Unit 13 Were trying to save the earth!第五课时：构建环境倡议的论证逻辑 – 人教版九年级英语全册深度教学设计

Unit13We’retryingtosavetheearth!第五课时：构建环境倡议的论证逻辑–人教版九年级英语全册深度教学设计一、教学内容分析  本节课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”及“人与自然”主题范畴下的“环境保护”子议题。从单元知识链看，本课时是继前四课时学习环境污染现象、原因及初步解决方案后的深化与输出环节，其核心任务在于引导学生从“描述问题”进阶到“有效倡议”，完成从信息输入到结构化、有说服力输出的关键一跃。课标要求在此阶段的学生能“围绕相关主题进行口头或书面表达，并初步形成自己的观点”，这指向了论证性语篇的初步建构能力。  具体而言，本节课的教学内容聚焦于分析、模仿并初步创作一篇结构清晰、有理有据的环境保护倡议书或演讲稿。知识技能图谱涉及：议论文体的基本结构（问题陈述原因分析解决方案呼吁行动）、连接词与过渡语的逻辑运用（如：firstly,moreover,therefore）、以及通过具体事实、数据或例子来支撑观点的论证方法。过程方法上，我们将引导学生经历“解构范例归纳模板迁移创作”的完整探究路径，渗透语篇分析、逻辑建构与创造性表达的学科思维方法。其素养价值渗透在于，通过“为地球发声”的真实任务，不仅锤炼学生的语言运用能力，更培育其基于证据的理性思维、解决问题的实践能力以及对生态负责的家国情怀与世界公民意识。  基于九年级学生的认知特点，他们已具备描述环境问题的基本词汇和句型，但在组织连贯、有说服力的长篇论述上普遍存在困难，具体表现为观点松散、论据薄弱、逻辑衔接生硬。因此，本节课的学情研判重点在于学生逻辑思维与语言组织能力的协同发展。教学将通过提供结构化图形组织器作为“思维脚手架”，并设计由句到段、由段到篇的阶梯式任务，动态评估学生的论证构建水平。针对不同层次学生，将提供差异化的语言支持包（如：主题句型库、高级词汇选项）和思维挑战任务（如：如何反驳可能的反对意见），确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并内化环境保护议题的核心词汇与表达，特别是能够准确运用现在进行时、情态动词（should,could,must）、不定式等语法结构来描述持续的努力、提出建议与呼吁行动。他们能辨析并运用表示因果、递进、转折的逻辑连接词，构建语句间的意义关联。  能力目标：学生能够通过小组合作，分析一篇标准的环境倡议书范文，解构其“引言主体结论”的篇章结构及内部论证逻辑。在此基础上，能够选取一个具体的环境问题（如校园垃圾、水资源浪费），模仿范文结构，独立或合作撰写一篇要点完整、论据初步合理、具有说服力的简短倡议书提纲或演讲稿草稿。  情感态度与价值观目标：在探讨环境问题的解决方案时，学生能表现出对地球家园的深切关怀和责任感。在小组讨论和成果展示中，能认真倾听同伴观点，尊重不同解决方案的创意，并愿意为团队的成功贡献自己的智慧，初步形成“解决问题需共同努力”的协作意识。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑思维与批判性思维。学生能像“小侦探”一样，从范文中找出论证的“骨架”；能像“小法官”一样，审视论据是否有效支持论点；并能像“小建筑师”一样，为自己的观点搭建稳固的“证据之墙”。这个过程，就是逻辑思维从模仿到初步创新的过程。  评价与元认知目标：学生能够使用教师提供的简易评价量规（如：结构是否清晰？是否有两个以上具体论据？），对同伴或自己的倡议提纲进行初步的互评与自评，并能基于反馈提出一至两条具体的修改建议。在课堂尾声，能反思“今天我学会了用什么方法来让我的观点更有说服力？”三、教学重点与难点  教学重点：掌握环境倡议类语篇的基本论证结构与逻辑展开方式。其确立依据源于课程标准的“语篇类型”要求及中考书面表达的命题趋势。此类“问题解决”型议论文是初中阶段需掌握的重要写作类型，其结构化的思维模式不仅是本单元语言输出的核心，更是培养学生逻辑表达能力、应对未来学业评价的关键。重点在于引导学生理解“提出观点后必须提供支撑”这一核心论证原则。  教学难点：难点一在于学生如何将零散的环境保护观点与建议，进行逻辑归类与有序组织，并选用恰当的衔接手段使其连贯。