《快乐的理发师》-小学二年级音乐歌唱与表现课例设计

《快乐的理发师》——小学二年级音乐歌唱与表现课例设计一、教学内容分析X.X课选自人民教育出版社小学音乐二年级上册，以歌曲《理发师》为载体，隶属于“劳动的歌”主题单元。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段“感受与欣赏”、“表现”、“创造”、“联系”四个艺术实践领域审视，本课教学坐标清晰。知识技能图谱上，歌曲为F大调，2/4拍，旋律轻快活泼，结构规整（四个乐句）。核心技能聚焦于：能用自然、有弹性的声音演唱歌曲；认识并初步体验附点节奏（X.X）带来的动感；能在演唱中运用力度的变化（如“咔嚓咔嚓”的渐强处理）表现情境。其在单元知识链中，承接了此前对稳定拍感的建立，并为后续学习更复杂的节奏型与音乐情绪表达奠定基础。过程方法路径上，本课蕴含“音乐源于生活并表现生活”的学科思想。教学需将其转化为“生活观察节奏模仿旋律体验情境创编”的探究活动序列，引导学生在“做音乐”中建构理解。素养价值渗透方面，歌曲内容充满生活情趣，其育人价值在于引导学生感知劳动中的快乐与音乐中的美，培养乐观的生活态度与初步的审美感知（审美感知素养）；通过歌唱、律动、伴奏等综合艺术表现，发展学生的音乐表现力与创意实践能力（艺术表现、创意实践素养）；在了解理发师职业、模拟劳动场景中，加深对“劳动创造美”的社会性理解（文化理解素养）。预见教学重难点将围绕附点节奏的准确感知与表现，以及如何在歌唱中自然融入情境与情感。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：已有基础与障碍方面，二年级学生活泼好动，模仿能力强，对节奏游戏和角色扮演兴趣浓厚。他们已具备初步的歌唱能力和稳定的恒拍感，但对于附点节奏这一新的节奏元素可能感知模糊，演唱时易拖拍或抢拍。其音乐表现力多处于本能模仿阶段，需引导进行有意识的艺术处理。过程评估设计上，将通过“节奏回声”游戏（前测）、分组演唱展示、创编动作的独创性观察等手段，动态把握学生对节奏、音准、表现力的掌握程度。例如提问：“听听老师拍的节奏，哪一次更像剪刀开心工作的声音？”教学调适策略为：对于节奏感较弱的学生，提供可视化的节奏图谱和身体律动（如拍腿、点头）辅助；为表现力丰富的学生提供领唱、领演或使用打击乐器（如沙锤、响板）为歌曲伴奏的挑战性任务；通过伙伴互助、分层任务单，确保所有学生在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标X.X识目标：学生能够准确演唱歌曲《理发师》的歌词与旋律，识别歌曲的四个乐句结构；理解附点节奏（X.X）在表现理发师愉快、忙碌工作状态时的作用，并能在演唱中基本准确地呈现该节奏型。  能力目标：学生能够运用自然、有弹性的声音进行歌唱，并尝试根据歌词内容（如“喷雾沙沙沙”）加入力度的变化来增强表现力；能够与同伴协作，创编简单的律动或使用课堂打击乐器为歌曲伴奏，初步完成综合性音乐表演。  情感态度与价值观目标：学生能在音乐活动中体验理发师劳动的快乐与忙碌，萌发对普通劳动者的尊重与亲切感；在小组创编与展示中，乐于参与、认真倾听同伴意见，享受合作创造的乐趣。  科学（学科）思维目标：发展学生的音乐联想与形象思维能力，能够将特定的节奏型、音色与具体的劳动动作、声响建立联系（如附点节奏联想剪刀的“咔嚓”声）；通过对比聆听（有附点与无附点版本），培养初步的音乐分析与判断能力。  