小学美术一年级上册“造型·表现”领域：《花儿朵朵》教学设计

小学美术一年级上册“造型·表现”领域：《花儿朵朵》教学设计一、教学内容分析

本课隶属于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“造型·表现”学习领域，是学生系统接触美术造型语言的起始单元之一。从知识技能图谱看，核心在于引导学生从具象的“花”这一自然物象中，感知并初步尝试运用“形状”（如圆形、椭圆形、水滴形）与“线条”（如直线、曲线、螺旋线）的组合来表现事物，这是从涂鸦期向图示期过渡的关键节点，为后续学习更复杂的形态组合与色彩表达奠定认知基础。过程方法上，本课强调“观察发现表现”的创作路径，引导学生从无意涂抹转向有意识地运用视觉元素进行表达，初步体验“观察生活”与“美术表现”之间的转化关系。其素养价值渗透于审美感知、艺术表现及创意实践等多个维度：通过对花朵形态、结构之美的感知，激发热爱自然之情；通过自主选择与组合形状、线条，鼓励个性化的艺术表达，在“像”与“不像”的宽容评价中守护初萌的创造自信。

授课对象为小学一年级新生，其思维处于具体形象阶段，对鲜艳色彩和熟悉事物兴趣浓厚。多数学生具备“花”的生活经验与粗略图形概念，但将三维实物转化为二维图像时，普遍存在观察笼统（如忽略花蕊、叶脉细节）、表现符号化（如用单一圆形代表所有花朵）的难点。部分学生可能因手部小肌肉群发育差异，在控制线条流畅性上感到困难。因此，教学需提供大量视觉支架（如实物、高清图片、分步骤微视频），将观察任务分解为“找大形”、“看细节”、“添装饰”等递进小步骤，并通过“大手势空画”、提供不同粗细画笔等方式，为不同需求的学生搭建操作性支持。课堂中将通过“说一说你看到的花瓣形状”、“比一比谁发现的花心秘密多”等即时问答与展示，动态评估学生观察的细致程度与表达的独特性，并据此调整示范的详略与个别指导的侧重点。二、教学目标

知识目标：学生能够识别花朵的基本结构（花瓣、花蕊、花茎、叶子），并能用“圆形”、“椭圆形”、“波浪线”等学科词汇描述其典型形状特征；理解绘画中“组合”的概念，知道不同的形状和线条可以组合成完整的形象。

能力目标：学生能够运用观察方法，有顺序地（从整体到局部）发现花朵的形态特点；能够自主选择并使用线条与形状的组合，创作出一幅富有个人特点的花朵作品，初步体验从观察到表达的完整创作过程。

情感态度与价值观目标：在观察与表现自然之美的过程中，培养学生对身边美好事物的关注与喜爱之情；在分享作品与交流想法的环节中，学会欣赏他人作品的独特之处，建立“每个人的花儿都可以不一样”的包容、自信的创作心态。

科学（学科）思维目标：初步发展“分析综合”的视觉思维，即能将复杂的自然物象分解为基本的形状与线条要素进行分析，又能将这些要素有机地综合、再现为完整的艺术形象，建立简化与概括的造型意识。

评价与元认知目标：引导学生依据“形状用得多”、“线条有变化”、“画面真大胆”等简易评价标准，对自己的作品进行简单的描述与评价；并能通过回顾“我是先画…再画…”的过程，初步反思自己的创作步骤。三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生学习并运用“观察形状与线条”的方法，主动发现花朵的形态特征，并尝试用绘画语言进行表现。确立此为重点，源于课标在“造型·表现”领域第一学段的核心要求——“采用造型游戏的方式，观察身边的物品”，它直指美术学习的基础：学会看、学会画。此能力是后续所有造型表现的基石，关乎学生能否从被动模仿转向主动表达。

教学难点预计为学生将观察所得转化为个性化美术表现时遇到的困难，具体表现为画面形象单一或拘谨。成因在于一年级学生认知概括能力尚在发展，易被“画得像”的固有观念束缚，同时手眼协调能力差异大。突破方向在于：一是强化观察环节的启发与视觉积累，提供丰富的形状与线条范例；二是在创作中倡导“你的花儿可以很神奇”，鼓励夸张、变形与装饰，降低对“逼真”的要求，释放表现力。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含多种花卉高清图集（突出形状差异）、名家花卉作品（如梵高《向日葵》局部）、分步骤绘制动画微视频；实物花卉或高质量仿真花若干。1.2学习材料：分层学习任务单（基础版：提供花朵轮廓参考；挑战版：空白，鼓励自主构图）；不同粗细的黑色勾线笔、油画棒、水彩笔。2.学生准备

