障碍在于将孤立的知识点（字母、单词、句子）进行创造性整合应用，以及在公开表达时的焦虑感。教学对策上，将采取“低门槛、多层次、强支持”策略。通过提供从“句库”到“框架”再到自由创作的不同层级脚手架，满足差异化需求。在过程评估中，教师将巡回观察，通过“你选择用哪个句子介绍自己的爱好？”等针对性提问，诊断学生理解层次；通过同伴互评“你觉得他的海报哪一点最吸引人？”，动态把握学习进程，并即时调整支持策略，如对困难学生进行一对一的词汇提示或句型示范。二、教学目标m...s...morning...单个字母和句型的机械记忆，在制作姓名卡和海报的真实任务中，主动调用并整合运用本单元核心词汇（字母、问候语）与句型结构（I‘m.../Myname’s.../Goodmorning...）。他们不仅能正确书写英文名字母，还能理解并尝试用“Myfavorite...is...”等拓展句式表达个人简单喜好，建构起一个以“自我介绍”为主题、可延伸的微型语言网络。  能力目标：学生能够综合运用听、说、读、写技能完成一个微型项目。具体表现为：能听懂同伴的简单自我介绍并获取关键信息（名字、喜好）；能参照范例与框架，口头介绍自己的设计构想；能读懂简单的设计说明与评价量规；能最终产出一份包含基本信息与个性化元素的图文作品，并作简短展示，实现初步的信息获取、处理与创造性输出能力。  情感态度与价值观目标：学生通过设计与介绍代表自己的作品，体验英语作为自我表达工具的乐趣，从而降低学习焦虑，建立积极的学习心向。在小组分享和全班展示环节，能认真倾听同伴，欣赏不同设计的创意，并使用“Good!”、“Nicetomeetyou!”等表达进行友好互动，初步形成乐于合作、敢于展示的学习共同体氛围。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察归纳与信息转换思维。引导他们从教师范例和同学作品中，归纳出有效自我介绍海报的共性要素（如：信息完整、图文并茂、重点突出）。更重要的是，训练他们将关于自我的非语言信息（如爱好、颜色偏好）转换为恰当的英语词汇和句子，完成从具体形象到抽象符号（语言）的思维转换。  评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量规（如：包含三项基本信息、至少有一处彩色设计、能流畅读出关键句子），对自己的作品进行自评与对同伴作品进行互评。在项目回顾时，能简要说出自己“是如何完成这个任务的”（如先画图再写句子），或“遇到不会的词怎么办”（如查书、问老师），开始有意识地反思和分享简单的学习策略。三、教学重点与难点  教学重点：核心句型的综合运用与项目成果的初步呈现。即学生能够将I‘m.../Myname’s...等基本句型，与个性化的视觉元素（颜色、图形）相结合，创造出一个完整的、可展示的自我介绍作品。确立依据源于课标对“用英语做事情”的能力要求，以及起始单元“激发兴趣、建立信心”的核心任务。此重点直接关联学生能否实现从被动学习到主动应用的跨越，是后续所有交际活动的能力基石。  教学难点：语言的个性化与创造性表达，以及公开表达时的心理障碍。难点成因在于，学生需在有限的语言储备内进行创造性组合，这对思维灵活性是一大挑战；同时，七年级新生面对全班进行英语展示容易紧张。预设依据来自学情分析中“整合应用困难”和“表达焦虑”。突破方向在于：提供丰富的、分层级的语言支架（如“句库”墙、模板选项）和充足的准备时间；营造安全、鼓励的课堂氛围，强调“完成比完美更重要”，并从小组内展示开始，逐步过渡到全班展示。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含姓名卡与海报范例、项目任务动画演示、背景音乐；实物投影仪。