评价与元认知目标：引导学生依据“声音是否好听”、“节奏是否整齐”、“表演是否有趣”等简易标准，对自我及他人的演唱、表演进行简单评价；能在教师引导下，反思如何通过调整呼吸、注意倾听来使合唱更和谐。三、教学重点与难点  教学重点为：富有表情地演唱歌曲《理发师》，并在演唱中初步表现附点节奏的韵律感。其确立依据在于，歌唱是小学低段音乐教学的核心内容，而“富有表情”是艺术表现素养的起点要求。附点节奏是本节课需要掌握的新知识技能点，是准确演绎歌曲风格、表达劳动快乐情绪的关键，也是后续音乐学习中节奏感深化的重要基础。  教学难点为：附点节奏的准确掌握与在歌唱中的稳定表现，以及依据音乐情境进行创造性表现。预设难点成因在于，附点节奏对于二年级学生具有一定的认知跨度，需要从感性体验上升到理性认知。同时，学生的创造性表现可能停留在简单模仿层面。突破方向是：设计多层次的体态律动游戏（如用“剪”的动作强化附点感），在反复、有趣的音乐实践中内化节奏；提供丰富的视听素材和关键词引导，搭建创意表达的“脚手架”，鼓励个性化演绎。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式多媒体课件（含歌曲音频、动画视频、节奏图谱）、钢琴或电子琴。1.2教学材料：课堂打击乐器（沙锤、响板、碰铃若干）、理发师工作图片或短片、分层学习任务卡。2.学生准备2.1预习与物品：观察或回想理发时的情景与声音；穿着便于活动的服装。3.环境布置3.1教室安排：学生座位呈半圆形或分组就坐，预留前方表演空间。黑板划分区域，用于张贴节奏卡片与板书核心词语。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段精心剪辑的、包含各种工作声音（炒菜声、打字声、扫地声……）的音频，其中突出理发推子的“嗡嗡”声和剪刀的“咔嚓”声。“小朋友们，欢迎来到‘声音侦探社’！竖起小耳朵，猜猜这些声音分别来自哪些劳动场景？最后两种‘嗡嗡’和‘咔嚓’声，特别有节奏感，是谁在忙呢？”2.核心问题提出与路径勾勒：学生猜测并聚焦“理发师”。教师出示理发师工作的图片或简单动画。“没错！今天我们就走进一位快乐的理发师，学唱一首关于他的歌。这首歌的节奏藏着理发师工作的秘密，旋律里充满了他快乐的心情。我们这节课的任务就是：第一，当‘节奏小侦探’，破译快乐的密码；第二，做‘歌唱小演员’，唱出劳动的幸福；第三，成‘创意小导演’，演出我们心中的理发店故事。准备好了吗？让我们先从模仿开始！”第二、新授环节任务一：破译密码——感知与模仿劳动节奏1.教师活动：教师化身“节奏大师”，以理发师工作动作为线索，设计层层递进的节奏游戏。首先，无旋律地、用象声词和拍手示范：“听，剪刀唱歌了：‘咔嚓咔嚓｜咔嚓咔嚓｜’（均匀八分节奏）。但快乐的剪刀是这样唱的：‘咔嚓.咔嚓｜咔嚓.咔嚓｜’（加入附点）。”对比演示后提问：“感觉有什么不同？第二种是不是更像剪刀一开一合、轻快有力的样子？”接着，带领学生从“慢动作”开始：先拍腿念“咔”，再快速拍手念“嚓”，组合成“咔.嚓”；逐步加速至正常速度。然后，引入“喷雾”声“沙沙沙”（三连音感觉）和“镜子照照”（二分音符长音），进行多声部节奏卡农或分组配合练习。“现在，我们把理发店的这些声音节奏串起来，组成一个节奏谜语，看哪组模仿得最像！”2.学生活动：学生专注聆听对比，尝试用语言描述差异（如“第二种更有精神”、“一跳一跳的”）。积极参与节奏模仿，从个体练习到小组协作，用身体声势（拍手、拍腿、捻指、模仿喷雾动作）准确再现教师提出的包括附点节奏在内的各种劳动节奏型。在小组配合中，倾听其他声部，努力使本组的节奏稳定、清晰。3.即时评价标准：1.