课前留心观察一种自己喜欢的花；准备好美术课常规用具。3.环境布置

教室前方布置“花儿观察角”；学生四人小组围坐，便于交流与互相观察。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：“小朋友们，我们的教室今天迎来了一些特别的客人，它们就藏在这个神秘的袋子里。猜猜看，是什么让我们的教室一下子香了起来，又漂亮了起来？”（出示装有鲜花的袋子，引发嗅觉与视觉联想）。随后展示多种花卉图片，并提问：“有谁认识屏幕上的花儿朋友？它们虽然都是花，但看起来是不是有点像，又有点不一样？到底哪里不一样呢？”2.建立联系与路径明晰：“大家看得真仔细！有的花瓣圆圆的，有的尖尖的，每一朵花都有自己独特的模样。今天，我们就要像小侦探一样，用眼睛仔细观察，找出花儿形状和线条的秘密，然后用我们手中的画笔，创造出只属于你自己的、最漂亮的那朵花！我们先来比比，谁的眼睛最亮，能找到最多的形状。”第二、新授环节任务一：花儿形状大发现教师活动：首先，利用课件将一朵典型花卉（如郁金香）的轮廓动态勾勒出来，并用醒目色块标出其近似的基本形。“看，老师把这朵花请到了屏幕上，我用魔法笔把它‘变成’了几个形状朋友。谁能告诉我，你找到了哪些我们认识的老朋友？”引导学生说出“椭圆形”的花瓣、“细长条”的叶子。接着，出示一组对比强烈的花卉图片（如向日葵、绣球花、鸢尾花），以挑战口吻说：“这些花儿的形状更调皮，藏得更深了。小组合作，比一比哪个组能当‘形状发现冠军’，找出三种不同的形状，用‘我发现…花的花瓣像…’的句式报告。”学生活动：聚焦观看屏幕，尝试将花的整体或局部与已知几何形状建立联系。在小组内积极观察图片，互相讨论，用手指比划形状，并派代表用完整句式分享发现，如“我发现向日葵的花心像一个大圆盘”。即时评价标准：1.观察的指向性：能否将注意力从“花很漂亮”聚焦到“花的某个部分是什么形状”。2.语言描述的准确性：是否尝试使用“圆圆的”、“长长的”、“锯齿状”等词汇进行描述。3.小组协作的参与度：是否轮流观看、倾听同伴发言。形成知识、思维、方法清单：★观察第一步：找大形。面对复杂物体，先忽略细节颜色和纹理，用眼睛“抚摸”它的外轮廓，把它想象成由我们学过的简单形状（圆形、方形、三角形等）组合或变形而成的。▲联想是发现的钥匙。“它看起来像什么？”这个问题能有效打开观察的思路。任务二：线条在哪里跳舞教师活动：“形状让花儿有了身体，那是什么让花儿变得生动、会跳舞呢？看这里——”放大展示花朵图片的局部，如花瓣的弯曲边缘、叶脉的纹路、花蕊的细微形态。“这些弯弯曲曲的、直直的、转圈圈的，就是线条！线条是形状的好朋友，它们手拉手，一起跳舞。”教师在白板上快速示范不同性格的线条：轻松流畅的曲线表现花瓣的柔软，“看，这条线滑过去，多柔软”；短促细密的直线表现花蕊的挺拔，“这些小短线，站得直直的”。学生活动：跟随教师的引导，在图片中寻找线条，并用手指在空中模仿画出不同的线条轨迹。尝试描述对不同线条的感觉，如“波浪线像风吹过”、“锯齿线摸起来可能扎手”。即时评价标准：1.观察的细致度：能否从整体形状中进一步发现其内部或边缘的线条特征。2.身体感知的投入：能否通过手势模仿，体会不同线条的动势与感觉。形成知识、思维、方法清单：★线条有表情。曲线常常感觉柔软、优美；直线感觉挺拔、有力；折线感觉紧张、活泼。▲从轮廓到细节。观察完外轮廓的大形状后，要像拿着放大镜一样，去看看里面的小线条，细节让画面更精彩。任务三：我的手是魔法指挥棒教师活动：“现在，请举起你们的右手食指，它就是一支神奇的魔法笔。让我们对着大屏幕上的这朵花，一起来‘空画’一遍。准备——先从花心这个‘指挥中心’开始，然后画出第一片花瓣，想想它是圆圆的还是尖尖的？接着是第二片……”教师用充满节奏感的语言，带领学生进行集体空画练习。“感觉怎么样？是不是觉得手指记住这朵花的样子了？这就是我们画画前在脑子里做的‘热身运动’。”