基于主题意义探究的小学英语单元教学设计与实施-以“关爱家人”主题下的“祖父母”话题为例（第三课时）

基于主题意义探究的小学英语单元教学设计与实施——以“关爱家人”主题下的“祖父母”话题为例（第三课时）一、教学内容分析usually...育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。作为“Grandparents”单元的第三课时，其功能定位从第一、二课时的词汇感知、句型初探，转向在相对完整的语境中进行综合性的语言运用与意义表达。从知识技能图谱看，本节课的核心是引导学生围绕“与祖父母的日常互动”这一主线，熟练运用“Whatdoyouusuallydowithyourgrandparents?”、“Iusually...”以及频率副词“always,often,sometimes”等核心句型进行有逻辑、有细节的对话与描述，并理解“playchess,waterplants”等动词短语在具体情境中的运用。这不仅是本单元语言知识的整合与输出环节，更是连接未来学习“描述习惯与关系”等更复杂语言项目的关键节点。  在过程与方法上，本节课强调在真实或模拟真实的交际情境中发展语言能力。通过创设“周末计划分享会”、“亲情访谈”等活动，将学科思想方法转化为“信息差交流”、“角色扮演”与“基于事实的简短报告”等课堂探究形式，引导学生在用中学、在学中用。其素养价值渗透于全过程：语言能力的发展是显性主线；而通过讨论与祖父母的相处，引导学生观察、思考并珍视家庭纽带，培育感恩之心与家庭责任感，是隐性的育人主线。同时，在小组合作完成任务的过程中，沟通协作、批判性思考（如何更生动地描述）等学习能力也得到潜移默化的锻炼。学生可能的认知难点在于将分散的句型和词汇，在即时的交流中流畅、恰当地组合运用，并克服因生活经验差异导致的表达内容贫乏。二、教学目标  1.知识目标：学生能够准确理解并综合运用本单元核心词汇（如关于活动的短语）与句型结构，在设定的“家庭活动”主题语境中，完成从询问、回答到简单扩展描述的连贯对话。他们不仅能说出固定搭配，更能根据自身实际替换关键信息，实现语言的个性化应用。  2.能力目标：学生能够通过聆听同伴分享获取关键信息，并运用所学语言框架，就“与家人的日常互动”这一话题进行至少34个话轮的、有信息含量的有效对话。他们能初步尝试使用连接词“and”、“but”或添加简单状语（如“onSundays”）使表达更具连贯性和丰富性。  3.情感态度与价值观目标：通过分享与祖父母或家中长辈的相处点滴，学生能更积极地感知家庭温暖，在课堂交流中自然流露出对长辈的关爱之情。鼓励学生思考“我能为祖父母做什么”，从语言学习延伸到真实的情感体验与行动反思。  4.学科思维目标：重点发展学生在具体语境中进行关联与归纳的逻辑思维。例如，将不同的活动归类为“室内活动”或“户外活动”，或根据频率判断某人与祖辈关系的亲密程度。同时，通过“为同学的建议”活动，培养初步的创造性思维与解决问题的能力。  5.评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简易“对话小能手”评价量表（内容、流利度、创意），进行同伴互评与自我反思。鼓励学生思考：“我今天用了哪个新学的短语？”“我的描述让同桌听明白了吗？”，从而关注自己的学习策略与表达效果。三、教学重点与难点  教学重点为在模拟真实的交际情境中，综合且准确地运用本单元核心句型与词汇进行问答与描述。确立此为重点，源于课标对“语用能力”的强调，它直接指向语言学习的根本目的——沟通交流。此能力的形成是学生从机械操练走向意义表达的关键飞跃，也是评价本单元学习成效的核心指标。  教学难点在于学生如何超越单句重复，围绕主题进行连贯、有细节的个性化表达，并在此过程中克服因中西家庭结构差异或隔代教养现实带来的表达障碍。预设依据在于，五年级学生的逻辑组织能力和生活阅历有限，容易停留在“Ioftenplay.”的简单句层面。同时，部分学生可能与祖辈接触不多，导致“无话可说”。因此，难点突破方向在于提供丰富的思维脚手架（如图示、问题链）和情感铺垫，激活所有学生的相关生活体验或想象。