1.2学习材料：分层学习任务单（基础版含句子框架，挑战版为空白创作页）；彩色卡纸、马克笔、贴纸等制作材料；课堂评价即时贴（小星星贴纸）。2.学生准备2.1预习任务：思考自己的英文名（或中文名拼音），并准备12个代表自己爱好或特点的图片或实物（如足球明星卡、画笔）。2.2物品携带：常规文具。3.环境布置3.1座位安排：四人小组围坐，便于协作与材料共享。3.2板书记划：左侧划分“OurWordBank”区域，用于张贴学生生成的新词；中央预留作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师面带灿烂笑容，手持一张精心设计的、图文并茂的英文姓名卡走进学生中间。“Goodmorning,everyone!Look,thisismynewfriend.Hernameis‘Crystal’.”利用实物投影展示姓名卡，上面清晰写着“Hello!I‘mMissZhang.YoucancallmeCrystal.”并配以代表教师爱好（读书、咖啡）的简笔画。“大家看看，这是属于我的独一无二的英文姓名卡！它帮我向大家问好，介绍我的名字，还悄悄告诉你们我的小爱好。”1.1驱动问题提出：“那么，你们想不想也拥有一张属于自己的、特别的英文名片呢？今天，我们不仅是英语学习者，更要成为小小设计师！我们的终极任务就是：为自己设计并制作一张英文姓名卡和一幅自我介绍海报。”1.2路径明晰：“要完成这个酷炫的任务，我们需要三步走：第一步，让我们先来‘装备’我们的语言库，复习和升级我们的自我介绍‘武器’；第二步，动手设计制作，让想法变成作品；第三步，举办我们的第一届‘班级友谊画廊’展，向大家介绍独一无二的你！Areyouready?”第二、新授环节任务一：字母寻宝与名字拼装教师活动：首先，教师快速闪动字母卡（大小写混合），“A,B,C...看看谁的反应最快！”接着，将任务聚焦：“现在，请各位设计师，用你们敏锐的眼睛，从这些字母中，找出组成你英文名（或名字拼音）的字母宝贝吧！”教师在屏幕上展示几个范例名字（如Tom,Amy,ZhangWei的拼音），并逐个拼读。随后，走到学生中间，针对遇到困难的学生，轻声引导：“你的名字是李华？LiHua...那么第一个字母L，我们来找找看，它在这里，这是大写，这是小写l，记得在四线格里它占上两格哦。”学生活动：学生兴奋地辨认字母，并在自己的练习纸上尝试书写自己的英文名或拼音。小组成员间互相检查书写格式和字母顺序，并尝试拼读彼此的名字。“YouareMike?MIKE,Mike!”即时评价标准：1.准确性：名字的字母拼写是否正确，大小写格式是否规范。2.协作性：是否能与同伴交换检查，并尝试读出对方名字。3.专注度：能否快速从字母群中定位所需字母。形成知识、思维、方法清单：1.★核心概念：英文名/拼音的构成单位是字母。书写时需注意大小写区别与占格规则（如小写字母f占上中下三格）。教师提示：“把名字写对，是设计师的第一课！”2.★关键技能：从整体（名字）到部分（字母）的解构思维，以及将听到的名字与字母符号对应的音形对应能力。3.▲应用实例：中文名拼音也是一种有效的自我标识，如ZhangWei。这体现了语言使用的包容性与真实性。任务二：核心句型“魔力扩增”教师活动：教师在黑板中央写下核心句“I‘m.../Myname’s...”。“看，这是我们的基础魔法咒语。但一个出色的自我介绍可不止于此。”接着，教师展示不同时间段的图片（早晨太阳、下午操场、傍晚月亮），引导学生说出“Goodmorning/afternoon/evening”，并将其作为开头添加到核心句前。“现在，我们的句子更有时间感了！还能加什么？”教师出示笑脸、握手简笔画，“对了！一个友好的‘Hello!’或‘Hi!’能让我们的问候更热情。”