湘艺版三年级音乐上册《不摘河边花》生态美育课

湘艺版三年级音乐上册《不摘河边花》生态美育课一、教学内容分析

本节课依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“欣赏、表现、创造、联系”的一至二年级（向三年级过渡）学段目标进行设计，是“表达”学习任务群中的重要课例。歌曲《不摘河边花》旋律优美、节奏规整，歌词富有童趣和教育意义，是进行音乐基础技能学习与生态美育熏陶的优质载体。知识技能图谱上，本课处于巩固“稳定的节拍感”与“初步的旋律感”，并引入“乐句划分”与“力度变化（p、mp）”等音乐表现要素的关键节点，为学生后续学习更复杂的曲式结构奠定基础。过程方法路径体现为：引导学生在“聆听模仿表现创编”的螺旋式活动中，运用身体律动、图形谱、对比聆听等具身化、可视化的方法，主动探究音乐要素与情感表达的内在联系。素养价值渗透方面，本课以音乐为桥梁，将“审美感知”聚焦于对歌曲优美旋律与规整结构的体验；将“艺术表现”落实于有表情的演唱与简单的表演设计；将“创意实践”融入为音乐匹配动作与情景的创编；最终升华至“文化理解”，引导学生通过音乐作品理解“爱护自然、敬畏生命”的普世价值观，实现艺术育人、以美化人的目标。

针对三年级上学期的学生，已有基础与障碍并存。他们已具备基本的歌唱兴趣和模仿能力，对四分音符、八分音符组成的节奏型有一定感知，但音准控制、气息支撑尚不稳定，集体演唱时易出现“喊唱”或节奏追赶现象。其生活经验与歌曲主题高度契合，对“花朵”、“小河”有直观感受，但对音乐如何“讲述故事”、“表达规劝”缺乏自觉认知。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的律动观察“前测”学生的节奏感与表现欲；在新授各任务中，通过针对性提问、小组展示、即时反馈等方式，动态评估学生对旋律、节奏、力度的掌握程度及合作表现。教学调适策略上，为节奏感弱的学生提供拍腿、跺脚等强物理反馈支持；为音准欠佳的学生设计“小花微微笑”的视觉提示（手势高低代表音高）；为表现力强的学生搭建领唱、动作示范的展示平台，实现全员参与、各有所得。二、教学目标

知识目标：学生能够准确演唱歌曲《不摘河边花》，识别其四个乐句的方正结构，并在教师指导下，理解并尝试在演唱中运用中弱（mp）与弱（p）的力度记号，以表现歌曲情感的细微变化，从而建构起“结构力度情感”的初步关联性认知。

能力目标：学生能够通过聆听、模唱、律动、合作表演等一系列音乐实践活动，较为稳定地把握歌曲的节奏与旋律，并具备初步的音乐表现力。具体表现为：能跟随音乐用身体动作稳定拍率；能与同伴协作，为指定乐句设计并表演简单的、符合歌词意境的形体动作。

情感态度与价值观目标：在学唱与表演歌曲的过程中，学生能沉浸于歌曲所描绘的优美意境，由衷产生对大自然中花草树木的喜爱与呵护之情，并能在讨论与表演中，自然流露出“爱护环境、文明观赏”的积极态度和行为倾向。

艺术思维目标：发展学生的音乐形象思维与初步的音乐分析思维。引导他们将听觉感知转化为视觉图谱（如用波浪线表示旋律起伏），并能够通过对比不同乐句的演唱效果（如用不同力度），思考和探讨“音乐要素如何帮助传达情感与故事”，完成从感性体验到理性归纳的思维跨越。

评价与元认知目标：学生能够在教师提供的简易评价量规（如“歌声是否优美？”“动作是否合拍且符合意境？”）引导下，对自己及同伴的演唱、表演进行初步的评价与描述。在课堂小结环节，能回顾并说出“我今天学会了用更轻柔的声音唱歌来表现劝说的语气”等反思性话语，提升对自身学习过程的觉察能力。三、教学重点与难点

教学重点：富有表现力地准确演唱歌曲《不摘河边花》，并感知其乐句结构。确立依据源于课标对本学段“能采用不同的力度、速度表现歌曲的情绪”的能力要求，以及歌曲本身作为典型方整性结构曲例的认知价值。掌握此重点，是学生从“会唱”迈向“唱好”、从模糊整体感知进入有意识音乐分析的关键一步。