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含唤醒记忆的祖孙活动图片集、核心句型可视化结构图、示范性对话视频（或音频）、课堂活动计时器。  1.2学习材料：分层任务卡（A卡提供句型框架和部分词汇提示，B卡仅提供主题要求）、“亲情互动”访谈记录单、“对话小能手”同伴互评表。  2.学生准备  2.1预习任务：思考并简单画一画“我最喜欢和祖父母（或家中长辈）一起做的一件事”。  2.2物品携带：家庭照片（如有且自愿分享）、画笔。  3.环境布置  3.1座位安排：便于开展小组讨论与角色扮演的“岛屿式”座位布局。  3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为关键词汇生成区，右侧设置“我们的暖心时刻”展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与情感唤醒：教师播放一段轻柔的背景音乐，并呈现一组展现世界各地祖孙之间温馨互动的图片（如一起读书、园艺、烹饪、游戏）。随后，教师用亲和的语言说道：“Lookatthesepictures.Awarmfeelingfillsmyheart.Familyloveisauniversallanguage.”  1.1个人联结与旧知激活：教师举起自己的“家庭照”或课前画的简笔画，进行示范：“Thisismygrandma.Ioftenchatwithheronthephone.SometimesIcookwithher.”然后转向学生，微笑着提问：“Whataboutyou?Whoaretheelderlypeoplethatloveyou?Canyoushareonethingyourememberdoingwiththem?”（此时，允许学生用中文简单补充，重点在于打开话匣子，营造安全、温暖的氛围。）  1.2提出核心驱动问题与明确路径：教师总结：“Ihearsomanylovelystories.Today,wearegoingtolearnhowtodescribethesepreciousmomentsbetterinEnglish.Ourmissionistobeea‘SweetFamilyStoryteller’!”随后，简要说明学习路线图：“First,let’spolishourtools—reviewandlearnsomeusefulwordsandsentences.Then,we’llpracticeinfunactivities.Finally,you’llhaveachancetotellyourownsweetstory.”第二、新授环节任务一：词汇句型“工具包”整理与激活with...?usually...直接罗列单词，而是通过“猜一猜”游戏激活旧知。课件快速闪现活动剪影（如浇花、下棋等），教师问：“Whatmighttheybedoing?”引导学生说出已知短语。对于新短语或掌握不牢的，教师通过动作演示或简单图示进行强化。接着，教师将核心句型“Whatdoyouusuallydowith...?Iusually...”以结构图形式呈现在黑板左侧，并用不同颜色标注主语、频率副词、动词短语等部分。教师示范替换不同部分，并提问：“如果我们想说‘他经常’，这里要变吗？怎么变？”引导关注第三人称单数变化。  学生活动：学生观看图片，快速抢答或说出对应的动词短语。他们观察句型结构图，跟读例句，并尝试根据教师的提示进行简单的句型转换练习（如从第一人称转为谈论第三人称）。同桌之间进行一分钟的快速问答“闪电轮”，运用黑板上提供的句型和词汇。  即时评价标准：1.能否根据图片或动作准确说出目标短语。2.在进行句型转换时，是否能注意到主语与动词形式的基本对应关系。3.同桌问答时，是否能在句式中正确替换关键词，实现基本沟通。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型架构：理解“Whatdoyouusuallydowith+人？