听觉敏锐度：能辨别出附点节奏与平均节奏在听觉效果上的差异。2.身体协调性：能较为协调、准确地用身体动作表现出目标节奏型，特别是附点节奏的时值感。3.协作意识：在小组节奏合奏中，能保持自己的声部，并关注整体效果。4.形成知识、思维、方法清单：X.X点节奏（X.X）：在音符后面加一个小圆点，表示这个音符要延长它原来时值的一半。它能让音乐听起来更有动感、更活泼。就像剪刀“咔嚓.咔”中的“咔”字要稍微拖长一点，紧接着的“嚓”字短而轻快。▲节奏与生活的联系：音乐中的节奏常常来源于生活声音的模仿和艺术化加工。理发师的剪刀声、喷雾声都可以变成有趣的节奏。方法提示：遇到新的节奏，可以用“慢拆解再组合”的方法来学习，先读准，再拍稳。任务二：旋律探秘——学唱歌曲与结构初识1.教师活动：“节奏密码破译成功！现在让这些节奏乘上旋律的翅膀，飞进歌曲里。”教师首先用钢琴带旋律范唱，要求学生伸出小手，随着旋律的起伏“画彩虹”，感性感知旋律线。接着，针对难点乐句（如含有附点节奏的“咔嚓咔嚓”句），采用“钢琴慢速模唱接龙唱（师前句，生后句）填空唱（师唱前半句，生接后半句）”等多种方式突破。在整体跟唱一两遍后，引导学生发现歌曲的句逗规律：“听听歌曲，理发师先做了什么，后做了什么？歌曲是不是可以分成几个小部分？”用不同颜色的图形标示出四个乐句。“来，伸出你们的小手，我们一起找找这个节奏藏在歌曲的哪里？”2.学生活动：学生认真聆听全曲，用手势跟随旋律起伏。在教师带领下，专注于难点乐句的模仿和练习，通过接龙、填空等游戏式练习巩固音准与节奏。在教师引导下，通过歌词内容（招呼客人喷雾剪发照镜）和旋律的重复与变化，初步感知歌曲的四个乐句结构。3.即时评价标准：1.音准与节奏：演唱时音高基本准确，能明显表现出附点节奏与非附点节奏的区别。2.专注与呼应：能跟上教师的接龙、填空等互动指令，反应迅速。3.初步的结构感：能大致指出或说出歌曲可以分成几个部分。4.形成知识、思维、方法清单：★歌曲的乐句：一首歌像说话一样，由一句一句的旋律组成，这叫乐句。《理发师》有四个乐句，讲述了劳动的几个步骤。★附点节奏在旋律中的表现：在歌曲中，附点节奏要和音高结合起来唱，既要唱准音，又要把握好节奏的弹性。易错点提示：演唱“咔嚓咔嚓”时，容易把附点唱成平均的两个音，或者为了突出附点而过分夸张，破坏旋律的流畅性。要想象剪刀轻快工作的样子，自然地带出跳跃感。任务三：情感注入——歌唱的艺术处理1.教师活动：“我们已经会唱这首歌了，但怎样唱得更好听、更像一个快乐的理发师呢？”教师引导学生进行艺术加工。首先处理力度：“‘喷雾沙沙沙’，这个声音是慢慢出来还是突然很响？”（引导学生做渐强处理）；“‘哎，就快成功了’，这时候心情怎么样？声音是兴奋的还是平淡的？”（引导声音明亮、有表情）。其次处理速度与情绪：“整首歌是悠闲的还是忙碌中带着愉快的？”确定基本速度。然后，教师可示范两种唱法（平淡的vs有处理的），让学生对比选择。“大家觉得哪种更好？为什么？我们来当小小歌唱家，试试看！”2.学生活动：学生在教师引导下，对特定歌词的演唱方式进行思考和实践，尝试用渐强的力度演唱“沙沙沙”，用上扬、满意的语调演唱“哎，就快成功了”。通过对比聆听，提升音乐鉴赏和判断力，并努力将讨论出的艺术处理方案运用到自己的演唱中。3.即时评价标准：1.表现力意识：能理解并尝试运用力度、语气等变化来丰富歌唱表现。2.审美判断：能对不同的演唱处理做出喜好选择，并能说出简单理由（如“有轻有重更好听”）。3.实践应用：能将讨论出的艺术处理意图，部分地体现在自己的演唱里。4.