小学阶段语文读写结合教学方案

小学阶段语文读写结合教学方案语文教学的核心在于培养学生的语言文字运用能力，而阅读与写作作为语言运用的两个重要方面，从来都是相辅相成、密不可分的。小学阶段作为语文学习的启蒙期和奠基期，实施有效的读写结合教学，不仅能够帮助学生积累语言素材、掌握写作方法，更能深化阅读理解、提升思维品质，最终实现语文素养的全面发展。本方案旨在探索小学阶段读写结合教学的有效路径与策略，以期为一线语文教师提供有益的参考。一、读写结合教学的核心理念与意义读写结合，并非简单地将阅读教学与写作教学机械叠加，而是强调二者之间的有机渗透与深度融合。其核心理念在于：阅读是吸收，是写作的基础和借鉴；写作是运用，是阅读的深化和检验。通过读与写的相互促进、相互转化，使学生在语言实践中实现“输入”与“输出”的动态平衡。在小学阶段推行读写结合教学，其意义深远：1.促进语言积累与内化：阅读为写作提供了丰富的语言范例和素材，通过读写互动，学生能将外在的语言知识内化为自身的语言能力。2.提升阅读理解的深度：带着写作的目的去阅读，或通过写作来表达阅读的感悟，能促使学生更主动、更深入地探究文本，理解其内涵。3.培养写作兴趣与能力：从阅读中习得方法、获得灵感，能有效降低写作难度，消除学生的畏难情绪，激发写作的积极性和创造性。4.发展思维的逻辑性与条理性：无论是清晰地表达阅读所得，还是有条理地组织写作内容，都离不开逻辑思维的支撑，读写结合能有效锻炼学生的思维品质。二、读写结合教学的目标设定小学阶段读写结合教学的目标应与《义务教育语文课程标准》的要求相契合，并根据学生的年龄特点和认知规律，分学段有所侧重，循序渐进。1.低年级（1-2年级）：*阅读：喜欢阅读，感受阅读的乐趣；学习借助读物中的图画阅读；结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语。*写作预备：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。*结合点：以读带认、以读带说、以说促写。通过朗读、背诵、复述课文，积累规范语言；进行看图写话、句子仿写（如仿写课文中的简单句式、儿歌等），初步感受语言文字的表达形式。2.中年级（3-4年级）：*阅读：初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。*写作：乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。*结合点：学习积累课文中的优美词句、精彩段落；进行片段仿写（如仿写人物对话、景物描写、动作描写等）；学习运用课文中的观察方法、叙述顺序进行写作；尝试写简单的读书笔记、批注。3.高年级（5-6年级）：*阅读：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于200字；能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。*写作：懂得写作是为了自我表达和与人交流；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述；学写读书笔记和常见应用文。*结合点：深入理解课文的表达方式（如修辞手法、说明方法、人物描写方法等），并尝试迁移运用到自己的习作中；学习文章的篇章结构，进行结构仿写或改写；通过写读后感、评论等深化对文本的理解；进行专题性读写，围绕单元主题或某一议题开展系列阅读和写作活动。三、读写结合教学的策略与实施路径（一）以读促写：汲取养分，模仿借鉴“以读促写”是读写结合的基础路径，强调从阅读文本中学习写作的知识和技能。1.立足文本，挖掘读写结合点：教师要深入研读教材，准确把握每篇课文在读写方面的训练价值，找准可供学生模仿、借鉴、拓展的“结合点”。例如：*词语积累与运用：引导学生关注课文中的生字新词、四字词语、成语、关联词等，通过理解、辨析、造句等方式，将其内化为自己的语言储备。*句式模仿与创新：针对课文中出现的典型句式（如比喻句、拟人句、排比句、设问句、总分句、因果句等），引导学生进行模仿练习，再逐步鼓励学生进行变式和创新。*段落结构与表达顺序：分析课文段落的构成方式（如总分总、按事情发展顺序、按时间顺序、按空间顺序等），引导学生模仿其结构进行段落写作。*写作方法与技巧：学习作者观察事物的方法、描写景物的角度、刻画人物的手法、抒发情感的方式等，并尝试运用于自己的习作中。