I/We/Theyusually+动词原形/短语.He/Sheusually+动词单三形式+短语。”的句式构成。▲词汇分类意识：将活动短语在心里按“动脑类”(playchess)、“动手类”(waterplants)、“休闲类”(gotothepark)等粗略归类，有助于记忆和提取。语法注意点：初步感知在谈论第三人称单数（he/she）时，谓语动词形式的变化，此为后续学习的伏笔。任务二：语境深探——从“听到”到“理解”  教师活动：播放一段含有目标句型的、两位小朋友谈论祖父母的对话音频（或播放动画）。播放前，布置两层听力任务：第一遍，听出对话中的人物关系及提到的12项活动。教师问：“Whoaretheytalkingabout?”第二遍，出示任务单，要求听并填写关键信息，如：“WhatdoesXiaoMingusuallydowithhisgrandpa?()Howoften?()”听完后，教师引导学生关注对话中除了核心问答外的“润色”部分，例如“Becauseit’sfun!”“ButsometimeswejustwatchTV.”并提问：“加上这些句子，你觉得对话听起来怎么样？”  学生活动：学生带着任务聆听音频，第一遍捕捉大意，第二遍抓取细节并完成信息记录。之后，他们分享所填答案，并讨论教师提出的问题，认识到添加原因、感受或转折能让对话更自然、更丰富。  即时评价标准：1.能否从听力材料中准确提取与核心问题相关的关键信息。2.能否注意到对话中的“增量信息”（如原因、感受），并理解其语用功能。  形成知识、思维、方法清单：★听力策略：学习“带着问题听”和“分层听（先主旨后细节）”的策略。语用感知：理解真实对话不是简单的句型堆砌，常包含表达感受（It’sfun!）、补充说明（because...）或转折（but...）等成分，使交流更鲜活。▲文化点滴：对话中可能隐含的家庭活动偏好，可作为跨文化思考的引子（如下棋、园艺是中外常见的祖孙活动）。任务三：角色扮演——“周末计划”电话亭  教师活动：教师创设情境：“假设这个周末你要去祖父母家，你会计划做什么？现在，请你和同桌一个扮演‘你’，一个扮演‘关心你的朋友’，打个电话聊一聊吧！”教师提供分层支持：在屏幕上呈现A（基础框架）、B（仅提示要点）两种对话支架供学生选择。教师巡视，重点聆听学生是否尝试使用频率副词和扩展句，并及时给予个性化反馈，如：“Great!Yousaid‘sometimes’!Canyoutellhimwhyyoulikedoingthat？”  学生活动：学生两人一组，选择适合自己的支架，进行角色扮演练习。他们需要运用所学，并尝试模仿任务二中听到的“润色”方法，为自己的对话增添细节。准备完毕后，部分小组自愿上前表演。  即时评价标准：1.对话是否完整包含“询问回答”的基本结构，信息传递是否准确。2.是否在能力范围内尝试添加了额外的信息（如时间、地点、简单原因）。3.表演时语音语调是否体现对话的交际性。  形成知识、思维、方法清单：★综合应用：将词汇、句型、听力中所学的“润色”技巧在模拟交际中整合运用。交际策略：学习在角色扮演中使用适当的打招呼和结束语，使对话更完整。▲差异化路径：认识到可以根据自身水平选择不同难度的支持工具（A卡或B卡），这是自主学习策略的体现。任务四：真情访谈——“我的祖父母（或长辈）故事”  教师活动：教师将活动升级：“现在，我们不只是谈论计划，更要分享真实或想象中的美好回忆。”分发“亲情互动”访谈记录单，上面有“Who?”,“Whatactivity?”,“Howoften?”,“Feeling?”等栏目。教师先采访一位志愿者学生，示范如何用英语提问并记录关键词。然后，布置小组访谈任务：“请你在组内采访一位同伴，了解他/她与祖父母或家中一位长辈的温馨小事，并帮ta记录在单子上。”  学生活动：学生轮流扮演采访者和被访者。采访者需要运用所学句型进行提问，并根据对方的回答，用关键词或简单符号进行记录。被访者需要努力组织语言，回答采访问题。这个过程促使双方进行有信息交换的真实沟通。  即时评价标准：1.采访者是否能根据记录单上的项目，提出清晰、正确的问题。2.被访者是否能提供与问题相关的、基本连贯的信息。