难点二在于如何引导学生超越空泛的口号，提出具体、可行且有说服力的论据（如结合本地实际举例）。预设依据来自对学生以往作文的分析，常见失分点正是“内容空洞”和“逻辑混乱”。突破方向在于提供丰富的、层级化的范例和可视化的思维工具（如论证地图），通过“搭梯子”降低认知负荷。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含对比鲜明的环境问题与治理成效图片、倡议书范文可视化分析图、分步骤写作指南微视频。准备实物教具：不同颜色的思维便签纸、小组展示用海报纸。  1.2文本与任务单：精选两篇结构清晰、难度适中的英文环境倡议书（一篇标准范文，一篇存在逻辑问题的待修改文）。设计分层学习任务单，包括“语篇解构侦探表”、“我的论证建筑图”及分层写作练习纸。  2.学生准备  2.1预习任务：复习本单元关于污染与保护的词汇；思考一个自己最关注的校园或社区环境问题，并准备12条简单的解决想法。  2.2物品准备：携带课本、笔记本及彩色笔。  3.环境布置  将课桌椅调整为46人小组的“岛屿式”布局，便于合作探究。预留黑板或白板空间用于构建班级“倡议逻辑思维导图”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设（视觉冲击与情感共鸣）：上课伊始，教师快速播放一组对比强烈的图片：左侧是受污染的河流、堆积的垃圾山、雾霾笼罩的城市；右侧是同地点治理后清澈的河流、整洁的公园、蓝天下的城市。配合舒缓转向希望的音乐。教师设问：“看看这张图，你有什么感觉？心里堵不堵？再看到变化时，是否又燃起了一丝希望？改变是如何发生的？往往始于一声有力的呼吁、一个可行的计划。”  1.1问题提出与旧知唤醒：紧接着，教师展示一封来自“学校生态委员会”的虚拟征集信：“同学们，为了建设更美校园，现向全校征集关于解决‘校园午餐一次性餐具浪费’问题的倡议书！你知道一篇能打动人、说服人的倡议书该怎么写吗？它和我们在前几节课学的‘描述问题’的段落，有什么不同？”以此引出本节课的核心驱动问题：Howtomakeourvoicefortheearthstrongerandmorepersuasive?(如何让我们的“地球呼声”更响亮、更有说服力？)  1.2路径明晰：教师简要勾勒学习路径：“今天，我们就化身‘论证建筑师’。第一步，当一回‘侦探’，解剖一篇优秀倡议书，看看它的‘秘密骨架’；第二步，做一次‘医生’，诊断一篇‘病文’，给它开方子；最后，成为真正的‘建筑师’，为我们关心的环境问题，搭建属于我们自己的论证大厦。准备好接受挑战了吗？”第二、新授环节  任务一：感知对比，初识论证  教师活动：教师在课件上并列呈现两段文字：A段是单纯描述塑料污染危害的句子罗列；B段是一篇结构完整的倡议书开头部分（包含问题描述、危害陈述及一个清晰的中心论点句）。教师引导学生朗读并对比：“大家先快速读一读这两段文字，然后告诉我和你的同桌，哪一段更让你想继续读下去，更让你觉得‘说得有道理’？为什么？”随后，邀请几位学生分享看法。教师总结：“看，这就是结构的力量。好的倡议书不是观点的堆砌，而是一次有计划的‘说服之旅’。B段就像一份旅行地图，告诉我们起点（问题）、危险在哪（危害），以及我们要去的方向（中心论点）。”  学生活动：学生对比阅读两段文字，与同伴进行简短讨论（pairwork），分享个人直观感受。尝试用中文或简单英语说出B段更吸引人的原因，如“Ithasaclearpoint.”“Weknowwhatthewriterwants.”  即时评价标准：1.能否专注参与对比阅读。2.能否与同伴进行有效交流，哪怕只是交换一个关键词。3.能否初步感知到“有结构的文本”与“无结构的罗列”之间的差异。  形成知识、思维、方法清单：★1.倡议书的本质：倡议书的核心目的是说服，而非单纯告知。它需要明确的观点和支撑观点的理由。▲2.结构初印象：一个有力的开头通常包含：引人注目的问题描述+明确的中心论点（Ourschoolshould…/Wemuststop…）。（教学提示：此环节不急于给出完整结构，重在引发学生对“结构有效性”的注意和需求。）  任务二：解构范文，绘制“论证地图”  教师活动：教师分发完整的倡议书范文（关于节约用水）及“语篇解构侦探表”。表格分为三栏：Parts(部分)，Mainjob(主要作用)，Keysentencesorwords(关键句子或词)。教师进行示范性引导：“现在，我们化身侦探，来解密这篇范文的成功密码。