教学难点：对力度记号（mp,p）的理解与在演唱中的实践性应用，以及在集体表演中与同伴的协调配合。预设依据基于学情分析：三年级学生控制嗓音的能力较弱，易用力过度；“轻声演唱”的技法需要气息与听觉的精细配合。同时，从个体表现到小组协作，需要分配注意、倾听他人，对部分学生存在社交与技能的双重挑战。突破方向在于创设具体情境（如“悄悄劝说”）、提供明确的听觉范例与身体暗示，并通过结构化的小组任务降低协作复杂度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含歌曲音频、旋律线动画图谱、盛开花朵与凋零花朵的对比图）、钢琴或电子琴。1.2学习材料：板书设计（预设歌曲结构框架图）、分层学习任务卡（A基础模唱卡，B创编挑战卡）、课堂即时评价小贴纸（“节奏之星”、“优美之声”、“合作之花”）。2.学生准备

复习已学过的关于自然景物的歌曲；观察校园或家周边的花草，思考它们带来的美好感受。3.环境布置

教室座位调整为半圆形，留出中央活动空间；黑板一侧预留区域用于张贴学生设计的“动作图谱”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与律动预热

“同学们，请闭上眼睛，听——（播放轻柔的流水声与鸟鸣）。想象一下，你来到一条清澈的小河边，微风吹过……”接着，播放歌曲《不摘河边花》的伴奏音乐，教师用柔和的嗓音说：“看，河边开满了星星点点的小花，跟着音乐的脚步，我们一起去散步吧。”引导学生随音乐节奏自由律动，用脚步感受稳定的拍子。1.1问题提出与旧知链接音乐结束后，出示美丽河岸与摘花后光秃景象的对比图，引发认知冲突：“这么美的花，如果我们忍不住摘走了，会怎样？有没有一种办法，不用说话，就能温柔地提醒大家呢？”自然引出课题：“今天，我们就来学习一首会‘说话’的歌——《不摘河边花》，让它帮我们说出心中的劝导。”2.学习路径概览