形成知识、思维、方法清单：★歌唱的表现力：唱歌不仅是把音符唱对，还要用声音讲故事。力度的变化（强、弱）、速度的稳定、语气表情都能让歌声更生动。▲音乐要素与情感表达：音乐中的力度、速度等要素，是表达情绪、塑造形象的重要工具。渐强可以表现声音由远及近或情绪积累。教学提示：对低段学生，艺术处理的要求不宜过细、过理论化，重在引导他们去“感觉”和“尝试”，保护其大胆表现的愿望。任务四：创意舞台——综合表演与创编1.教师活动：“我们的理发店要开业啦！光唱还不够，我们还可以怎么表现？”教师提供“创意百宝箱”：1.律动组：为歌曲创编配套的简单动作（如招呼、喷雾、剪发、照镜、满意点头）。2.伴奏组：选择合适的打击乐器（沙锤模拟喷雾、响板模拟剪刀、碰铃表示照镜闪光）为歌曲伴奏，并设计简单的节奏型。3.角色扮演组：分配理发师、顾客等角色，进行情景表演。教师巡视指导，提供个性化建议，并协调各组展示顺序。“每个小组都是创意大师，想想怎样配合能让表演更精彩？给大家5分钟排练时间！”2.学生活动：学生根据兴趣或教师安排进入不同创意小组。在小组内讨论、排练，分工合作。律动组设计并练习动作；伴奏组探索乐器的音色与演奏方法，商定何时加入；表演组设计简单台词与互动。在排练中学习协商与配合。3.即时评价标准：1.创意与贴合度：创编的律动、伴奏或表演是否与歌曲内容、情绪相贴合。2.小组合作效能：组内是否有分工、有协商，排练过程是否有序、高效。3.表现自信度：在小组展示时，能否大方、投入地进行表演。4.形成知识、思维、方法清单：★综合艺术表演：音乐表演可以综合歌唱、律动、乐器演奏、戏剧元素等多种形式。▲音色选择与表现：不同的打击乐器有不同的音色，可以代表不同的声音或情绪。选择乐器时要思考它适合表现什么。方法提示：小组创编时，可以先确定一个“小导演”，负责组织讨论和汇总意见。表演不求完美，重在参与和创意过程的体验。第三、当堂巩固训练  本环节构建分层、变式的表演展示与反馈体系。1.分层展示：1.2.基础层（全员参与）：全体学生起立，在教师指挥下，带有基本艺术处理地完整演唱歌曲一遍。要求声音和谐、节奏稳定。2.3.综合层（小组展示）：各创意小组依次上台进行综合表演展示。如“律动演唱组”、“乐器伴奏组”、“情景表演组”。教师鼓励其他学生作为“文明小观众”，认真观赏。3.4.挑战层（即时互动）：邀请个别学生或小组，根据教师或同学提出的新要求进行微创编。例如：“谁能用不同的动作表现‘咔嚓咔嚓’？”“如果我们把歌曲速度加快一点，变成非常忙碌的理发师，该怎么唱怎么演？”5.反馈机制：展示后立即开展“点赞与建议”活动。采用“两星一愿”模式：观众先说两个优点（“星星”），再说一个建议或疑问（“愿望”）。教师进行精要点评，重点反馈附点节奏的表现、合作状态以及创意亮点。例如：“老师特别喜欢第三组为‘喷雾’设计的螺旋上升动作，很有画面感！如果他们的剪刀声（响板）节奏再整齐一点，就更棒了。谁来帮他们打打拍子？”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：“今天这节音乐课，我们像完成了一次快乐的劳动。我们收获了哪些音乐宝贝呢？”教师板书关键词（附点节奏、快乐地唱、创意表演），并请学生用手势比划附点节奏，用一句话形容今天的歌唱感觉（如“唱得很快乐”）。2.方法提炼：“我们是怎么学会这首歌、还演得这么精彩的？”引导学生回顾“听节奏学唱歌加处理创意演”的学习路径，强调“用心听、大胆唱、合作想”的方法。3.作业布置与延伸：1.4.必做（基础性）：将《快乐的理发师》唱给家人听，并教家人一个简单的动作。2.5.