小学英语五年级下册 Module 2 My favourite things Unit 6 Holidays Period 2 Different Holidays in Different Plac

小学英语五年级下册Module2MyfavouritethingsUnit6HolidaysPeriod2DifferentHolidaysinDifferentPlaces一、教学内容分析

本课时隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，聚焦于中外节日文化的比较与描述。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课是学生从初步识别节日名称（三、四年级）向深入描述节日活动、初步比较文化异同（五、六年级）进阶的关键节点。在知识技能图谱上，学生需在巩固核心词汇（如haveapicnic,getluckymoney......应用“Peoplein...usually...”等核心句型结构，对特定地域的节日习俗进行连贯描述，并初步运用but等连词进行简单对比，这构成了单元知识链中从“我的节日”转向“多元文化视角”的枢纽。过程方法路径上，本课蕴含“文化对比”与“信息归纳”的学科思维方法，将通过观察图片、分析文本、完成信息表等探究活动，引导学生像“文化小侦探”一样，从多模态材料中提取、整合关键信息。在素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是“文化意识”与“思维品质”的培育：通过感知不同地域庆祝方式的多样性，学生能初步理解并尊重文化差异，同时在对信息进行对比、归纳的过程中，锻炼逻辑思维能力，避免形成单一、刻板的文化印象。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：五年级学生已积累部分节日名称和简单活动词汇，对春节、圣诞节等全球性节日有基本认知，已有基础较为扎实。然而，潜在障碍在于：一是对“usually”所暗含的“普遍性、习惯性”文化特征理解抽象，易与个人经历混淆；二是从“单句输出”到“语段描述”存在表达逻辑上的跨度；三是跨文化比较的意识尚未系统建立。因此，教学调适策略将聚焦搭建“可视化”支架（如利用韦恩图对比信息），并设计分层任务：对于语言基础较弱的学生，提供句型框架和词汇库支持其完成基础描述；对于能力较强的学生，则鼓励其尝试归纳文化现象背后的原因（如：“WhydopeopleindifferentplacesdodifferentthingsforChristmas?”）。过程评估设计将贯穿课堂，通过观察小组讨论中的信息交换、分析学生填写的对比表格、聆听其口头描述的逻辑性，动态把握学生对核心句型的应用程度与文化比较思维的初步形成情况。二、教学目标......

知识目标方面，学生将能准确理解并应用“Peoplein...usually...”这一核心句型结构，结合本单元及已知的动词短语，对不同地域的节日习俗进行至少三句话的连贯描述。他们需要掌握用but连接句子以表达文化差异的基本方式，并能在语境中理解special,differentplaces等关键词汇的含义。

能力目标聚焦于信息处理与跨文化沟通能力。学生将通过阅读图文材料，提取关于特定节日在不同地域庆祝方式的关键信息，并完成简单的对比表格。在此基础上，他们能够以口头或书面形式，有逻辑地向同伴介绍一种文化的节日习俗，或对比两种文化的异同，实现信息的有效传递。

情感态度与价值观目标旨在培养开放与包容的文化心态。在学习和讨论不同节日传统时，引导学生欣赏文化的多样性，认识到“不同”并非“不对”，从而在小组合作与分享中，自然流露出对异域文化的好奇与尊重，初步建立跨文化理解的意识。

学科思维目标重点发展比较与归纳思维。学生将学习使用简单的可视化工具（如双气泡图或对比表格）来并置信息，发现异同。教师通过问题链引导：“我们先看看A地的人们做什么，再看看B地呢？有什么发现？”从而帮助学生从具体现象中归纳出“不同地方可能有不同传统”的初步结论。

评价与元认知目标关注学习过程的自我监控。教师将提供简单的口语表达量规（如：内容完整、句型正确、表达清晰），引导学生在小组展示后，依据量规进行同伴互评或自我反思：“我的描述里有没有用到‘usually’？我讲清楚不同点了吗？”以此提升其对学习成果的评价与调整能力。三、教学重点与难点......

教学重点是核心句型“Peoplein...usually...”在真实语境中的综合运用，以及基于事实的初步文化比较意识的建立。确立依据在于，该句型是描述文化习俗的典型语言框架，对后续学习更多社会文化主题具有奠基作用。同时，比较思维是跨文化理解能力的核心，是课标在文化意识素养维度对高年级学生的明确要求。从学业评价角度看，在情境中准确描述与简单比较是考查学生语言综合运用能力的常见方式。in...

教学难点主要有二：一是对“usually”所蕴含的普遍性、习惯性文化特征的理解，学生容易将其与个人偶然经历等同；二是在新的、略微复杂的情境中，迁移运用本课语言进行自主描述与比较。预设依据源于学情分析：五年级学生的思维正从具体向抽象过渡，理解概括性的文化概念存在认知跨度。常见错误表现为用“I”或“Myfamily”替代“Peoplein...”，或在遇到未经直接讲授的节日活动时，出现表达困难。突破方向在于提供丰富的、标志性的文化范例，强化“usually”的语境输入，并通过搭建词汇与句型“脚手架”，降低迁移应用的焦虑。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含世界各地庆祝圣诞、春节等节日的图片/短视频对比；核心句型可视化图表；分层任务提示）；单词卡片与句型条；实物投影仪。

1.2学习材料：差异化学习任务单（A版含句型框架与词汇提示，B版为半开放表格，C版为开放探究性问题）；文化信息对比阅读小短文（23篇，难度递增）；小组讨论记录卡。2.学生准备

复习Unit6Period1所学节日活动短语；通过预习，思考一个问题：“你知道同一个节日，在不同的国家或地区，庆祝方式一样吗？”3.环境布置

教室桌椅调整为便于四人小组讨论的“岛屿式”；白板预留区域用于张贴学生生成的对比图或关键词。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活

教师播放一段快速切换的图片蒙太奇：既有身着短袖在沙滩上庆祝圣诞的澳大利亚家庭，也有在寒风中逛庙会的中国春节场景，还有不同国家孩子们收到“圣诞礼物”或“压岁钱”的喜悦瞬间。“同学们，眼睛要跟上了哦！这些图片都在讲什么？”预计学生能说出“Holidays”或“Christmas”、“SpringFestival”。

1.1驱动问题提出be...