“我们将先当个小侦探，听听这首歌藏着几个小句子（乐句）；再当小小歌唱家，把这首歌唱得又动听又有说服力；最后，我们分组变成音乐小剧团，来演一演这个故事。”第二、新授环节任务一：图谱探秘——感知乐句与旋律线1.教师活动：首先完整范唱，同时用手在空中画出旋律的起伏线，给学生一个整体印象。提出驱动性问题：“这首歌好像由几个相似的‘小段落’组成？让我们跟着‘音乐小船’来航行验证。”播放音频，同步在屏幕上播放动态的“小船行驶图谱”：每条平滑的波浪线代表一个乐句，共四条，小船每行完一条线，乐句则更替。在第三句（旋律较高处）时，引导道：“注意，小船遇到了一个小小浪花，这里我们的声音要像踮起脚尖一样，稍微高一点、亮一点。”随后，带领学生用手书空，模仿图谱画旋律线。2.学生活动：安静聆听教师范唱，观察手势。跟随“音乐小船”图谱，用手指在课桌上或空中同步“画”出旋律的流动。当听到第三乐句时，能通过图谱和教师提示，感知到旋律的变化。尝试跟着钢琴，用“lu”音轻声模唱旋律线，感受起伏。3.即时评价标准：1.4.听觉专注度：能否安静、完整地聆听，目光跟随图谱。2.5.身体反应同步性：手部“画线”动作是否基本能跟上乐句的起止与起伏。3.6.模唱参与度：能否敢于用“lu”跟唱，音高方向大致正确。7.形成知识、思维、方法清单：★核心概念：乐句。歌曲像说话一样，是由一句一句组成的。这首歌曲有四个乐句，结构方正。教学提示：可类比为四行小诗，帮助学生建立结构感。★重要方法：图形谱辅助聆听。用看得见的线条（波浪线、小船航线）来表示听不见的旋律高低与乐句划分，是理解音乐结构的好工具。▲易错点提醒：第三乐句的旋律高点。这里是情感的小小转折点，提醒学生注意聆听和模仿，避免所有乐句唱得一样平。任务二：巧解歌词——节奏诵读与情感渗透1.教师活动：将歌词以四个乐句为单位呈现。第一、二句，教师用轻柔、叙述性的语调带读，重点解决“河边长着”、“红艳艳”等处的节奏（如XXXX|X）。提问：“读‘不要摘’这三个字时，用什么语气最合适？（温柔但坚定）”。接着，用两种方式对比读第三、四句：一种平淡，一种在“大家”处稍作强调并带上恳切的表情。让学生选择哪一种更像“劝说”，并引入力度记号“mp”（中弱），板书在相应歌词上方。2.学生活动：按节奏有感情地朗读歌词，特别注意附点节奏和长音的时值。在教师引导下，体验并选择用“劝说”的语气朗读“不要摘”。通过对比聆听，感受力度变化带来的情感差异，认识“mp”记号。分小组进行歌词接龙朗读，互相聆听语气是否恰当。3.即时评价标准：1.4.节奏准确性：诵读时节奏是否稳定，特别是附点与二拍长音。2.5.情感表达：能否在关键词句上运用教师提示的语气，读出“爱护”与“劝说”之感。3.6.小组协作：接龙是否顺畅，组员间是否互相倾听。7.形成知识、思维、方法清单：★核心技能：有节奏、有感情地朗读歌词。这是唱好歌曲的基石，确保节奏准确，并将理解融入声音。★新知识：力度记号mp（中弱）。表示用中等偏弱的力度演唱，常用来表达温柔、亲切、劝说的情绪。教学提示：不要复杂解释，强调“像说悄悄话，但要让朋友听得清”。▲学科思维：音乐与语言的关联。引导学生发现，唱歌和说话一样，轻重缓急（力度、节奏）能传达不同的心情和意思。任务三：声情并茂——分句模唱与难点突破1.教师活动：采用“钢琴跟唱法”与“手势辅助法”进行分句教唱。对于第一、二乐句，强调气息平稳、声音柔和（“想象闻花香时的呼吸”）。教唱第三乐句高点时，用“踮起脚尖摘星星”的手势提示音高，并说：“声音竖起来，像小树苗往上长，但别喊。”第四乐句，着重指导“大家”后的换气以及结尾“爱护它”的渐弱处理，引入“p”（弱）的记号，示范“越来越轻，仿佛声音飘向远方”。针对可能出现的节奏拥挤（如“小河边”），采用“拉长音复原速”的对比练习。2.学生活动：跟随教师的钢琴和手势，逐句模仿演唱。积极运用教师提供的意象（闻花香、踮脚尖）调整自己的呼吸和发声位置。重点练习第三乐句的高音和第四乐句的渐弱，通过多次模仿形成肌肉记忆。进行“师生接龙唱”、“生生接龙唱”游戏，巩固乐句衔接。3.即时评价标准：1.4.音准与节奏：跟唱是否基本准确，难点句是否通过练习有所改善。2.5.演唱方法：是否尝试用柔和的声音演唱，高音处是否避免喊叫。3.6.音乐记忆力：在接龙游戏中，能否准确接唱自己的乐句。7.形成知识、思维、方法清单：★演唱技法：柔和的声音与高音支持。用“闻花香”引导气息支撑，用“踮脚尖”引导高位置，避免白声喊唱。★新知识：力度记号p（弱）与渐弱。在结尾处使用，营造悠远、意味深长的效果。教学提示：可让学生用手势表现声音渐弱消失的过程。▲易错点突破：乐句衔接与换气。明确每个乐句结束后的换气点，养成“唱完一句，吸一口气”的良好歌唱习惯，保证乐句的完整性。任务四：艺术加工——完整演唱与力度实践1.教师活动：带领学生随伴奏完整演唱。演唱中，用手势明确指挥出每个乐句的起止、第三句的渐强（手势上扬）、结尾的渐弱（手势收拢）。提出问题：“如果第一、二句是‘看到美景’，用mp音量；第三句是‘急切劝说’，可以稍微？（引导学生说‘强一点’）；那最后一句‘悄悄叮嘱’，呢？（p）”。根据学生讨论，共同为歌曲设计一个简单的力度方案：mp—mp—（稍强）—p。组织“力度挑战赛”：按照设计方案演唱，看哪组或哪个同学完成得最富表现力。2.学生活动：跟随教师指挥和伴奏，尝试完整、连贯地演唱歌曲。参与力度设计的讨论，理解不同乐句采用不同力度的原因。在“力度挑战赛”中，专注聆听伴奏和指挥，努力实践讨论出的力度变化，表现歌曲的情感层次。聆听其他组演唱并进行评价。3.即时评价标准：1.4.完整性：能否不看歌词，流畅唱完全曲。2.5.表现力：是否在演唱中有意识运用力度变化，情感表达是否比初学时更丰富。3.6.协同性：在集体演唱中，能否关注指挥，与大家的声音融合。7.形成知识、思维、方法清单：★核心能力：有表现力的完整演唱。综合运用音准、节奏、力度、气息，将歌曲转化为有情感的音乐表达。★学科方法：音乐表现要素的综合设计。力度不是随意使用，而是根据乐句结构和歌词意境进行有逻辑的设计，服务于音乐整体表现。▲艺术思维提升：从“唱对”到“唱好”。引导学生思考，音乐表演不仅是技术的准确，更是情感的传递和艺术的选择。任务五：创意延伸——情境表演与动作创编1.教师活动：提出创编任务：“现在，我们是小河边的‘花朵守护精灵’。请以小组为单位，为歌曲设计表演动作。老师提供‘任务卡’：A卡（基础组）为指定的12个乐句设计动作；B卡（挑战组）为整首歌设计一套连贯的简单情景表演。”巡视指导，鼓励学生从歌词和旋律中寻找动作灵感（如“长着”用手势表现生长，“红艳艳”用手模仿花朵形状），并提醒动作需合拍、优雅。提供纱巾、花朵头饰等简单道具供选择使用。2.学生活动：根据本组选择的“任务卡”进行合作创编。组长协调分工，组员共同讨论、设计动作，并随音乐反复练习。在创作中，思考动作如何与歌词内容、音乐情绪（力度、节奏）相匹配。准备小组展示。3.即时评价标准：1.4.创意与契合度：设计的动作是否与歌词或音乐情绪相关，是否有创意。2.5.节奏感：动作是否基本合拍，与音乐协调。3.6.合作效能：小组是否全员参与，讨论与练习过程是否有序、有效。7.形成知识、思维、方法清单：★综合实践：音乐与形体动作的创造性结合。将听觉艺术与视觉、动觉艺术相融合，是音乐创意实践的重要形式。★协作学习模式。在小组中学会倾听他人意见、分配任务、共同为一个艺术目标努力。▲素养贯通：艺术表现与创意实践。此任务是审美感知（对音乐的理解）外化为艺术表现（表演），并通过创意实践（创编）得以实现，是核心素养的综合体现。第三、当堂巩固训练