学生活动：学生在任务单上练习组合句子。从最简单的“I‘mAmy.”开始，逐步尝试增加问候语和时间，形成“Goodmorning!Hello!I’mAmy.”这样的长句。他们像组合积木一样尝试不同顺序，并读给同桌听。即时评价标准：1.流利度：能否较流畅地读出组合后的句子，语音语调是否自然。2.创造性：是否尝试了两种以上的组合方式。3.倾听习惯：当同桌朗读时，能否认真聆听并点头示意。形成知识、思维、方法清单：1.★核心原理：英语简单句的组合与扩展。问候语、时间状语等可以像“前置配件”一样添加到核心主谓结构前，使表达更丰富、更得体。2.★学科方法：句式变换练习。通过固定核心、变换开头，体会英语表达的灵活性与情境适应性。3.★易错点：多个问候语连用时的自然停顿与语调。教师提示：“Goodmorning和Hello之间可以稍作停顿，像这样：‘Goodmorning,(停顿一下)hello!’”任务三：设计我的个性姓名卡教师活动：展示几种不同风格的姓名卡范例：简约文字型、卡通图案型、彩色拼贴型。“请大家做自己的首席设计官！想一想：用什么颜色代表你的性格？画一个什么小图标代表你的爱好？”教师提供语言支持：“如果你喜欢蓝色，你可以写‘Ilikeblue.’；如果你爱足球，可以画个足球，并试着写‘F’forfootball。”巡回指导，对陷入选择困难的学生说：“想想你最喜欢的东西，哪怕先画出来，我们待会一起来帮它找到英文名字。”学生活动：学生兴致勃勃地挑选彩色卡纸，开始设计。他们书写名字和核心句，并添加颜色和图形。有的学生尝试写下颜色单词，有的则积极询问老师或同学某个爱好的英文怎么说。“老师，‘游泳’怎么说？”“Swim!SWIM.”即时评价标准：1.信息完整：姓名卡是否包含英文名和至少一句自我介绍。2.个性化体现：是否运用了颜色或图形进行装饰。3.资源利用：是否主动使用“WordBank”或向同伴、老师求助新词汇。形成知识、思维、方法清单：1.★能力迁移：将语言知识（句型）与非语言元素（颜色、图像）相结合，进行跨媒介表达的能力。2.★学习策略：资源策略——当遇到未知词汇时，懂得通过询问（Ask）、查阅（Lookup）等方式获取信息。3.▲审美感知：设计过程中对色彩搭配、版面布局的简单考量，是美育的隐性渗透。任务四：从姓名卡到海报——准备我的“画廊”演说教师活动：教师用实物投影展示一张更大的海报范例，上面除了姓名卡内容，还多了“Myfavoritefoodispizza.”和一个大大的笑脸。“我们的姓名卡是浓缩精华，海报则是你的个性展台！你可以多分享一点点。”教师组织小组活动：“现在，请在你的小组内，用你的姓名卡和即将完成的海报，练习一下如何向大家介绍你自己。你可以说：‘Look,thisismynamecard.Myname‘s...Ilike...’”学生活动：学生在组内轮流进行微型“预展”。拿着自己的姓名卡和海报初稿，指着上面的元素进行介绍。同伴充当听众，并给予“Good!”、“Nice!”等简单反馈。这个过程允许他们演练语言，并获取改进建议。即时评价标准：1.表达尝试：是否敢于在小组内用英语介绍，哪怕只有一两句。2.指图对应：介绍时是否能用手指向海报上对应的图文部分。3.积极反馈：作为听众，是否能用英语或肢体语言（大拇指、微笑）给予同伴鼓励。形成知识、思维、方法清单：1.★交际策略：借助视觉辅助（VisualAid）进行表达。当语言不熟练时，通过指示图片、文字来辅助说明，降低交际焦虑，提高沟通效率。2.★社会情感技能：同伴学习（PeerLearning）与支持性反馈。在安全的小组环境中练习，获得即时鼓励，是建立自信的关键步骤。任务五：“班级友谊画廊”开幕展教师活动：教师扮演画廊主持人，播放轻松的背景音乐。