首先，大家通读全文，感觉一下它大体分几个部分？用笔轻轻标出来。”给予学生3分钟阅读和初步划分时间。接着，教师引导细读：“好，我们来聚焦第一部分。它的主要任务是什么？是描述问题？是给出数据？还是提出号召？找出能体现这个任务的关键句子。”教师带领学生完成第一部分的填写示范。然后布置小组任务：“现在，请各小组合作，‘侦破’剩余部分，完成你们的侦探表。完成后，每个小组将得到一张海报纸，请将你们的发现画成一幅‘论证地图’，可以是流程图、阶梯图，任何能直观展示文章如何一步步说服你的图形。”  学生活动：学生独立阅读范文并尝试划分部分。随后，在小组内进行讨论，共同完成“侦探表”。小组成员协作，将表格信息转化为视觉化的“论证地图”，在海报纸上绘制。过程中，学生会争论“这里算独立部分还是属于上一部分”，会寻找“therefore”、“forexample”等信号词。  即时评价标准：1.小组分工是否明确（如：谁记录、谁绘图、谁汇报）。2.“侦探表”填写是否准确抓住了各部分的核心功能。3.“论证地图”能否清晰反映范文“引言主体（原因/方案）结论”的基本逻辑框架。  形成知识、思维、方法清单：★3.论证基本结构（三部分）：引言（Hook+ThesisStatement）：吸引注意，亮明核心观点。主体（Body）：提供理由和证据，可分层（如：原因分析、具体建议）。结论（Conclusion）：总结观点，发出呼吁。★4.逻辑连接词：学会使用Firstly,Secondly…列举理由；Moreover,What’smore…补充论点；Forexample,Forinstance…举例论证；Therefore,So…得出结论。▲5.可视化思维工具：将抽象的文字结构转化为图形，是理解复杂逻辑关系的有效方法。  任务三：诊断“病文”，强化结构意识  教师活动：教师呈现一篇学生习作（假拟），该文主题正确但存在结构松散、论据空泛、缺乏衔接等典型问题。教师创设情境：“各位‘小医生’，这里有一篇‘患病’的倡议书。它很有热情，但‘说服力’有点虚弱。请以小组为单位，根据我们刚刚绘制的‘健康论证地图’，为它做一次‘体检’。找出它哪里‘生病’了（结构问题？论据问题？），并开出你的‘处方’（如何修改）。”教师巡视指导，提示学生关注：“论点清楚吗？每个建议后面有具体的解释或例子吗？段落之间有没有‘桥梁’？”  学生活动：小组合作分析“病文”。他们对照自己绘制的“论证地图”，找出文中缺失的部分（如：没有明确的引言或结论）、跳跃的逻辑、以及类似“Weshouldsavewaterbecauseit’simportant.”这样空洞的论据。共同讨论并提出修改建议，如“这里可以加一个Forexample，说说我们学校水池漏水的事情。”  即时评价标准：1.能否运用刚学的结构知识来诊断文本问题。2.提出的修改建议是否具体、有针对性，而非笼统的“写得不好”。3.小组讨论是否围绕文本证据展开。  形成知识、思维、方法清单：★6.常见论证误区：避免只有观点没有论据（“口号式”写作）；避免论据与观点脱节；避免段落间缺少过渡，逻辑跳跃。▲7.论据的具体化：论据要具体，可引用事实、数据、个人经历或身边实例。例如，将“savewater”具体为“fixthedrippingtapsinourschoolbathroom”。（教学提示：通过“找错”强化对“正确”结构的理解，是内化知识的有效途径。）  任务四：头脑风暴，选定议题与论据  教师活动：教师引导学生回归课前思考的个人关注的环保问题。教师说：“现在，轮到我们成为建筑师了。首先，我们要选定‘建筑地点’——你究竟想为哪个环境问题发声？是教室里的光线浪费？是校园里的垃圾分类不彻底？还是社区公园的噪音？拿出你的便签纸，每人写下你最想解决的1个问题。”随后，教师引导学生进行论据头脑风暴：“选定了问题，我们就要收集‘建筑材料’——你的理由和证据。请大家围绕你的问题，快速写下你能想到的23条理由或具体例子。比如，如果问题是‘浪费食物’，理由可以是：1.农民辛苦；2.产生大量垃圾；3.很多贫困地区的人还吃不饱。试着用英语关键词或短句写。”  学生活动：学生独立思考，写下自己选定的议题。随后，在便签纸上进行论据头脑风暴。教师鼓励学生在小组内简单分享自己的议题和论据，互相启发和补充。“听听组员的意见，也许能给你带来新灵感！”  即时评价标准：1.所选议题是否具体、明确。2.头脑风暴产生的论据是否与议题相关，并尝试向“具体化”努力。