1.小组展示与互评：各小组依次上台展示创编成果。要求表演组专注投入，观察组认真观看。使用简易评价量规（贴纸奖励）：（1）歌声优美、有力度变化；（2）动作合拍、有创意；（3）团队合作好。邀请学生观众用“我发现…（优点）”和“我建议…（可改进处）”的句式进行点评。教师穿插总结性评价，尤其表扬在力度表现和创意合作上的亮点。

2.分层情境演唱：1.基础层（全体）：再次随伴奏完整演唱，重点关注力度方案的实现，由教师指挥。2.综合层（大多数）：创设“向低年级弟弟妹妹宣传”的情境，要求学生不仅唱，还要在间奏或结尾加上一句自己设计的、关于爱护花草的宣传语（如：“花儿好看我不摘，文明观赏人人爱”）。3.挑战层（学有余力）：尝试改变一个音乐要素（如速度，改为稍慢或稍快）演唱，并讨论速度改变后，歌曲的情绪发生了怎样的变化？是否还适合“劝说”的主题？

3.反馈机制：展示环节的同伴互评与教师点评即为即时反馈。对于分层练习，教师巡视聆听，对基础层进行个别指导；对综合层和挑战层的成果，选取有代表性的在全班分享、讨论，深化对音乐表现要素作用的理解。第四、课堂小结

1.知识整合与反思：“同学们，这节课我们乘着音乐的翅膀完成了一次小河边的旅程。谁能用一句话说说，你最大的收获是什么？”引导学生从知识（认识了mp，p）、技能（唱得更动听了）、情感（懂得爱护）等多角度回顾。邀请学生上台，将代表“乐句”、“力度”、“节奏”、“爱护”等关键词的卡片，贴到板书的歌曲结构图上，共同完成本课的知识地图。

2.方法提炼与延伸：“我们用了‘画图谱’来听音乐，用‘设计力度’来唱出感情，用‘编动作’来讲音乐故事。这些方法以后学习其他歌曲时也可以试试哦。”

