基于跨学科·任务群的小学语文中段课外阅读教学设计-以科学绘本《冰花》为例

基于跨学科·任务群的小学语文中段课外阅读教学设计——以科学绘本《冰花》为例一、教学内容分析  本课例以科学绘本《冰花》为载体，面向小学三至四年级学生，旨在构建一个融合语文阅读、科学探究与审美创造的多维学习场域。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》审视，本课锚定于“文学阅读与创意表达”与“整本书阅读”学习任务群，并有机渗透“思辨性阅读与表达”要求。在知识技能图谱上，核心在于引导学生掌握从连续性图文文本中提取关键信息（冰花的形态、出现条件）的方法，并学习运用准确、生动的语言（如比喻、拟人）描述自然现象；其认知层级需从“识记”文本事实，走向“理解”现象成因，并初步尝试“应用”表达范式。这在整个“观察与发现”主题单元中，起着承上（巩固观察方法）启下（学习科学阐释）的关键作用。就过程方法路径而言，本课深度浸润“科学探究”思想方法，拟通过“观察现象—提出问题—检索信息—形成解释—交流验证”的微型探究循环，将阅读过程转化为主动建构意义的实证过程，培养学生基于证据的逻辑思维。在素养价值渗透层面，文本不仅是语言学习的材料，更是激发科学好奇心、培养细致观察习惯、孕育自然审美情感的媒介。教学设计将着力于在品析文本语言的“美”与探究科学道理的“真”之间搭建桥梁，实现“审美感知”与“理性精神”的协同发展，达成学科育人价值。  基于“以学定教”原则，进行学情研判：已有基础与障碍方面，中段学生已具备初步的自主阅读能力，对冬季自然现象有直观经验，对冰花可能感到新奇。然而，其认知障碍可能在于：第一，将阅读停留在故事趣味层面，难以主动进行信息提取与整合；第二，对“凝华”等科学概念陌生，可能产生前科学概念；第三，从观察到精准描述存在表达瓶颈。针对此，过程评估设计将贯穿全程：通过导入环节的“自由联想”进行前测，摸底初始认知与兴趣点；在新授环节，借助“信息检索表”、“成因猜想图”等可视化工具，实时观察学生的信息处理与逻辑推理过程；通过小组讨论中的倾听与发言，评估其合作与表达能力。教学调适策略则体现差异化：对阅读能力较弱的学生，提供带有关键词提示的检索表作为支架；对逻辑思维活跃的学生，鼓励其提出多种假设并设计简易验证思路；对表达欠佳的学生，则提供丰富的形容词库和句式范例（如“像……一样”、“仿佛……”），帮助他们把观察到的“惊艳”说出来、写下来。好，同学们，让我们摸摸看，猜猜盒子里藏着什么冬天的秘密？二、教学目标 & 知识目标：学生能够准确提取并复述绘本中关于冰花形态（如“像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹”）及出现条件（严寒、玻璃窗）的关键信息；能初步理解冰花是室内温暖水蒸气遇冷玻璃凝华而成的固态冰晶这一核心科学概念，并辨析其与霜、雪的形成条件的异同。  能力目标：学生能够运用表格、思维导图等工具，从图文混排的绘本中有目的地检索、筛选和整合信息；能够基于文本信息与生活经验，对自然现象的成因提出合理猜想，并尝试用连贯的语言进行科学解释；能够模仿文本的优美句式，创造性运用比喻等修辞手法描绘自己观察到的自然景物。  情感态度与价值观目标：学生在探究活动中始终保持对自然现象的好奇心与探究热情，在小组合作中乐于分享自己的发现并认真倾听同伴的见解，初步养成将观察、思考与表达相结合的学习习惯，感受到科学之真与语言之美交融的乐趣。  科学（学科）思维目标：重点发展“观察与描述”、“猜想与实证”的科学思维。学生将经历从具象观察中抽象出特征，再根据特征和条件进行合理解释的思维过程。