3.能否在小组内进行有效的初步交流。  形成知识、思维、方法清单：★8.议题具体化：从宏大主题（如“保护地球”）聚焦到一个可操作、可观察的具体问题（如“减少教室打印纸浪费”），是写作成功的第一步。▲9.论据头脑风暴法：快速、不加评判地列出所有相关想法，然后进行筛选和归类，这是激发思维的有效策略。  任务五：搭建框架，完成倡议提纲  教师活动：教师分发“我的论证建筑图”写作提纲模板。模板以框架形式呈现，留有空白处让学生填写。教师进行脚手架式引导：“建筑师们，现在请将你的‘建筑材料’安放到我们的‘设计蓝图’上。请看提纲：引言部分，你的‘Hook’准备用什么吸引读者？一个惊人的事实？一个反问句？你的核心观点（Thesis）是什么？请用一句完整的句子写下来。”给学生时间填写。接着引导主体部分：“主体部分，你准备分几层来论证？每层的主要理由是什么？在每个理由后面，务必注明你准备用的具体例子或证据是什么，哪怕先用中文写下关键词。”教师巡视，为有困难的学生提供个别指导，或鼓励学生参考教师提供的“主题句型库”。  学生活动：学生根据模板，独立撰写自己的倡议书提纲。他们需要将之前头脑风暴的内容进行逻辑排序，填入相应的框架位置。这是一个将零散思维进行结构化、逻辑化组织的过程。部分学生会遇到语言表达困难，他们会查阅课本、笔记或使用教师提供的支持材料。  即时评价标准：1.提纲是否具备完整的引言、主体、结论三部分雏形。2.核心观点句是否明确。3.主体部分的每个理由是否配有初步的具体证据或例子设想。  形成知识、思维、方法清单：★10.写作提纲的价值：“磨刀不误砍柴工”，提纲是写作的路线图，能确保文章结构清晰、内容充实，避免下笔千言、离题万里。★11.核心观点句（ThesisStatement）的撰写：应是一个清晰、明确、表明立场的完整句子，通常位于引言段末尾。▲12.层级化支持：教师提供的“句型库”和“词汇包”是为不同需求学生搭建的语言脚手架，确保所有学生都能动笔写。第三、当堂巩固训练  教师设计分层巩固练习：  基础层（全员参与）：“请根据你完成的提纲，与你的小组成员互相交换，使用我们‘诊断病文’时的方法，进行一轮‘同伴互诊’。重点看看：结构完整吗？观点清楚吗？论据具体吗？请给对方写一条‘点赞’（优点）和一条‘建议’。”这不仅巩固了解构能力，也引入了形成性评价。  综合层（大多数学生挑战）：“请选择你提纲中‘主体部分’的某一个理由段落，尝试将它扩展写成一个完整的段落。记得使用恰当的连接词，并努力将你的例子或证据写得更详细一些。”教师提供段落写作框架作为支持。  挑战层（学有余力）：“尝试为你的倡议书设计一个更有创意、更吸引人的标题和开头句（Hook）。例如，可以使用一个设问、一个惊人的统计数据，或一个生动的场景描述。想一想，怎样才能在第一时间抓住读者的注意力？”  反馈机制：教师巡视，选取一份在“同伴互诊”中发现的具有代表性的提纲（可以是优秀的，也可以是存在典型问题的）进行投屏展示，组织全班进行简要点评。针对挑战层任务，邀请自愿者分享其创意标题和开头，给予肯定并激发更多灵感。教师总结强调：“好文章是改出来的。同伴的建议就像一面镜子，能让我们看到自己忽略的地方。”第四、课堂小结  教师引导学生进行结构化总结与元认知反思：“同学们，今天我们这场‘为地球发声’的论证建筑之旅即将到站。让我们一起来回顾一下我们的‘建筑图纸’：要建造一座坚固的‘论证大厦’，我们需要哪几个关键部分？”引导学生齐声或个别说出“引言、主体、结论”。“在主体部分，我们要避免什么？”（空洞的口号）“我们要追求什么？”（具体的论据和例子）。  接着进行元认知提问：“今天你学到的最有用的一招是什么？是画论证地图？是诊断病文？还是列提纲？”邀请几位学生简短分享。教师最后升华：“记住，每一篇有力的倡议书，都源于一个清晰的头脑和一颗关切的心。你们今天搭建的不仅仅是一份提纲，更是解决问题的思维和行动的第一步。”  作业布置：必做作业（基础性）：根据课堂完成的提纲和同伴反馈，修改并完善你的倡议书提纲，并至少将其中一个主体段落扩展成文。选做作业A（拓展性）：将你的完整倡议书提纲（含三个部分要点）用英文录制一段12分钟的演讲音频，注意语气和感染力。选做作业B（探究性/创造性）：以小组为单位，将本组最佳倡议书主题设计成一份图文并茂的英文宣传海报，准备在班级或年级墙报展示。下节课，我们将进行“校园环保倡议发布会”，分享大家的成果。六、作业设计  基础性作业：全体学生需完成。