3.作业布置：1.必做作业（基础性）：将《不摘河边花》有感情地演唱给家人听，并向他们解释“mp”和“p”在歌曲中是什么意思。2.选做作业（拓展性/创造性）：（二选一）①为歌曲中的“小花”画一幅音乐画像，用线条和颜色表现你对歌曲旋律的感受。②观察一种你喜爱的植物，尝试为它编创两句简单的旋律或节奏，唱出来或拍出来。六、作业设计基础性作业：将《不摘河边花》有感情地演唱给家人听，并向他们解释“mp”和“p”在歌曲中是什么意思。此项作业旨在巩固演唱技能，并促使学生将课堂所学的音乐术语进行内化和转述，建立家庭音乐沟通桥梁。拓展性作业：（二选一）①音乐画报：为歌曲中的“小花”画一幅音乐画像，用线条的粗细、起伏、颜色的冷暖来表现你对歌曲旋律起伏、力度变化的感受。②自然物语：观察一种你喜爱的植物（如小草、大树），尝试为它编创两句简单的旋律（可用“la”哼唱）或节奏型（用拍手、跺脚表现），并录制下来。此项作业将音乐与美术、自然科学相联系，鼓励学生进行个性化的艺术表达，深化对“音乐源于生活、表现生活”的理解。探究性/创造性作业：以小组为单位（线上或线下），利用家中物品（如杯子、筷子、装豆子的瓶子）制作简易“打击乐器”，为《不摘河边花》的某一乐句伴奏，设计简单的节奏型，并思考：用什么声音（清脆的？沉闷的？）在哪个乐句加入伴奏，最能烘托歌曲的情绪？下节课可进行展示。此项作业指向深度合作、创造性解决问题的能力，以及对音色、曲式结构的初步探究。七、本节知识清单及拓展★1.歌曲《不摘河边花》结构：本歌曲由四个规整的乐句构成（aa’ba’’），是典型的方整性乐段结构。第三乐句（b）在音高上形成对比，是全曲的小高潮，如同情感表达的转折点。★2.力度记号mp与p：mp（MezzoPiano）意为中弱，p（Piano）意为弱。在本课中，它们不是绝对的音量值，而是表达情感的工具：mp用于叙述和亲切劝说，p用于尾声的轻柔叮嘱和意境营造。理解其相对性和表现性至关重要。★3.稳定的节拍感：演唱歌曲时需保持内心稳定的律动，这是音乐流淌的“脉搏”。可通过均匀的踏步、拍腿来建立和巩固，是一切音乐活动的基础能力。▲4.图形谱（旋律线）：一种将听觉视觉化的辅助工具。用线条的走向（上升、下降、波浪）来抽象表示旋律音高的变化，帮助初学者直观感知音乐轮廓与乐句划分。★5.有表情的演唱：超越音准节奏的正确，包含对力度、速度、音色的控制，以及面部表情和眼神的运用，其核心是将对歌词与音乐的理解转化为有感染力的声音。▲6.音乐与文学（歌词）的共生关系：歌词为音乐提供语义内容和情感基调，音乐则通过旋律、节奏、力度等手段强化和升华歌词的意境。分析歌词的节奏、重音和情感色彩，是处理歌曲表现力的重要依据。★7.乐句与呼吸：乐句是音乐的基本呼吸单位。演唱时必须在乐句结尾合理换气，以保持乐句的完整性和音乐的流畅性。通常，一个乐句唱完换一口气。▲8.创意实践——动作创编原则：为音乐配动作应遵循“合拍性”（动作节奏与音乐节奏吻合）、“表意性”（动作反映歌词内容或音乐情绪）与“美感”（动作舒展、优美）三原则。★9.生态美育内涵：本课以音乐艺术为载体，传递“尊重生命、爱护自然”的价值观。美育不仅是艺术技巧教育，更是情感陶冶和价值观塑造的过程。▲10.合作表演中的聆听：在小组演唱或表演中，不仅要唱好自己的声部，更要聆听同伴的声音，调整自己的音量和音色以达到和谐统一，这是集体艺术创作的基本素养。八、教学反思（一）目标达成度分析

从假设的课堂实况看，知识目标基本达成，多数学生能准确演唱并指出四个乐句，对mp、p的符号意义有认知，但在独立演唱中稳定应用仍有不足，需后续巩固。能力目标中，演唱的准确性与表现力通过分层任务得到普遍提升，“动作创编”任务有效激发了学生的创意与合作能力，成果展示环节出现了许多令人惊喜的个性化表达。情感与价值观目标的达成最为显著，学生在讨论与表演中自然流露的对花朵的呵护之情，以及课后作业设计中体现的延伸思考，表明生态美育的种子已悄然播下。艺术思维目标通过“图谱探秘”、“力度设计”等环节得到了有效训练，部分学生已能初步用音乐术语描述自己的处理意图。元认知目标在小组互评与课堂小结的反思性提问中有所体现，但引导学生进行更深层的策略性反思（如“我是如何记住旋律的？”）尚有挖掘空间。（二）教学环节有效性评估

导入环节的情境创设与律动成功吸引了学生注意，并无缝链接主题与旧知（节奏感）。新授环节的五个任务形成了有效的认知阶梯：从整体感知（任务一）到局部解构（任务二、三），再到综合应用与创造（任务四、五），符合“感知理解应用创造”的学习规律。其中，“力度挑战赛”（任务四）和“小组创编”（任务五）是高潮点，充分体现了“做中学”和“玩中学”的理念，学生参与度最高。巩固与小结环节的分层训练满足了差异需求，但时间分配需在真实课堂