通过对比冰花、霜、雪的成因，初步建立“条件结果”的模型思维，认识到事物变化往往依赖于特定条件。  评价与元认知目标：引导学生依据“信息准确、条理清晰、表达生动”等简易量规，对小组的成因解释进行互评；在课堂尾声，通过“学习收获树”的形式，反思本课所用的阅读策略（如带着问题读、图文对照读）和探究方法，评估自己在“提问”和“找证据”方面的表现。三、教学重点与难点  教学重点：通过阅读与探究，建构对“冰花是如何形成的”这一问题的科学解释。其确立依据源于课标对“思辨性阅读”的要求，即不仅要获取信息，更要学会整合信息、形成解释。此重点直接关联“信息提取与整合”、“科学表述”两大关键能力，是连接文本感知与科学认知、语言输入与表达输出的枢纽，对培养学生基于文本的逻辑思维和科学素养具有奠基作用。  教学难点：学生将零散的图文信息（形态、出现位置、天气条件）整合成一条逻辑自洽的因果链，并用自己组织的语言清晰表述冰花的形成过程。难点成因在于：第一，该过程涉及“水蒸气”、“凝华”、“遇冷”等抽象概念，超出了学生的直接经验；第二，推理过程需要一定的逻辑跳跃和想象力。预设突破方向是搭建可视化思维支架（如“成因拼图”卡片），将抽象过程分解为“源头（室内水汽）—条件（冷玻璃）—结果（冰花）”几个可操作的思维步骤，并通过类比“冬天呵气在玻璃上”的常见现象，降低认知跨度。大家别急，我们可以像侦探一样，把找到的线索拼凑起来，看看能推理出什么故事。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（含冰花高清图片、微视频）；实物投影仪；一个内壁结有薄霜的保温杯（作为“神秘盒子”）；绘本《冰花》电子版及纸质书；板书记划（左侧为“发现之美”，右侧为“成因之秘”）。  1.2学习材料：分层学习任务单（含“信息检索表”、“我的成因猜想图”）；小组讨论记录卡；“优美词句采蜜卡”。2.学生准备  2.1预习任务：观察清晨的窗户或寒冷的物体表面，用一两句话或一幅画记录所见；初步阅读绘本《冰花》。  2.2物品携带：彩色笔。3.环境布置  学生46人为一小组，U型或岛屿式就坐，便于合作与展示交流。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设——触觉猜谜：（教师出示“神秘盒子”——内壁结霜的保温杯）请几位同学轮流伸手触摸盒子内壁，说说触感（“冰凉”、“有点硌手”）。猜一猜，这可能是冬天里哪一种神奇的“画”？“是不是雪？”“像窗花吗？”对，它和一种美丽的自然现象有关，今天我们就来认识它。  1.1提出问题：刚刚有同学提到了“窗花”，是的，它常出现在玻璃窗上。那么，这种美丽的冰花究竟长什么样子？它又是在什么条件下，怎么“画”到玻璃上的呢？让我们带着这两个问题，走进科学绘本《冰花》。  1.2路径明晰：本节课，我们将化身“自然侦探”和“美文鉴赏家”。首先，快速浏览，抓取冰花的模样和出没线索；接着，深入研究，合作破解它的形成之谜；最后，我们还要学习作者怎么写活这种美丽，并尝试创造自己的句子。第二、新授环节任务一：初次探索，图文对照识“冰花”  教师活动：首先，我们来个“一分钟快速寻宝”。请大家用最快速度翻阅绘本，重点关注有大幅冰花图片的页面。我会用实物投影展示几幅经典冰花图片，并提问：“你看到的冰花，像我们生活中的哪些东西？谁能用一个词来形容它的样子？”引导学生关注其“晶莹”、“千姿百态”等特点。接着，请学生自由朗读描述冰花形态的文字段落，边读边想象。  学生活动：快速浏览绘本，聚焦图片。观察教师展示的放大图片，积极联想并回答（“像羽毛！”“像树枝！”“太精致了！”）。朗读文本，将文字描述与图片形象建立关联，初步感受语言的美。  即时评价标准：1.观察是否细致，能否从图片中发现独特形态。