“Ladiesandgentlemen,weletoourfirstClassFriendshipGallery!Now,let‘sinviteourfirstdesigner!”邀请自愿者或通过抽签方式，请学生上台，将海报贴在展示区，并用实物投影展示姓名卡。在学生展示后，教师引导全班进行鼓励性互动：“Let’ssay‘Hello,Mike!’together!”或提问一两个简单问题：“What‘sthis?(指着海报上的图案)”对表达出色的地方具体表扬：“Ilovethebluestaronyourcard.It’ssoshiny!”学生活动：展示者走到台前，粘贴海报，面对同学进行介绍。台下学生认真观看倾听，并在教师引导下集体问候展示者，或回答教师关于海报内容的提问。大家用掌声给予每位展示者鼓励。即时评价标准：1.展示勇气：是否愿意上台完成展示。2.整体完成度：是否能将准备好的内容基本呈现出来。3.观众素养：能否尊重展示者，认真倾听并参与互动。形成知识、思维、方法清单：1.★综合素养体现：在相对真实的交际情境中，综合运用听、看、说、展示等多项技能，完成一个完整的交际循环。2.★文化意识萌芽：体验英语课堂中常见的展示与分享（ShowandTell）文化，初步理解公开表达与获得认可的意义。3.▲情感升华：通过集体问候和掌声，强化班级归属感与相互认同感。“看，我们用英语认识了这么多新朋友！”第三、当堂巩固训练  本环节以“画廊参观笔记”形式展开分层训练。基础层：发放任务单，上面印有班级部分同学海报的图片（匿名），要求学生将海报与对应的核心介绍句（如“Hello.I‘mBen.Ilikedogs.”）连线。这直接巩固了对核心信息的识别能力。综合层：要求学生扮演小记者，在“画廊”中“采访”至少两位同学（可以是真实互动或观看海报），在任务单的表格中记录下他们的名字和一个喜好（可用中文或尝试英文），并准备一句反馈（如：Cool!）。这训练了在真实交际中获取并记录信息的能力。挑战层：邀请学生为今天的“班级友谊画廊”设计一句英文宣传语或口号，如“Friendsarehere!”或“Nicetomeetyouall!”，鼓励创造性运用语言。反馈机制方面，连线题通过同桌互查完成即时反馈；采访任务通过随机邀请“小记者”分享发现来点评；宣传语则展示在“WordBank”区域，供大家欣赏学习。教师巡视，重点关注综合层任务的完成情况，适时提供采访用语支架：“What‘syourname?”“Whatdoyoulike?”第四、课堂小结  “今天的‘设计工作室’和‘友谊画廊’真的太精彩了！”教师引导学生一起回顾旅程。“首先，我们收集了‘字母宝石’；然后，我们组合了‘句型魔法’；接着，我们用心设计制作；最后，我们勇敢地展示分享。”请学生用一句话总结今天最大的收获或最开心的一点，用中文或英文皆可。“Icansaymyname!”“我画了我的小猫！”教师总结：“是的，我们不仅学习了英语，更用英语创造了属于我们自己的作品，认识了彼此。这就是语言的魔力。”最后布置分层作业：基础性作业（必做）：完善你的姓名卡和海报，并至少向家人用英语介绍一次。拓展性作业（建议做）：为你的家人（如父母、兄弟姐妹）也设计一张简单的英文姓名卡。探究性作业（选做）：上网或查资料，了解一个你喜欢的英文名字的含义（如：David意为“被爱的”），下节课可以分享。六、作业设计1.基础性作业（必做）：完善课堂未完成的个性化英文姓名卡与自我介绍海报，确保信息准确、画面整洁。请学生在家对着镜子或向一位家人，用英语进行完整的自我介绍（包含问候、姓名和至少一个喜好），并请家人签字或录制一段简短的音频（可选）。此项作业旨在巩固课堂核心产出，并在家庭环境中获得实践机会，建立学习自信。2.拓展性作业（建议做）：“小小家庭设计师”任务。