选做A（拓展性）：观察生活中还有哪些劳动的声音有节奏感，试着用象声词和拍手表现出来。3.6.选做B（探究性/创造性）：尝试用绘画的方式画出你心中“快乐的理发师”音乐故事，下节课带来分享。六、作业设计基础性作业：1.熟练、有表情地背唱歌曲《快乐的理发师》。2.向家人介绍什么是“附点节奏”，并演示剪刀“咔嚓.咔嚓”的节奏。拓展性作业：1.与父母或小伙伴合作，一人演唱，一人用身边的物品（如筷子、豆子瓶）为歌曲伴奏。2.录制一段你的演唱或表演小视频，自我欣赏或与老师同学在线分享（非强制）。探究性/创造性作业：1.以“我身边的劳动节奏”为主题，探索一种家务劳动（如擦桌子、扫地）的声音，创编一个24小节的节奏短句，并配上简单的动作。2.如果你来写第二段歌词，理发师接下来还会做什么？试着编创24句新歌词唱一唱。七、本节知识清单及拓展★歌曲《快乐的理发师》：一首F大调、2/4拍的儿童歌曲，旋律轻快活泼，生动表现了理发师愉快劳动的场景。X.X点节奏（X.X）：核心新知识。表示前面音符延长其原时值的一半。在本课中形象表现为剪刀“咔嚓”的跳跃感，是歌曲欢快风格的重要来源。（认知关键：感受其“长短”的弹性，而非两个平均的短音。）★歌唱的表现力：不仅音准节奏要对，还要通过力度（如“沙沙沙”渐强）、速度、语气等让歌声有感情、有画面。★乐句：歌曲由四个乐句构成，分别对应了：招呼客人、喷雾准备、剪发工作、照镜欣赏。了解结构有助于记忆和表现。▲音乐与生活：音乐节奏源于对生活声音的模仿与美化。留心听，生活中处处有节奏。▲打击乐器音色表现：沙锤的“沙沙”声适合表现喷雾或摩擦声；响板的“哒哒”声适合表现清脆的敲击或剪刀声；碰铃的“叮叮”声适合表现闪光或清脆的亮点。▲综合艺术表演：将歌唱、律动、乐器、戏剧表演结合，能更立体地展现音乐作品，也是创意实践能力的体现。（教学提示：清单可在课后发放给学生，用于复习巩固，星标为核心掌握内容。）八、教学反思  假设本次教学已实施完毕，基于课堂实况进行专业复盘。  （一）目标达成度证据分析：从课堂反馈看，绝大多数学生能完整、愉快地演唱歌曲，“关键证据”在于“当堂巩固训练”环节的全员演唱，声音整齐且自然流露出快乐情绪。在“节奏回声”前测与小组展示后测对比中，约85%的学生能独立拍出歌曲中的附点节奏型，表明节奏难点得到有效突破。学生在创意表演环节表现出高涨的热情和丰富的想象力，多名学生设计了独特的剪发、照镜动作，体现了艺术表现与创意实践素养的初步发展。情感目标渗透在角色扮演和作品理解中，学生在讨论时能说出“理发师工作很认真”、“他很快乐”等感受。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“声音侦探”游戏迅速抓住了学生的注意力，成功建立了音乐与生活的联系。新授环节的四个任务形成了有效阶梯：任务一的纯节奏游戏为难点做了充分铺垫，“我当时想，必须先把‘附点’从旋律中抽离出来，让孩子用身体记住它。”任务二在旋律中学唱时，学生因有前置铺垫，对附点节奏的接受度明显提高。任务三的艺术处理引导稍显抽象，部分学生未能立即应用，需在后续歌唱中不断强化。任务四的小组创编时间略显紧张，个别小组未能充分磨合，但展示的积极性弥补了精细度的不足。  （三）对不同层次学生的深度剖析：节奏感强的学生（如A生）在任务一中成为小组模仿的榜样，并在任务四中主导了乐器伴奏的设计。对于节奏感稍弱的B生，可视化图谱和伙伴的带领起到了关键作用，他在小组表演中负责相对简单的稳定拍子部分，获得了参与感。“看到B生在表演时专注地跟着同伴打拍子，我意识到差异化任务设计的重要性——让