2.联想是否合理、富有生活气息。3.朗读时能否投入感情，显现出欣赏的态度。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心观察对象：冰花是一种出现在玻璃窗等光滑寒冷表面的冰晶图案，形态各异，极具美感。教学提示：引导学生建立第一印象的“惊艳感”，这是后续探究的情感动力。  ★信息获取方法：阅读科学绘本，需学会图文对照。图片给予直观、整体的印象，文字则提供精准、细致的描述，二者结合才能形成完整认知。  ▲语言积累点：文中使用了大量比喻（如“像丰满的牡丹”）和优美的形容词（“宽大”、“柔嫩”、“丰腴”），这是将观察转化为生动描述的关键技巧。任务二：定向检索，提取信息明条件  教师活动：冰花不会凭空出现。现在，请大家化身“信息小专员”，仔细阅读文本，完成“信息检索表”。表格分为两栏：“冰花出现在哪里？”（地点/物体）和“出现时需要怎样的天气？”（温度、湿度等条件）。我会巡视指导，特别关注提取信息有困难的学生，提示他们关注页面角落的文字或反复出现的词语。  学生活动：带着明确任务进行精细化阅读，在文本中圈画关键信息，并填写任务单。与小组成员轻声交流，核对找到的信息是否一致、完整。  即时评价标准：1.信息提取是否准确、完整，无遗漏。2.是否掌握了从文本中定位关键信息的基本方法（如根据问题找答案）。3.小组内交流时，能否有序分享，补充他人遗漏。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心事实信息：冰花通常出现在冬季严寒天气下的玻璃窗内侧。教学提示：强调“内侧”是关键，可与后续成因探究挂钩。  ★阅读策略：带着问题阅读（目的性阅读）。在阅读非连续性文本或信息类文本时，先明确要查找什么，能大幅提高阅读效率和信息获取的准确度。  ★科学探究起点：任何自然现象的发生都依存于特定条件。确定条件是进行科学解释的第一步。任务三：信息加工，合作猜想探成因  教师活动：我们已经掌握了“在哪里”和“什么天气”，现在是挑战环节——“为什么会这样？”。请各小组根据找到的信息，结合生活经验（如冬天在室内玻璃上哈气），讨论并画出“我的成因猜想图”。可以用简单的图画和箭头表示你的想法。我将提供“水蒸气”、“冷玻璃”、“热空气”等词语卡片作为思维支架。  学生活动：小组展开热烈讨论。利用词语卡片，尝试排列组合，梳理因果关系。用图画和箭头描绘猜想：室内温暖的水汽（源头）遇到冰冷的玻璃窗（条件），变成了冰（结果）。可能产生争论，如“水蒸气从哪里来？”“为什么是画不是水珠？”  即时评价标准：1.猜想是否基于已提取的文本信息和生活经验。2.小组内推理过程是否具有逻辑性，能否尝试建立“因为…所以…”的链条。3.能否用图画等可视化方式清晰地呈现本组的思考过程。  形成知识、思维、方法清单：  ★科学概念建构：空气中存在肉眼看不见的水蒸气，遇冷会从气态直接变为固态冰晶，这个过程叫做凝华。教学提示：此处不要求记忆术语，重在理解过程。  ★核心思维方法：建立因果关系。将现象（冰花）与条件（冷玻璃）和潜在原因（室内水蒸气）联系起来，是科学解释的本质。  ▲常见认知冲突：学生可能混淆“凝结”（水珠）和“凝华”（冰晶）。可利用微视频慢镜头展示水蒸气在不同温度下的两种变化，进行直观辨析。任务四：科学解释，整合认知建模型  教师活动：邀请23个小组展示他们的“猜想图”，并派代表讲解。教师扮演“追问者”和“提炼者”：“为什么水蒸气在玻璃上变成的是冰花而不是水珠？”“室内的水蒸气从哪里来？”针对学生的解释，通过播放一段简短的“凝华现象”动画，将零散的猜想整合、提升为完整的科学解释。