请学生为一位家庭成员（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶或宠物等）设计一张简易的英文姓名卡。可以使用“Thisismymom.Hernameis...Shelikes...”等句型。此举将学习从自我延伸至生活，增强语言的应用性与情感联结。3.探究性/创造性作业（选做）：“名字背后的故事”微探究。学生选择自己或一个感兴趣的英文名，通过书籍或安全的网络资源，探究其来源与含义（如：Alice源于德语，意为“高贵的”；Leo源于拉丁语，意为“狮子”）。学生可以用中文或简单的英文单词，将发现记录在海报背面或另一张纸上。此作业旨在激发好奇心，建立语言与文化间的初步联系。七、本节知识清单及拓展1.★字母的书写与识别：熟练掌握26个英文字母的大小写形式，特别是易混淆字母（如b/d,p/q）的区分。能在四线三格中规范书写自己的英文名或名字拼音。认知提示：字母是英语的“砖瓦”，牢固掌握是建起语言大厦的第一步。2.★核心问候与自我介绍句型：1)Greetings（问候）:Hello!/Hi!/Goodmorning/afternoon/evening!2)Selfintroduction（自我介绍）:Iam(I‘m)+名字./Mynameis(Myname’s)+名字.用法说明：这些句型是开启任何英语对话的钥匙，可以组合使用，使表达更丰富、礼貌。3.★喜好表达初步：能使用“Ilike+颜色/事物（名词）”来表达简单喜好，如Ilikered.Ilikecats.学习策略：将喜好与具体的图像、实物联系起来记忆，事半功倍。4.▲英文名常识：了解英文名通常由“FirstName（名）”和“LastName（姓）”组成，顺序与中文相反。例如，在“MikeSmith”中，Mike是名，Smith是姓。在非正式场合，通常用名互相称呼。文化点滴：许多英文名有悠久的历史和特定的含义，选择一个英文名可以了解其背后的文化。5.★项目核心技能——图文结合：学会在语言作品中运用简单的颜色、图形或符号来辅助表达个人特色，使信息传递更直观、生动。能力迁移：此技能可广泛应用于未来的手抄报、思维导图、演示文稿制作中。6.▲课堂互动用语：1)展示时：Look,thisismy...（看，这是我的……）2)赞扬他人：Good!/Nice!/Great!/Ilikeyour...（我喜欢你的……）3)回应赞扬：Thankyou!（谢谢！）交际提示：多用这些短句能让课堂氛围更积极，交流更顺畅。7.★评价维度（如何判断一个好作品）：1.语言准确：名字、句子拼写正确。2.信息完整：至少包含问候和姓名。3.设计用心：有色彩或图案装饰，体现个人特点。4.表达清晰：能指着作品向他人介绍。元认知引导：依据这些标准检查自己的作品，你就是自己的第一个评委。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课的核心目标是引导学生通过项目制作与展示，综合运用单元起始知识，并乐于用英语进行初步的自我表达。从成果看，绝大多数学生成功产出了个性化的姓名卡与海报，在小组及全班范围内进行了展示，目标基本达成。证据在于：1.作品实物：学生作品虽水平不一，但均包含了核心句型与个性化元素，表明知识得到了应用。2.课堂表现：从导入环节的好奇，到制作时的专注，再到展示时（尽管有些羞涩）的尝试，学生参与度较高，情感目标得以实现。3.语言生成：在“WordBank”区域，学生自发贴上了诸如“swim”、“blue”、“panda”等新词，显示了他们为完成任务而主动拓展语言的努力。  （二）教学环节有效性评估导入环节的教师示范姓名卡迅速抓住了学生注意力，驱动问题清晰有力。新授环节的五个任务构成了有效的脚手架：任务一、二扎实了语言基础；任务三、四将