学生活动：全体学生积极参与“空画”活动，眼睛看着图像，手指在空中同步模拟绘画轨迹，口中可轻声描述“圆…出去…再弯回来…”。通过动觉记忆，初步内化造型顺序与笔触感觉。即时评价标准：1.眼、手、脑的协调性：能否大致跟随图像的轮廓进行同步空画。2.空间顺序感知：是否理解绘画通常从主要部分、中心位置开始。形成知识、思维、方法清单：★空画预演法。在落笔前，用手指或笔在空中虚拟描绘，能帮助大脑规划绘画步骤，做到“胸有成花”。▲绘画顺序有讲究。一般从画面中心或最主要的部分开始画起，这样不容易画偏或画不下。任务四：创作我的神奇之花（核心表现）教师活动：出示分层学习任务单并简要说明：“老师为大家准备了两种‘画纸小助手’。如果你想让形状朋友帮你开个头，可以选这种有淡淡花形提示的；如果你想从头到尾都自己‘指挥’，欢迎挑战空白画纸！”播放轻柔的背景音乐，教师巡视指导，采用个性化语言激励：“哇，你给花瓣加上了波浪边，像给花儿穿上了花边裙子，真有创意！”“这朵花的花蕊画得像绽放的烟花，太有想象力了！”“如果你觉得线条画不直也没关系，弯弯的线条也许能让花儿看起来更可爱呢。”针对需要帮助的学生，可在其纸上轻轻点出起始位置或示范一个关键形状。学生活动：根据自身情况选择任务单，开始自主创作。回忆观察所得，结合自己的想象，运用形状与线条的组合描绘花朵。鼓励在基本形上进行添加、装饰（如给花瓣画上条纹、点点的花蕊）。即时评价标准：1.形状与线条的应用：是否主动运用了之前发现的至少两种形状和一种线条。2.表现的独特性与大胆程度：作品是否具有个人特点，是否敢于画得饱满、突出。3.专注与尝试的态度：是否沉浸在创作过程中，乐于尝试不同的组合方式。形成知识、思维、方法清单：★组合与创造。绘画不是拍照，可以把看到的形状和线条重新“组装”，甚至可以创造出自然界没有的“神奇之花”。▲大胆画，满纸画。不要害怕画错或画得小，让你的花儿勇敢地盛开在画纸的中央，大胆的尝试比“画得像”更重要。任务五：花儿博览会教师活动：邀请部分学生将作品贴到黑板上的“花儿博览会”展区。“小画家们，我们的花儿博览会开幕了！请你来介绍一下你的花儿最神奇的地方在哪里？你是用什么形状和线条来创造它的？”教师引导学生围绕学习目标进行描述性评价，并示范欣赏语言：“我喜欢这朵花，因为它花瓣的螺旋线让我感觉它在旋转跳舞。”学生活动：作者介绍自己的创作想法（如“我画的是彩虹花，它的花瓣是各种颜色的波浪形”）。其他学生充当参观者，学习用“我发现…”、“我觉得…很特别”的句式表达欣赏。即时评价标准：1.表达的条理性：能否简单说出自己作品的一两个特点。2.欣赏的角度：评价他人作品时，是否能关注到形状、线条等美术元素，而非仅说“好看”。形成知识、思维、方法清单：★艺术需要分享与对话。展示和讲述作品，是完整艺术体验的一部分，能让我们更了解自己的创作，也从别人的眼中看到不同的世界。▲评价有依据。说说“哪里好”，可以是从形状、线条、颜色、想法等具体方面出发，这样的夸奖更真诚、更有用。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层练习，学生可根据自身创作进度与意愿选择参与：1.基础层（添画游戏）：为已完成一朵花但画面尚有空间的学生，提供“绿叶找朋友”或“小花伴”的情境，鼓励其在主体花周围添加简单元素，如用简单的长椭圆形和直线添画叶子与花茎，巩固形状组合应用。“让你的花儿不孤单，为它添上几片叶子吧，叶子可以是细细长长的，也可以是胖胖短短的。”2.综合层（表情变变变）：邀请已熟练表现形态的学生尝试赋予花朵以情绪。“想一想，如果这是一朵开心的花，它的线条可能会怎样？（更弯曲、上扬）如果是一朵害羞的花呢？试着给你的花儿画上‘表情’。”这旨在建立线条表情与情感表达的初步联系。3.挑战层（想象拓展）：针对创作速度快的学有余力者，提出开放问题：“如果这朵花生长在火星上，或者是在梦里，它会变成什么样子？你可以给它加上光环、翅膀，或者让它的花瓣像齿轮一样吗？”激发超越现实的想象。