随后，板书关键链条：室内温暖水蒸气→遇到冰冷的玻璃窗→凝华→形成千姿百态的冰花。  学生活动：小组代表展示并讲解猜想图，接受教师和其他同学的提问。观看动画，将自己的猜想与科学解释进行对比、修正和巩固。在任务单上补充或修改自己的成因图，尝试用一段连贯的话向同桌复述形成过程。  即时评价标准：1.口头解释是否清晰、有条理（能用上“首先…然后…最后…”）。2.能否根据动画或教师讲解，修正自己先前不完善的认识。3.倾听他人展示时，能否提出有思考价值的问题或补充。  形成知识、思维、方法清单：  ★完整科学解释：冰花是凝华现象的结果。其形成需要温差（室内暖vs窗外冷）和水汽来源（室内空气湿润）两个核心条件。教学提示：这是本课知识建构的顶峰，需确保学生理解其逻辑。  ★科学表述规范：对自然现象的解释，应力求准确、简洁、逻辑连贯。可以遵循“条件—过程—结果”的表述顺序。  ★模型化思维：将复杂现象简化为一个包含核心要素和关系的过程模型，是理解科学原理的强大工具。本课的“水蒸气遇冷凝华”就是一个简易模型。任务五：深度鉴赏，回扣文本品语言  教师活动：破解了成因之谜，让我们再次回望文本。作者是如何把这种科学现象写得如此充满诗意的？请大家找出你认为描写得最美的12个句子，在小组内朗读并分享：“你觉得哪个词或哪种写法特别妙？”我将引导学生关注比喻的生动性（“像……”）、形容词的准确性以及拟人化手法（“画”）。  学生活动：再次精读文本片段，勾画优美语句。在组内有感情地朗读，并分享自己的品读心得（“用‘丰满的牡丹’来比喻，让我觉得冰花很有生命力”）。填写“优美词句采蜜卡”。  即时评价标准：1.能否从语言形式的角度（修辞、用词）欣赏文本。2.朗读时能否通过语气、节奏传达出文字的美感。3.分享时能否说出自己独特的感受，而非简单重复。  形成知识、思维、方法清单：  ★语言赏析要点：生动形象的描写依赖于巧妙的比喻、精准的形容词和合理的想象。教学提示：引导学生从“写什么”深入到“怎么写”。  ★跨学科联结：科学求真，追求准确解释；文学求美，追求生动表达。优秀的科学文艺作品（如本文），实现了真与美的统一。  ▲表达迁移准备：积累的优美词句和修辞手法，是接下来进行创意表达的“弹药库”。任务六：自由创作，迁移运用试表达  教师活动：现在，轮到你们做小作家了！课件展示几幅不同的自然景物特写图（如露珠、雪花、奇石）。请选择一幅你最喜欢的，模仿课文中的写法，写一两句话来描绘它。可以模仿句式，也可以用上你积累的词语。我提供“词语锦囊”（晶莹剔透、千姿百态、银装素裹……）供需要的学生选用。  学生活动：观察图片，选择写作对象。尝试运用刚学的比喻、拟人等手法进行仿写或创作。写完后，部分学生在实物投影上展示，并简单说说自己用了什么方法让句子变生动。  即时评价标准：1.能否有意识地运用比喻等修辞手法。2.用词是否努力追求准确、生动。3.是否敢于展示并简要说明自己的创作思路。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心能力迁移：将从阅读中习得的表达方法（观察+比喻/拟人+形容词）迁移到新的描写对象上，实现从输入到输出的转化。  ★创作思维启动：写作始于细致的观察和独特的联想。鼓励学生建立“观察联想表达”的个性化创作路径。  ▲差异化支持：提供“词语锦囊”和图片选项，是为不同起点的学生搭建的表达支架，确保所有学生都能“跳一跳，摘到果子”。第三、当堂巩固训练  1.分层训练设计：    基础层（全体必做）：完成“科学小报”填空。内容为冰花形成过程的排序题和关键词填空（水蒸气、凝华、冷玻璃）。目的是巩固最核心的科学解释。    综合层（鼓励完成）：情境应用题。“假如你想在教室窗户上看到美丽的冰花，需要创造哪些条件？