Module 6 Unit 1“Ill draw the pictures.”基于项目式学习的小学英语合作表达教学设计

Module6Unit1“I’lldrawthepictures.”基于项目式学习的小学英语合作表达教学设计一、教学内容分析do...do...?教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，聚焦用英语进行简单的计划协商与任务分工。知识技能图谱上，学生在之前单元已积累动词短语与一般将来时“will”的基本概念，本课核心在于驱动学生在真实的合作任务情境中，综合运用“I‘lldo...”、“Willyoudo...?”及肯定/否定回答进行功能性交流，实现从孤立句型操练到连贯语篇表达的跃升，为后续更为复杂的项目描述与团队协作奠定语言与思维基础。过程方法上，本课天然契合项目式学习的路径：以一个明确的产出目标（制作社团海报）驱动学习过程，引导学生经历信息获取、计划制定、分工协商、创意执行的完整链条，在此过程中渗透信息整合、批判性选择与创造性表达等跨学科技能。素养价值层面，知识载体“绘制图画”、“书写文字”等本身即是美育与劳育的切入点，而围绕分工的对话则深刻蕴含着责任意识、团队协作与协商沟通的社会性素养，使语言学习成为全人发展的有机组成部分。

针对四年级学情，学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡期，乐于参与活动与表现，具备初步的小组合作经验，但在用英语进行多轮次、有目的的协商方面存在语言储备与交际策略的双重障碍。常见认知误区在于将“will”仅视为未来时间标记，而忽视其在此类情境中表达“意愿承诺”的语用功能。因此，教学需创设强情境、高结构的任务支架，通过可视化的任务清单、角色卡等工具，降低认知负荷，聚焦交际意图。过程性评估将贯穿始终，教师通过巡视倾听小组讨论、分析“分工计划表”的填写、观察学生运用核心句型的自然度，动态诊断个体差异，并为需要支持的学生提供“语言银行”（SentenceBank）或示范性对话等即时调适策略，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标do...?目标：学生能够理解并在模拟真实的分工合作情境中，准确运用核心句型“I’lldrawthepictures.”、“I’llwritethereport.”等表达个人任务承诺，使用“Willyoudo...?”进行任务询问，并能用“Yes,Iwill.”或“No,Iwon’t.”作出恰当回应。他们需整合已学动词短语，构建一个关于任务分工的微型语用网络。

能力目标：学生能够在一个具体的项目任务驱动下，与小组成员进行简单的英语协商，共同完成一份分工计划。重点发展其在真实语境中综合运用语言进行沟通、解决问题的能力，包括听懂同伴的任务提议、表达自身意愿、通过协商达成一致并记录结果。

情感态度与价值观目标：通过小组合作制作海报的任务，学生能体验到团队协作的乐趣与价值，在协商中学会倾听与尊重他人意见，初步建立起对分配任务的责任感，并能欣赏不同成员为共同成果所做的贡献。

学科思维目标：本节课重点发展学生的计划性思维与整体性思维。引导他们从项目最终产出（一张完整海报）逆向思考所需步骤，将大任务分解为具体子任务，并评估自身及同伴的优势进行合理分配，体验系统性规划的过程。

评价与元认知目标：学生能够依据简单的评价量规，对小组最终的分工计划表及口头协商过程进行同伴互评。在课后反思中，能够说出自己在小组合作中承担的角色、使用的核心句型，并思考下次如何能更有效地参与讨论。三、教学重点与难点do...do...?拟真实合作任务的情境中，引导学生熟练、得体地运用“I’lldo...”和“Willyoudo...?”及其应答进行分工协商。其确立依据源于课标对“在具体语境中沟通交流、解决实际问题”的能力立意，此组句型是本单元功能意念的核心载体，亦是学生从学习理解走向应用实践的关键枢纽，掌握与否直接决定了后续迁移创新类活动的可行性。

教学难点：学生超越单句层面的机械模仿，在动态、多轮的小组对话中，灵活、综合地运用所学进行有意义的协商。难点成因在于：首先，协商过程涉及信息差、个人意愿与团体目标的平衡，思维复杂度高；其次，学生需克服“造句”心态，转向“用语言做事”的真实交际，存在语用迁移障碍。预设突破方向是通过提供清晰的协商流程支架（如“先列出任务清单再各自认领最后查缺补漏协商”）和功能性语言支持，将复杂的交际任务分解为可管理的步骤。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：本课多媒体课件，内含课文动画、任务情境视频、核心句型视觉化图表。社团海报范例图23张。单词卡（draw,write,stick,cut,colour等）。