3.双方是否在倾听和回应中表现出对彼此故事的尊重与兴趣。  形成知识、思维、方法清单：★信息转换与记录：练习将从口头对话中获得的信息，提炼关键词并书面记录下来的能力。提问技巧：学习根据特定的信息类别（活动、频率、感受）设计问句。情感联结：活动本身强化了分享与倾听，将语言学习与情感体验深度融合。教师可提示：“即使有些词不会，用中文补充或画个图也可以，关键是分享那份心意。”第三、当堂巩固训练  本环节设计三层递进任务，学生可根据自身情况至少完成一至两层。  1.基础层（全体必做）：“句子美容院”。提供几个简单但略显枯燥的句子，如“Iplaywithgrandma.”要求学生至少添加一个频率副词和一个细节（如地点、或withwhat），使其更丰满。例如：“Ioftenplaychesswithmygrandmainthelivingroom.”完成后同桌交换检查。  2.综合层（鼓励完成）：“情境反应箱”。教师描述几个小情境，学生快速说出合适的句子。如：“你想知道同桌周末常和爷爷做什么，你怎么问？”“你想告诉老师你有时和外婆去市场，你怎么说？”这训练语言的即时反应和情境适配能力。  3.挑战层（选做展示）：“暖心时刻小主播”。邀请学生利用任务四的访谈记录，上台作为“小主播”，向全班介绍组内一位同学的温馨故事。要求使用“Letmetellyouabout...’sstorywithhis/her...”等开头，并尝试转述主要活动与感受。  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师抽样点评进行反馈，重点表扬有创意的“美容”方案。综合层采用教师口述情境、学生集体或个别回答、即时纠正或肯定的方式。挑战层的展示，将使用“对话小能手”评价表，由教师引导全班从“内容清晰”、“用了本课句子”、“讲述有感情”等方面进行简要同伴点赞与教师点评。第四、课堂小结  1.结构化总结：教师不直接总结，而是提问：“今天，我们为了成为‘SweetFamilyStoryteller’，经历了哪几步？我们学会了哪些‘讲故事’的好工具？”引导学生回顾从复习词汇句型、听范例、模拟对话到真实访谈的流程，并一起看向黑板，梳理出核心句型和重点词汇。可以请一位学生上台，以思维导图简图的形式进行梳理。  2.元认知反思：教师引导学生思考：“在今天所有的活动里，你觉得哪一步对你‘讲故事’帮助最大？是听到了别人的对话，还是自己练习说的时候？”“下次你想在哪方面做得更好？是说得更流利，还是增加更多细节？”让学生简短分享。  3.分层作业布置与延伸：  必做（基础性作业）：1)听读课本相关对话至少3遍。2)在你的“亲情互动”记录单上，用23句英语写下你自己的故事。  选做（拓展/创造性作业）：A)画一幅你与祖父母（或长辈）的温馨场景图，并在旁边配上12句英语说明。B)做一次小采访：用今天学的句子（可借助中文）真的去问一位家庭成员（如父母）他们小时候和祖父母做什么，并试着用英语记录12个活动。  “家庭的爱藏在每一天的陪伴里。希望今天学的句子，能帮你更好地珍藏和表达这份爱。下节课，我们来看看大家的温馨故事和画作。”六、作业设计  基础性作业：  1.听读跟读：听读课本Unit4Period3部分的对话或主课文，模仿语音语调，至少跟读3遍直至熟练。  2.句子书写：从本课学习的核心句型中，选择你最喜欢或觉得最有用的2个句子，工整地抄写在英语作业本上，并配上中文意思。  拓展性作业：  3.我的温馨时刻卡：设计一张小卡片。一面画下你与祖父母（或其他长辈）做过的一件暖心小事，另一面用34句英语描述这个场景（至少使用一个频率副词）。例如：画一起浇花，写“IoftenwaterplantswithmygrandpaonSunday.It'sfun.Wecantalk.Iloveit.”  探究性/创造性作业：  4.家庭活动小调查（二选一）：A)采访一位家庭成员（如爸爸或妈妈），询问他们小时候与自己的祖父母（即你的曾祖父母）常做的活动，用中文或中英混合记录下23个发现，并思考：“这些活动和我与祖父母做的活动有什么相同或不同？”