请写出你的方案。”此题需综合应用本课所学条件知识。    挑战层（学有余力选做）：对比探究题。“查阅资料或观察，说说冰花、霜、雪在形成条件和形态上有什么相同和不同？”此题涉及跨现象比较，引导深度探究。  2.反馈机制：基础层练习通过投影答案，学生自批自改，教师快速统计共性问题。综合层和挑战层练习，采用“同伴互评”方式，依据清晰的标准（如“条件是否完整”、“对比维度是否清晰”）在小组内交换评阅，教师抽取典型答案进行全班点评。第四、课堂小结  1.结构化总结：请学生用一句话分享“今天最大的收获或惊喜”。教师结合学生的发言，引导全班用思维导图（中心词“冰花”，分支“样子”、“条件”、“成因”、“写法”）共同回顾本节课的知识与能力脉络。看，我们从一朵小小的冰花里，既发现了科学的奥秘，又采撷了语言的芬芳。  2.方法提炼与元认知：在“学习收获树”上，请学生“挂上”自己学到的新方法卡片，如“图文对照读”、“带着问题找信息”、“用图画帮助推理”、“模仿优美句子写话”。引导学生反思：这些方法中，哪个对你最有帮助？下次读类似的书，你会怎么读？  3.作业布置与延伸：    必做（基础+拓展）：①将你创作的描写自然景物的句子，修改并誊抄成一张“发现美”小书签。②在家中寻找一个自然现象（如雾气、露珠）进行观察，并尝试用简单的语言记录你的发现和疑问。    选做（探究/创造）：以“______的密语”为题（如“露珠的密语”、“霜的密语”），创作一首小诗或一段短文，为你观察的自然现象代言。六、作业设计1.基础性作业  （1）朗读打卡：有感情地朗读绘本《冰花》中最喜欢的两个段落，录音或读给家人听。  （2）知识巩固：绘制一幅简易的“冰花成因示意图”，并用箭头和关键词（水蒸气、冷玻璃、凝华）标明过程。2.拓展性作业  （3）观察日志：完成“家庭观察任务”。选择一种天气现象（如起雾、结露），记录观察时间、地点、现象描述和自己的猜想。形式不限（文字、图画、照片组合）。  （4）美文仿写：从课文中挑选一个你认为最精彩的比喻句进行仿写，描写对象改为“秋天的落叶”或“天上的云朵”。3.探究性/创造性作业  （5）小小研究员：查阅资料（书籍、网络在家长协助下），探究“霜”和“雪”的形成与冰花有何异同，制作一份简易的“冬日冰晶家族”对比卡片。  （6）创意表达家：完成课堂延伸的选做作业“______的密语”，创作一首小诗或短文，并为作品配上一幅插图。七、本节知识清单及拓展  ★1.冰花的形态特征：冰花是出现在玻璃窗等光滑寒冷表面的冰晶图案，形态千姿百态，常见的有羽毛状、树枝状、花卉状等，具有晶莹剔透、精巧繁复的视觉美感。教学提示：观察形态是科学探究和审美体验的共同起点。  ★2.冰花的出现条件：冰花通常出现在冬季室内外温差较大的情况下，特别是寒冷夜晚后的清晨，于玻璃窗的内侧形成。需要“室内空气较为湿润”和“玻璃表面温度极低”两个关键条件。辨析：这与窗外结霜的条件（室外水汽遇冷）不同。  ★3.水蒸气的概念：空气中存在看不见的水的气体形态，称为水蒸气。它来源于地面的水分蒸发、植物蒸腾以及人类活动（如煮饭、呼吸）。这是理解许多天气现象（云、雾、雨、霜雪）的基础概念。  ★4.凝华现象：物质从气态不经过液态，直接变成固态的过程，叫做凝华。冰花的形成，就是室内温暖空气中的水蒸气遇到冰冷的玻璃窗时，直接凝华成固态的冰晶。这是本课最核心的科学概念。  ★5.冰花形成的科学解释链：室内温暖空气（蕴含较多水蒸气）→接触到冰冷的玻璃窗（温度低于冰点）→水蒸气在玻璃表面直接凝华→形成复杂而美丽的冰花图案。记忆口诀：“暖湿遇冷，凝华为花”。  ★6.图文对照阅读策略：阅读科学绘本或信息类图文书籍时，要有意识地将图片信息与文字描述相互印证、补充。