反馈机制：教师快速浏览各层练习成果，选取有代表性的作品（包括形态饱满的、线条有特点的、构思奇特的）通过实物投影进行“一分钟点赞”，具体指出其巩固了哪个知识点或展现了何种创意，为全班提供直观参考。第四、课堂小结

“孩子们，今天我们的美术探险之旅收获满满。我们学会了当一名‘形状和线条侦探’，去发现花儿们的秘密（知识整合）。更重要的是，我们用自己的画笔，当了一次‘创造魔法师’，让许多独一无二的神奇之花在纸上绽放（方法提炼）。记住，美术的世界里没有唯一的标准答案，你的观察、你的感受、你的想象，就是最宝贵的画笔。”

作业布置：1.基础性作业（必做）：把你课堂上的作品带回家，向家人介绍你用了哪些形状和线条画这朵花。2.拓展性作业（鼓励做）：观察家里或小区里的一种植物（不一定是花），试着用今天学的“找形状”的方法看看它，并可以画下来。3.探究性作业（选做）：收集不同颜色的落叶或花瓣，在你的画旁拼贴、装饰，让你的作品变得更立体、更丰富。下节课，我们将带着发现形状的眼睛，一起去看看《有趣的圆形世界》！六、作业设计1.基础性作业：向家人介绍课堂作品。目的：通过复述，强化对“形状与线条”这一核心知识的记忆与理解，将课堂学习延伸到家庭对话中，提升表达自信。2.拓展性作业：观察并尝试画一种新植物。目的：迁移课堂习得的“观察发现形状”的方法，在新的对象上实践应用，巩固技能，培养持续观察生活的习惯。3.探究性/创造性作业：自然物拼贴装饰。目的：打破工具界限，引入“拼贴”这一美术语言，鼓励学生综合运用多种材料与方式表达美，是创意实践的深度延伸，满足高阶兴趣需求。七、本节知识清单及拓展★1.观察方法：从整体到局部。看一个东西，先看它大概像什么形状（整体），再仔细看它各个部分有什么特别的线条和细节（局部）。这就像先看一棵大树的轮廓，再看它的树枝和树叶。★2.基本形概括。很多复杂的东西，都可以用简单的圆形、三角形、方形等来概括。比如，向日葵的花盘可以看成一个大圆形。★3.线条有性格。线条不是冷冰冰的，不同的线条给人不同的感觉：曲线柔软、优美；直线挺拔、严肃；锯齿线活泼、紧张。▲4.空画预演。正式画之前，用手指在空中先画一遍，能帮助大脑想好怎么下笔，是很好的绘画准备习惯。★5.绘画顺序。一般从画面最主要、中心的地方开始画起，这样容易把握构图，不会画偏。★6.组合与创造。画画不是复制，可以把看到的各种形状和线条像搭积木一样重新组合，甚至可以发明自然界没有的新样子。★7.大胆表现。在美术创作中，勇敢地把自己的想法画出来、画得饱满，比追求“画得像”更重要。自信的笔触本身就是美。▲8.艺术源于生活。我们画画的想法和样子，很多都来自于对周围世界的观察。养成观察的习惯，就能拥有源源不断的创作灵感。▲9.分享与欣赏。把自己的画讲给别人听，听别人怎么看自己的画，是一种重要的学习。学会从形状、线条、创意等具体角度去欣赏作品。八、教学反思

（一）目标达成度分析：从“花儿博览会”展示环节及学生课堂作品来看，绝大多数学生能够运用至少两种明显可辨的形状和线条来组织画面，表明知识目标与能力目标中的表现性要求基本达成。学生在介绍作品时，能使用“圆圆的”、“波浪线”等词汇，语言目标亦有体现。情感目标在课堂氛围中感知明显，学生们乐于展示，并对同伴的“神奇之花”报以惊叹，包容与自信的课堂文化初步形成。（内心独白：当那个平时沉默寡言的小男孩举起他画满齿轮花瓣的“机械花”，并结结巴巴地说‘我觉得它很厉害’时，我深感鼓励‘不一样’的价值远超教会一个标准画法。）

（二）环节有效性评估：“空画”环节（任务三）效果显著，它如同一座桥梁，有效缓解了从“看”到“画”的焦虑，学生后续落笔明显更为果断。分层任务单（任务四）提供了有效的入场支持，但巡视中发现，选择“基础版”的学生中，有部分过于依赖轮廓线，限制了变形想象。下次可考虑将“基础版”的轮廓线改为更离散的几个形状提示点，既提供支持，又预留组合自由度。

（三）学生表现深度剖析：学生表现呈现出清晰的思维层次。约70%的学生处于“观察再现与简单组合”层，能较好地将观察到的特征表现出来；约20%的学生进入“主动装饰与夸张”层，为花瓣添加纹样、改变比例；另有约10%的学生展现出“象征与想象”倾向，如赋予花朵拟人化表情或创造奇幻