例如，学习了《富饶的西沙群岛》对景物颜色、形态的描写，可以引导学生观察身边的一处景物并进行描写。2.强化朗读，内化语言表达：朗读是理解文本、感受语言魅力、积累语言材料的重要手段。通过有感情地朗读、背诵，使学生在潜移默化中吸收文本的语言精华，体会其节奏、韵律和表达特点，为写作积累“语感”。3.引导批注，深化理解与思考：鼓励学生在阅读过程中圈点勾画，写下自己的疑问、感受、联想和评价（即批注）。这不仅是“以写促读”的方式，其批注的过程本身也是一种书面表达的训练，有助于培养学生的独立思考能力和精准表达能力。4.开展形式多样的仿写练习：仿写是从读到写的桥梁。*句段仿写：低年级仿写句子、儿歌；中年级仿写精彩段落、过渡句、对话等。*篇章仿写：高年级可仿写文章的结构、开头结尾方式、叙事线索等。仿写不是机械抄袭，而是引导学生在模仿中理解，在理解中运用，最终达到创造性运用的目的。（二）以写促读：驱动探究，深化感悟“以写促读”是读写结合的高级路径，通过写作任务驱动学生更主动、更深入地阅读和思考。1.预习性写作，带着问题进课堂：课前布置简短的写作任务，如“我想知道关于XX（课文主题）的……”、“看到这个题目，我猜这篇课文会写……”，引导学生带着自己的问题和初步猜想进入阅读，增强阅读的目的性。2.过程性写作，促进理解与内化：*改写与续写：在理解原文的基础上，引导学生对课文的结局、情节进行改写或续写，如给《狐狸和乌鸦》续编故事，改写《小蝌蚪找妈妈》的对话等。*补白与扩写：针对课文中言简意赅、留有想象空间的地方进行补写或扩写，如“他愣住了，心里想……”，“那是一个怎样的夜晚呢……”。*思维导图与提纲：要求学生阅读后用思维导图或提纲的形式梳理文章的主要内容、结构脉络或人物关系，这是一种结构化的写作，能帮助学生清晰把握文本。3.总结性写作，提升概括与表达：*读后感/心得：阅读一篇文章或一本书后，写下自己的感想、体会或从中受到的启发。重点引导学生写出“真情实感”和“独特见解”。*内容摘要/主要内容：训练学生概括文章主要内容的能力，用简洁的语言复述课文。*人物评价/故事新编：针对叙事性作品，可以引导学生对人物形象进行评价，或进行故事新编，培养批判性思维和创新能力。（三）拓展延伸：搭建平台，学以致用1.开展主题性读写活动：围绕一个单元主题或一个学生感兴趣的话题，开展系列阅读和写作活动。例如，围绕“大自然的启示”主题，阅读相关科普文章、散文、诗歌，然后进行观察日记、科学小品、诗歌创作等。2.创设生活化写作情境：将写作与学生的生活实际紧密联系起来，鼓励学生写日记、周记、观察记录、生活感悟等，引导他们从生活中汲取写作素材，用文字记录生活，表达真情实感。3.鼓励创编与展示交流：鼓励学生进行故事创编、诗歌创作、课本剧编写等，并通过班级作文报、学习园地、朗诵会、故事会等形式展示学生的读写成果，激发其成就感和积极性，形成良性循环。四、读写结合教学的评价建议读写结合教学的评价应坚持发展性评价和形成性评价为主，注重过程，鼓励进步。1.关注过程，淡化结果：不仅关注学生写出了什么，更要关注他们在读写过程中的参与度、思考深度、方法运用和点滴进步。对学生的仿写、批注、草稿等都应给予积极的反馈。2.鼓励表达，尊重个性：评价学生的写作时，要鼓励他们大胆表达自己的真实想法和独特感受，尊重其个性化的理解和表达方式，不应求全责备，多发现闪光点，多给予肯定和鼓励。3.多元主体，综合评价：结合教师评价、学生自评、同伴互评等多种方式，使评价更全面、客观。可以建立学生读写成长档案袋，记录学生在读写方面的发展轨迹。4.评价标准与学段目标一致：评价标准应与各学段的读写目标相匹配，低年级侧重兴趣和积累，中年级侧重内容清楚和词句运用，高年级侧重表达具体生动和方法运用。五、教学建议与注意事项1.兴趣是前提：无论是阅读还是写作，都应着力培养学生的兴趣。创设生动有趣的教学情境，选择贴近学生生活的读写材料，采用灵活多样的教学方法，让学生在愉悦的氛围中感受读写的乐趣。2.循序渐进，量力而行：读写结合教学要符合学生的认知规律和年龄特点，由易到难，由扶到放。任务设计不宜过重，要求不宜过高，确保学生“跳一跳，够得着”。3.教师的示范与引导至关重要：教师自身要具备良好的读写素养，能为学生示范如何阅读、如何思考、如何表达。在关键处给予点拨和引导，帮助学生克服困难，掌握方法。4.处理好“读”与“写”的平衡：读写结合不是简单的时间分配，而是要在教学过程中有机融合，互为促进。不能为了写而牺牲读的时间，也