图片提供直观整体印象，文字补充细节和精确信息，二者结合才能全面理解内容。  ★7.目的性阅读（带着问题读）：在阅读前或阅读中，先明确需要从文本中获取什么信息（如“在哪里？”“什么样？”“为什么？”），能显著提升阅读的针对性和信息提取效率。这是重要的元认知阅读策略。  ★8.科学猜想与推理方法：基于观察到的现象（结果）和已知条件，利用已有知识经验，对现象的成因提出合理的假设性解释。其思维路径是：从结果和条件出发，逆向寻找可能的原因。  ★9.生动描写的修辞手法——比喻：将一种事物比作另一种有相似点的事物（如“冰花像丰满的牡丹”）。比喻能使描写对象变得具体、形象、生动，是文学性表达的重要手段。要点在于找到新颖而贴切的“喻体”。  ★10.生动描写的语言要素——精准形容词：使用准确、富有表现力的形容词（如“柔嫩的小草”、“宽大的树叶”）来修饰事物，可以极大地丰富读者的感知，使画面感更强。教学提示：鼓励学生建立自己的“好词积累本”。  ▲11.凝华与凝结的辨析：两者都是水蒸气遇冷变化的过程。凝结是水蒸气变成液态小水珠（如雾、露、杯壁水珠），发生在温度高于冰点时；凝华是直接变成固态冰晶（如霜、冰花、雾凇），发生在温度低于冰点时。区分关键是看最终产物是“水”还是“冰”。  ▲12.自然现象的观察与记录方法：科学的观察需要记录时间、地点、环境条件（温度、湿度等）和现象的详细特征。可以采用文字、绘图、拍照等多种形式。养成记录习惯是培养科学素养的第一步。  ▲13.从阅读到表达的迁移路径：“感知文本（输入）—分析方法（解构）—积累素材（词句）—模仿创造（输出）”。这是一个有效的语言学习闭环，适用于各类写作学习。  ▲14.科学文艺作品的特点：这类作品（如科学童话、散文、绘本）以科学知识为内核，以文学艺术为表现形式，追求科学性与文学性的统一。阅读时既要理解其科学道理，也要欣赏其文学美感。  ▲15.小组合作探究的有效性要素：有效的合作探究需要明确的分工、基于证据的讨论、尊重异见的氛围以及清晰的结果呈现。教师应通过设计明确的合作任务和提供讨论框架来引导高质量合作。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从课堂反馈与作业情况看，本课设定的核心目标基本达成。大部分学生能准确复述冰花形成的关键条件与过程，基础层练习正确率高，表明核心知识得以落实。在能力目标上，通过任务单和小组展示可见，学生初步掌握了定向检索信息和进行简单因果推理的方法，部分学生能产出颇具创意的仿写句子。情感目标在课堂热烈的探究氛围和惊叹声中得以体现。然而，反思不足之处在于，将零散信息整合成连贯口头科学解释这一难点，虽经支架搭建，仍有约三分之一的学生表达时逻辑跳跃、用语不准确。这说明“从内化理解到外化表达”的转换需要更多样化和个性化的练习机会，下次可增设“科学解说员”的角色扮演活动，提供更口语化的表达模板。  （二）环节有效性评估：导入环节的“触觉猜谜”迅速凝聚了注意力，建立了学习期待。新授环节六个任务构成的“探究循环”逻辑清晰，支架逐步撤除，学生参与度高。特别是“任务三（猜想图）”与“任务四（动画验证）”的对比设置，有效制造了认知冲突并促进了概念转变。但值得商榷的是，“任务五（品语言）”与前后科学探究环节的衔接稍显生硬，部分学生思维还沉浸在“成因推理”中，难以立刻切换到审美鉴赏频道。未来或可调整顺序，将语言鉴赏作为探究后的“休息与享受”环节，或更彻底地将“寻找文中描写形态的句子”作为任务一的一部分，实现科学观察与语言观察的同步启动。  （三）学生表现深度剖析：课堂中，学生表现出明显的层次差异。A层（基础扎实）学生不仅能快速提取信息，还能提出“为什么冰花图案各不相同？”这样