1.2活动材料：小组活动任务单（“OurPosterPlan”分工计划表），包含任务列表、成员分工填写栏、评价星星栏。不同颜色的角色意愿卡（用于差异化任务分配）。海报制作半成品材料包（每组一套，含海报纸、彩笔、剪刀、胶棒、备用图片等）。

2.学生准备

复习已学动词短语。预习课文，尝试理解故事中孩子们的分工。

3.环境布置

教室桌椅提前布置为46人小组合作式。黑板分区规划，预留核心句型展示区与小组评价区。五、教学过程第一、导入环节colours...设与旧知激活：教师播放一段本校“英语绘本社”招募新成员的短视频，视频结尾呈现一张略显单调的招募海报。“Look,ourEnglishPictureBookClubneedsnewfriends!But,howaboutthisposter?Isitattractiveenough?”通过对比一张精美的海报范例，引发学生认知冲突与改进欲望。“Whatmakesagoodposter?Yes,pictures,words,colours...Somanythingstodo!”

1.1核心问题提出与路径明晰：“如果我们一起来为社团制作一张新海报，怎样才能又快又好地完成呢？对，我们需要——Teamwork！那在团队里，我们怎么用英语来说‘我来画图’，‘你来写字’呢？这就是今天我们要解锁的新技能。首先，让我们看看课文里的朋友们是怎么分工合作的。”第二、新授环节

任务一：感知情境，提取分工信息

教师活动：播放课文动画，不显示文字。第一遍，提问全局性问题：“Whataretheygoingtomake?”引导学生抓住“aposteraboutsportsday”这一核心项目。第二遍，出示任务清单（TaskList：drawthepictures/writethereport/cutthepaper/stickthepictures），要求学生观看并匹配人物与任务。“Now,let‘sseewhowilldowhat.Pleasematch.”巡视指导，对理解有困难的学生，可暂停动画，逐句引导。ll...生活动：观看动画，理解整体语境。第二遍观看时，在任务单上尝试进行连线匹配，初步捕捉“I’ll...”句型表达的任务分配信息。可能会与同伴小声交流或向老师确认。

即时评价标准：1.能否准确说出制作物品是“aposter”。2.能否在教师引导下，将至少两个任务与正确人物对应。3.听音时是否表现出专注，并尝试模仿跟读。

形成知识、思维、方法清单：★核心项目语境：制作一张海报（makeaposter）是一个包含多项子任务（draw,write,cut,stick）的项目。▲信息捕捉方法：观看视听材料时，带着具体问题（谁？做什么？）去听，能提高信息提取效率。

任务二：聚焦语言，解构协商句式ll...you...?生打开课本，再次阅读对话。教师用不同颜色的白板笔标注出“I‘ll...”句子和“Willyou...?”问句。“请大家找找看，Sam是怎么主动认领任务的？Amy又是怎么询问的？”板书核心句式结构。通过教师示范、全班跟读、小组分角色朗读，进行语音语调模仿，重点练习“I‘ll”的连读和疑问句的语调。“读Sam的句子时，要读出‘我能行’的自信；读Amy的问句时，记得眉毛挑一挑，语调往上扬。”

学生活动：细读文本，发现并划出目标句型。参与各种形式的朗读活动，关注发音与语调。尝试与同桌进行简单的句型的替换练习（替换动词短语）。

即时评价标准：1.能否在文本中准确找到目标句型。2.朗读时语音语调是否基本正确，能体现句子的不同功能（陈述vs.疑问）。3.替换练习时，动词短语使用是否准确。

形成知识、思维、方法清单：★核心功能句式：表达承诺：I’ll+动词原形+其他.询问意愿：Willyou+动词原形+其他?肯定回答：Yes,Iwill.否定回答：No,Iwon‘t.▲语用意识：不同的句子在对话中扮演不同角色，有的用于主动承担，有的用于征求对方意见，使用时要符合说话人的意图。

任务三：分层操练，内化语言结构you...?动：设计三层操练活动。第一层“快速反应”：教师出示任务图片（如drawatree），学生抢答“I’lldrawthetree.”第二层“情境补全”：教师创设半开放情境，“We‘llcleantheclassroom.I’llcleanthewindows.（转向一名学生）Willyou...?”引导学生补全问句并回答。第三层“两两协商”：发放简单任务卡（两人一组，共三项任务），要求学生用所学句型协商分配。“Now,youandyourpartnerhavethreejobs.Pleasedecidewhowilldowhat.Trytouseournewsentences!”