基于课堂建构的倡议书提纲，结合同伴互评反馈，进行修改与优化。重点确保结构完整（引言、主体、结论框架清晰），核心观点明确，并至少将主体部分中的一个论证理由扩展成一个内容相对充实、语句通顺的英文段落（约58句话）。此作业旨在巩固本节课最核心的篇章结构与段落展开技能。  拓展性作业：鼓励大多数学生尝试完成。学生需将自己的完整倡议书提纲（包含三个部分的核心句及要点）转化为一段有表现力的口头表达。用英文录制一段12分钟的倡议演讲音频或视频。评价重点在于语音语调是否能传递情感，表达是否流畅自然。此作业将书面逻辑与口头交际相结合，实现能力迁移。  探究性/创造性作业：供学有余力或对此主题有浓厚兴趣的学生选做。以34人小组为单位，整合或选取组内最具代表性的倡议主题，合作设计并制作一份英文环保宣传海报。海报需包含吸引眼球的标题、清晰的倡议观点、简洁有力的图文论据及行动呼吁。此作业强调团队协作、跨学科整合（美术设计）及在真实情境中的创造性应用，是对综合素养的深度挑战。七、本节知识清单及拓展  ★1.议论文/倡议书的基本三部分结构：引言（Introduction）：吸引读者，提出核心论点（ThesisStatement）。主体（Body）：分层展开论证，每段一个主要理由+支撑证据。结论（Conclusion）：总结全文，重申观点，发出呼吁或展望。这是组织任何说理性文字的通用框架。  ★2.核心论点句（ThesisStatement）的写作要点：必须是一个完整的句子；应明确表达作者对议题的立场或主要观点；通常位于引言段末尾；语言要简洁、有力。例如：“Ourschoolmusttakeimmediateactiontoreduceplasticbottlewaste.”  ★3.逻辑连接词（TransitionalWords/Phrases）：用于连接句子和段落，使文章逻辑流畅。表顺序：First,Second,Finally；表递进：Moreover,Furthermore,What’smore；表举例：Forexample,Forinstance,suchas；表因果：Because,Asaresult,Therefore；表总结：Inconclusion,Tosumup。  ★4.论证的核心原则：每一个提出的观点或建议，都必须有相应的理由（Why）和具体的证据（Evidence）来支撑。证据可以是事实、统计数据、专家观点、个人经历或公认的常识。避免“我们应该…因为那很重要”这类空洞循环论证。  ▲5.“问题解决”型文章的开头（Hook）技巧：可通过提出一个provocativequestion（挑衅性问题）、引用一个shockingfact/statistic（惊人事实/数据）、描述一个vividscenario（生动场景）或讲述一个briefstory（小故事）来迅速吸引读者注意，引出话题。  ▲6.使论据具体化的方法：使用精确的名词和动词；添加细节描述（时间、地点、人物、具体行为）；引用本地化、身边可见的例子；如果可能，使用约数（“nearly70%ofstudentsinoursurvey…”）增加可信度。  ▲7.批判性思维在写作中的应用：在构思时，可预先设想读者可能提出的反驳意见（Counterargument），并在文中适当位置进行回应（Refutation），这能极大增强文章的说服力和思维的严密性。例如：“Somemayarguethat…,however,…”  ▲8.环保倡议常用高阶词汇拓展：sustainable（可持续的），ecofriendly（环保的），carbonfootprint（碳足迹），biodiversity（生物多样性），renewableenergy（可再生能源），raiseawareness（提高意识），taketheinitiative（采取主动），makeamitment（做出承诺）。八、教学反思  （一）目标达成度与环节有效性评估  本课以“构建论证逻辑”为核心目标，通过“解构诊断建构”的递进式任务链展开。从当堂巩固训练中学生的提纲产出和同伴互评情况来看，绝大多数学生能够掌握倡议书的三段式基本框架，并能尝试为观点匹配具体例子，核心知识目标基本达成。能力目标方面，任务二（解构范文）和任务三（诊断病文）的设计效果显著，学生通过小组合作绘制“论证地图”和扮演“小医生”，对何为好的结构有了从感性到理性的深刻认知。这比教师直接讲解结构要点更能促进深度理解。我不禁想：有时候，教