小学数学估算教学教案范例

小学数学估算教学教案范例一、教学内容两位数乘两位数的估算二、教学目标1.知识与技能：使学生在具体情境中理解估算的意义，初步掌握两位数乘两位数的估算方法，能运用估算解决一些简单的实际问题。2.过程与方法：引导学生经历估算过程，体验估算策略的多样性，培养学生的数感和初步的逻辑思维能力。通过小组合作与独立思考，提高学生分析问题和解决问题的能力。3.情感态度与价值观：感受估算在日常生活中的应用价值，激发学生学习数学的兴趣，培养学生初步的估算意识和习惯。三、教学重难点1.教学重点：理解两位数乘两位数估算的算理，掌握基本的估算方法。2.教学难点：根据实际情境选择合适的估算策略，培养学生灵活运用估算解决问题的能力。四、教学准备多媒体课件、练习纸五、教学过程（一）创设情境，导入新课师：同学们，周末的时候，老师想去书店买一些书。看到一套《科学探索》丛书，每套有12本，每本大约19元。老师想知道，买这样一套书，大约需要带多少钱呢？（停顿，让学生思考）师：大家看，这里问的是“大约需要带多少钱”，不是让我们算出精确的结果。这种情况下，我们就可以用到一种新的计算方法——估算。今天，我们就一起来学习“两位数乘两位数的估算”。（板书课题）（二）探究新知，体验策略1.理解题意，明确需求师：谁来说说，“大约需要带多少钱”是什么意思？（引导学生回答：不需要算出准确的钱数，算出一个大概的数就行。）师：对，估算就是不用算出准确结果，只需要算出一个和准确结果比较接近的，而且计算起来比较方便的数。2.尝试估算，探究方法师：那么，12本，每本19元，大约需要多少钱呢？请同学们先独立思考，然后把你的想法和同桌交流一下，看看你们能不能想到不同的估算方法。（学生活动，教师巡视指导，了解学生的想法。）3.交流汇报，感知多样师：好，哪个小组愿意把你们的估算方法和大家分享一下？（预设学生可能出现的方法）*生1：我们把19元看作20元，12本看作10本，20×10=200元，所以大约需要200元。师：嗯，这是一种方法，把两个数都看成了和它接近的整十数。*生2：我们只把19元看作20元，12本不变，20×12=240元，所以大约需要240元。师：这种方法是只把其中一个乘数看作整十数。*生3：我们把12本看作10本，19元不变，19×10=190元，大约需要190元。师：这种方法和前一种类似，只是看作整十数的对象不同。（根据学生的汇报，教师板书不同的估算过程。）4.讨论比较，优化策略师：同学们真会思考，想出了这么多种估算方法。那么，这些方法都合理吗？老师到底大约带多少钱比较合适呢？（引导学生讨论）师：如果老师按照190元去带钱，够不够呢？（不够，因为我们把本数看少了，实际钱数会比190多。）师：如果带200元呢？（可能够，也可能不太够，因为19×12=228，200元比228元少。）师：带240元呢？（肯定够了，因为我们把每本的价钱看多了，算出来的240元比实际的228元多一些。）师：在这个问题中，我们是去书店买东西，带的钱应该要保证够用，所以哪种估算方法更符合实际需要呢？（引导学生认识到，在购物估算钱数时，通常会把价钱往大一点估，这样能保证带的钱足够。）师：所以，把19看作20，12不变，20×12=240（元），这种估算方法在这里就比较合理。当然，估算的方法不是唯一的，我们要根据具体的情境来选择合适的估算策略。（三）巩固练习，深化理解1.基础练习：估一估，算一算课件出示：23×18≈（）可以把23看作（），18看作（），结果大约是（）。42×31≈（）可以把42看作（），31看作（），结果大约是（）。（学生独立完成，指名汇报，并说说自己的想法。）2.情境练习：解决问题（1）学校礼堂有28排座位，每排有32个座位。估一估，这个礼堂大约能坐多少人？师：这个问题需要估算，大家觉得怎么估比较好？（引导学生思考：是往大估还是往小估？或者取一个中间值？这里只是估算能坐多少人，不需要非常精确，可以把28看作30，32看作30，30×30=900人，大约能坐900人。）（2）一篇文章，每页有22行，每行约有28个字。这一页大约有多少个字？（学生独立完成，集体订正。）3.辨析练习：选择合适的估算方法师：王老师带了500元钱，想买6个足球，每个足球的价钱是78元。他带的钱够吗？（让学生先独立思考，再小组讨论：这里应该怎样估算？）生：把78看作80，6×80=480元，480元小于500元，所以够了。师：为什么这里把78看作80，而不是70呢？（引导学生理解：这里是判断钱够不够，需要往大了估，如果往大估都够，那实际肯定够。如果往小估，即使够了，实际也可能不够。）（四）课堂小结，回顾提升师：同学们，这节课我们一起学习了什么？你有哪些收获？（学生自由发言，教师总结）师：估算在我们的生活中非常有用，它能帮助我们快速地解决很多实际问题。在估算时，我们要根据具体情况选择合适的方法，可以把乘数看成和它接近的整十数，使计算变得简便。同时，也要注意估算的结果是否合理。希望同学们以后在生活中也能多运用估算的知识解决问题。（五）布置作业，拓展延伸1.估算下面各题：33×47≈52×29≈61×38≈2.小明每分钟大约走65米，从家到学校大约要走14分钟。小明家到学校大约有多少米？3.思考题：妈妈想买一件298元的上衣和一条199元的裤子，她带500元够吗？如果不够，大约还差多少钱？如果够，大约还剩多少钱？（先估算，再尝试精确计算验证）六、板书设计两位数乘两位数的估算例：12×19≈？（大约带多少钱）方法一：19≈20，12≈10，20×10=200（元）方法二：19≈20，20×12=240（元）（更合理）方法三：12≈10，19×10=190（元）估算：接近、好算、合理（根据实际情况选择方法）七、教学反思本节课从学生熟悉的生活情境入手，激发了学生学习估算的兴趣。通过独立思考、小组合作等方式，让学生主动探究估算的方法，体验到了估算策略的多样性。在讨论和比较中，引导学生理解了估算的合理性和灵活性，初步培养了学生根据实际情境选择合适估算策略的能力。练习设计有层次，既有基础巩固，又有拓展应用，帮助学生深化了对估算的理解。在教学过