学生活动：根据自身水平，积极参与不同层次的操练。在两人协商环节，尝试运用句式进行简单的任务分配对话，并最终达成一致。

即时评价标准：1.在基础操练中反应是否迅速、准确。2.在情境补全中，语言输出是否合乎逻辑与语法。3.在两人协商中，能否发起一次询问并作出一次回应（无论是肯定或否定）。

形成知识、思维、方法清单：★动词短语库扩展：整合cleantheblackboard,sweepthefloor等已学短语，丰富任务表达。▲协商初步体验：分配任务时，不仅要说自己能做什么，也需要询问同伴的意愿，对话是双向的。

任务四：项目启动，制定小组计划1.Draw2.Write3.Write4.Cut宣布小组任务：“Now,it‘syourturn!Yourgroupwillmakeaposterfor‘HealthyEatingClub’.”展示海报所需元素清单（1.Drawhealthyfood.2.Writetheclubname.3.Writeaslogan.4.Cutandstickpictures.5.Colourit.）。发放“OurPosterPlan”分工计划表。教师先与一名学生示范完整协商流程：从列出任务到逐一认领或询问。“Wehavefivejobs.I’mgoodatdrawing,soI‘lldrawthehealthyfood.Willyouwritetheclubname?”然后，教师巡视，提供语言支持，鼓励学生用英语协商，并提醒他们将协商结果填写在计划表上。

学生活动：小组成员共同阅读任务清单。每个人基于自身兴趣或特长，思考自己想承担的任务。使用“I’ll...”主动认领，或使用“Willyou...?”询问同伴，通过协商确保每项任务有人负责，并共同填写计划表。

即时评价标准：1.小组协商过程中，是否尽可能使用目标英语句型进行交流。2.计划表填写是否完整、清晰，任务分配是否合理（无人重复或遗漏）。3.小组成员参与是否积极，能否倾听他人意愿。

形成知识、思维、方法清单：★项目规划思维：执行一个项目前，先明确所有步骤（任务分解），再根据个人情况分配，是高效合作的方法。▲书面记录辅助沟通：将口头协商的结果用表格记录下来，能帮助团队明确职责，避免后续混淆。★团队责任：一旦在计划表上认领了任务，就意味着对团队做出了承诺，需要尽力完成。

任务五：创意执行与过程描述

教师活动：给予学生810分钟时间，根据分工开始动手制作海报。教师巡回指导，并用英语与各组交流，提问“Whatareyoudoingnow?”，引导学生用“I‘mdrawing/writing...”进行当下描述，或“I’llcolouritlater.”描述后续计划。挑选有代表性（合作良好、有创意）的小组，邀请他们向全班简要介绍分工。

学生活动：按照计划表分工，开始制作海报。在制作过程中，尝试用英语描述自己正在进行的或将要进行的工作。部分小组准备向全班展示分工方案。

即时评价标准：1.学生是否按计划履行自己的职责。2.能否在教师提问时，用英语（不限于本课句型）描述自己的活动。3.小组展示时，介绍是否清晰，成员间是否有配合。

形成知识、思维、方法清单：★现在进行时与一般将来时的语境区分：描述正在进行的动作用“I‘mdoing”，描述即将做的计划用“I’lldo”。▲从计划到实践：再好的计划也需要付诸行动，在执行中可以根据实际情况进行微调。★成果分享：向他人介绍团队的分工，是对合作过程的梳理和反思，也是集体荣誉感的体现。第三、当堂巩固训练

设计分层巩固任务。基础层：完成一份听力练习，听一段关于大扫除分工的短对话，勾选出每个人将要做的事情，聚焦核心信息抓取。综合层：情境模拟——“班级将举办小小书展，需要布置展台（setthebooks,makenamecards,drawposters,weleguests）”。学生四人一组，拿到角色卡（卡上提示各自擅长或喜欢的事情），需用英语协商，完成一份书展工作分工表。教师提供关键词句提示卡作为支持。挑战层：为“HealthyEatingClub”海报设计一句英语宣传口号（slogan），并思考除了课堂上列出的任务，制作和推广这张海报还可能涉及哪些工作（如takephotos,tellfriendsaboutit），尝试用“Someonewill...”表达出来。反馈机制：基础层练习全班核对；综合层活动通过小组派代表分享分工方案进行互评，教师点评协商过程；挑战层成果进行全班展示，征集最佳口号。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结。教师提问：“今天，我们为了完成制作海报这个项目，经历了哪几个步骤？”师生共同梳理：明确项目（Project）→分解任务（TaskList）→协商分工（I‘ll.../Willyou...?）→制定计划（Plan）→执行创造（Make）。邀请学生用思维导图的形式在黑板上简要呈现这一过程。“看，这就是我们合作完成一件事的‘路线图’！”接着进行元认知反思：“在小组讨论时，你更多地使用了‘I’ll...’还是‘Willyou...?’？你觉得怎样能让商量变得更顺利？”最后布置分层作业，并预告下节课将展示最终海报成品，并进行小组互评。六、作业设计