B)设想一个“完美祖孙日”：如果你可以规划一整天和祖父母在一起，你想一起做哪些事情？用图画或单词列表的形式列出计划，并尝试用“First,wewill...Then,wewill...Finally,wewill...”的句型在计划旁边写下来。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心问答句型：Whatdoyouusuallydowithyourgrandparents?I/Weusually+动词原形/短语（+其他）.注意：当主语是He/She时，动词要用第三人称单数形式，如：Heoftenplayschesswithhisgrandpa.  ★2.高频频率副词：always(总是)>often(经常)>sometimes(有时)。它们通常放在主语之后、实义动词之前，或be动词之后。例如：Isometimescookwithher.  ★3.常见家庭活动短语：playchess（下棋）,waterplants（浇花）,gotothepark（去公园）,watchTV（看电视）,readstories（读故事）,cook（烹饪）。尝试将它们放入句型中进行练习。  ★4.使对话更丰富的技巧：在回答了主要活动后，可以尝试添加：原因（Becauseit'sfun/interesting.）、共同参与者（withmygrandma）、时间（onweekends）、感受（Ilike/loveit.）或转折（Butsometimes...）。  5.第三人称单数动词变化规则（初步感知）：在一般现在时中，当主语是he,she,it或单个人名时，大部分动词词尾要加s，如play>plays；以s,x,ch,sh,o结尾的加es，如watch>watches；辅音字母+y结尾的变y为i再加es，如study>studies（本课暂未涉及，但play属于直接加s类）。  ▲6.文化拓展：多样的祖孙关系：在世界各地，由于文化、家庭结构和生活习惯不同，祖孙相处的方式各异。有的家庭祖孙同住，日常互动频繁；有的家庭分居两地，更多通过电话、视频联系。但无论形式如何，亲情与关爱是共通的。我们的语言学习就是为了更好地表达和连接这份情感。  7.学习策略：采访与记录：当你想获取他人信息时，可以像今天一样，事先准备好关键问题（who,what,howoften），并在听的时候用关键词快速记录。这是一个非常有用的学习与交际策略。  8.情感表达句式：除了Ilike/love...，还可以说：Ienjoy...（我享受…）,Ihaveagood/greattime...（我过得愉快）,Itmakesmehappy.（这让我开心）。让表达更细腻。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的核心目标是学生在情境中综合运用语言进行有意义的交流。从“角色扮演”和“真情访谈”两个核心任务的实施情况看，大部分学生能使用目标句型完成基本的问答，达成了知识与应用的基本目标。特别是在访谈环节，由于任务具有真实的信息差和交流需求，学生参与度较高，体现了语言作为交际工具的本质。情感目标在分享故事和聆听环节中得到了较好的渗透，课堂氛围温馨。然而，在“进行连贯、有细节的个性化表达”这一高阶目标上，仅有部分语言能力较强的学生能自觉添加原因、感受等扩展成分，多数学生仍需教师或同伴的即时提示和脚手架支持。元认知目标通过课末的反思提问有所触及，但学生反馈较为笼统，后续需设计更具体的反思工具，如简单的自评问卷。  （二）教学环节有效性评估导入环节的图片与个人故事分享成功营造了氛围，有效联结了学生个人经验，为后续学习注入了情感动力。新授环节的四个任务遵循了“激活输入内化输出”的认知逻辑，梯度较为合理。其中，任务二（听力）不仅训练了技能，更重要的是为学生提供了“好对话”的范例，起到了隐性的语言质量引领作用，这一设计效果显著。任务四（访谈）是本课的高潮，它将语言运用、信息处理与人际互动巧妙结合，是发展综合素养的有效载体。巩固训练的分层设计兼顾了不同层次学生的需求，但时间稍显紧张，挑战层的展示未能充分展开。  （三）学生表