基础性作业（必做）：1.听读课文对话三遍，并模仿录音语音语调。2.根据小组课堂上的“OurPosterPlan”分工表，向家人用英语介绍自己和同伴分别负责什么（例如：I‘lldrawthepictures.Amywillwritethewords.）。

拓展性作业（选做，鼓励完成）：假设你和朋友要准备一个周末野餐，需要完成以下任务：makeasandwich,buysomefruit,bringablanket,takephotos。请设计一段简单的英语对话，用上今天所学句型进行分工。

探究性/创造性作业（选做）：为你最喜欢的学校社团（真实的或想象的）设计一份英文招募海报的草图，并附上一份简单的英文分工说明，写下如果由一个团队来完成，你认为需要哪些岗位（如：Designer,Writer,Colourist等）。七、本节知识清单及拓展

★核心项目词汇：poster（海报），指用于宣传、展示的大型图画或文字纸张。在课文中指为“运动日”制作的海报。制作海报常涉及：draw（画）、write（写）、cut（剪）、stick（贴）、colour（涂色）等一系列动作。

★核心功能句（表达承诺与询问意愿）：I‘ll+动词原形+其他.表示“我将要（做）……”，用于主动承担任务。Willyou+动词原形+其他?表示“你愿意（做）……吗？”，用于询问对方意向。回答：Yes,Iwill./No,Iwon’t.注意“I‘ll”是“Iwill”的缩写形式，口语中常用。

▲相关动词短语扩展：可结合旧知，将分工话题拓展到其他场景，如：cleantheroom（打扫房间）、setthetable（摆桌子）、dohomework（做作业）等。丰富短语储备能让表达更自如。

★语用要点：使用“I‘ll...”时，通常基于一定的意愿或能力，表达一种积极的承诺。使用“Willyou...?”时，是向对方提出请求或询问，比直接的命令（Doit.）更礼貌。在合作中，两种句式结合使用，体现协商精神。

▲从句子到对话：单一句型不足以完成协商。一个简单的分工对话可能包含：提议（I’lldoA.）、询问（WillyoudoB?）、应答（Yes/No）、及可能的新提议（ThenI‘lldoC.）。尝试将句子连成有意义的对话。

★任务分解思维：面对一个像“makeaposter”这样的较大任务时，先把它拆解成几个具体的、可操作的小任务（subtasks），这是项目管理思维的萌芽，能让合作更有条理。

▲计划与记录：“OurPosterPlan”这样的表格是一个很好的工具。它帮助团队将口头的讨论落实为书面的计划，明确责任，是协作执行阶段的指南。

★团队协作意识：在小组活动中，每个成员都承担一部分责任，共同为最终成果负责。学会倾听同伴的想法，表达自己的意愿，并通过协商达成一致，是比语言知识更重要的社会技能。

▲文化小贴士：在英语国家的学校项目中，小组合作（groupwork）非常常见，且常常需要做展示（presentation）。从小学习如何用英语在团队中沟通，是一项实用的技能。八、教学反思

（一）目标达成度评估本节课以“项目式学习”为主线，成功将语言学习嵌入“制作社团海报”的真实任务中。从课堂观察与“分工计划表”的完成情况看，绝大多数学生能够理解核心句型的语用功能，并在小组协商中主动或被动地使用目标语言，知识目标基本达成。能力目标上，小组最终都产出了分工方案并开始执行，表明学生初步具备了在简单英语支持下进行任务协商的能力，但协商的深度与语言运用的丰富性存在明显差异。情感与思维目标在活动过程中有显著体现，学生们表现出高昂的参与热情，并在分解任务、分配职责时展现了稚嫩但可贵的规划意识。

（二）环节有效性剖析导入环节的“海报对比”迅速抓住学生注意力，并成功引出了“团队合作”与“分工”的核心议题。新授环节的五个任务，从“感知”到“解构”到“操练”再到“应用”与“创造”，梯度设计较为合理，形成了完整的学习闭环。特别是“任务四：项目启动，制定小组计划”，是连接语言学习与真实应用的关键桥梁。巡视时，我看到有的小组争着说“I‘lldraw!”，也有的小组在犹豫时想起了问“Willyouwrite?”，这正是语言内化的表现。不过，部分小组在协商时仍会不自觉地切换回中文，说明真实交际动机下的语言迁移仍需更多情境和练习来强化。我心里想着：“下次是不是可以提供更丰富的‘语言急救包’，比如把常用协商句式写在卡片上放在每组桌上？”

（三）学生表现与差异化应对学生的表现呈现多元形态：语言优势型学生成为小组中的“组织者”