教师定格一张既有圣诞老人又有舞龙元素的合成趣味图片，抛出核心问题：“Look!ChristmasandtheSpringFestival.Theyarebothwonderfulholidays.Butdidyounoticeanythingspecial?Yes,thewaystocelebratemightbe...differentindifferentplaces!（板书关键词：Differentplaces,differentways?）So,today,we’regoingtobe‘CultureExplorers’tofindout:Howdopeopleindifferentplacescelebrateholidays?”

1.2学习路径预览

“首先，我们要向课文学习如何描述一个地方的习惯；然后，我们要像侦探一样对比信息；最后，小组合作，向大家介绍你的发现。准备好开始我们的探索之旅了吗？”第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过环环相扣的任务，引导学生从理解、模仿到初步应用。任务一：解构范例，提取“描述模式”usually...in...usually...本主情境图或课件提供的典型图片（如“PeopleinShanghaiusually...fortheSpringFestival”）。教师指向图片，进行引导性提问：“Let’sfocusonShanghaifirst.Whatcanyousee?”学生可能回答具体活动如“getluckymoney”。教师接着追问：“Isitonlyonechildgettingluckymoney?No,itseemsmanyfamiliesdothis.Sowecansay,PEOPLEINSHANGHAIUSUALLYgetluckymoneyattheSpringFestival.”（边说边将“Peoplein...usually...”句型条贴在黑板上，并用红色笔强调“usually”）。然后，教师再提供12个上海春节活动的图片提示，引导学生用同一句型补充描述。“Great!Now,whocantrytosayawholesentenceforthispictureusingour‘magicsentence’?”学生活动：学生仔细观察图片，识别其中的节日活动。在教师引导下，尝试用“Icansee...”说出具体项目，进而模仿教师的示范，首次尝试用“PeopleinShanghaiusually...”的完整句型进行描述。他们可能说出“PeopleinShanghaiusuallyhaveabigdinner.”或“...visitrelatives.”。即时评价标准：1.能否从图片中准确识别出节日活动（信息提取准确性）。2.在口头造句时，是否尝试使用完整的“Peoplein...usually...”句型框架（语言结构意识）。3.表达时是否展现出尝试的信心（学习参与度）。形成知识、思维、方法清单：

★核心句型：Peoplein+地方+usually+动词短语.这是描述某一地域群体普遍习惯的句式。教学时需通过重读、手势或高亮，反复强化“usually”的发音与含义，区别于“sometimes”或“I”。

★信息提取方法：观察图片中的重复元素或标志性符号。引导学生发现，判断“usually”的依据往往是图片中展现的典型场景，而非个例。

▲文化切入点：同一节日（如春节），在同一国家的不同城市（如上海），核心传统一致，但具体活动可能各有侧重。为后续的跨地域、跨国别比较做铺垫。任务二：听力输入，验证与丰富信息教师活动：播放一段关于“ChristmasinAustralia”的简短对话或独白（内容包含沙滩派对、夏季烧烤等与北半球圣诞的差异）。播放前布置任务：“Now,let’straveltoAustralia!Listencarefully:WhatdopeopleinAustraliausuallydoatChristmas?Pleasenotedownthekeyactivities.”播放后，邀请学生分享听到的短语，并引导其再次使用核心句型进行组织。“Youheard‘gotothebeach’,good!So,canyoutellusthewholesentence?”学生活动：学生带着任务倾听音频，捕捉关键动词短语，并记录在任务单或笔记本上。听后，根据记录的信息，在教师引导下组织语言，输出如“PeopleinAustraliausuallygotothebeachatChristmas.”的句子。即时评价标准：1.听力记录中是否抓住了12个核心活动短语（听力理解关键信息）。2.将零散短语组织成句时，能否自觉套用已学的句型结构（信息整合与应用能力）。形成知识、思维、方法清单：

★听力策略：抓住关键词，尤其是表示活动的动词短语。不需要听懂每一个词，重点是捕捉与节日庆祝相关的动作。

★语言整合：将零散词汇（gotothebeach）置于句型框架（Peoplein...usually...）中，形成完整表达。这是从“词”到“句”的关键一步。

★文化事实：ChristmasinAustraliaisinsummer!这是一个能立刻引发学生兴趣的文化差异点，直观地说明了“不同地方，不同方式”。任务三：文本细读，完成信息归纳表教师活动：分发关于“ChristmasintheUK”和“ChristmasinMexico”的简单对比阅读材料（每篇34句，使用核心句型）。教师首先进行阅读方法指导：“Skimthetwopassagesquickly.What’sthesame?Yes,theyarebothaboutChristmas.Now,let’sreadcarefullyandfindthespecificways.Useyourhighlighter!”随后，引导学生关注描述活动的句子，并共同完成一个T型对比表的第一行（地点：UK；活动：e.g.,haveChristmasdinner,pullcrackers）。学生活动：学生默读或轻声朗读短文，根据教师指导，用笔划出描述“usually”活动的句子。在教师示范后，尝试独立或与同桌合作，从文中提取关键信息，填写学习任务单上的对比表格。即时评价标准：1.能否在文本中准确定位到描述习惯的句子（阅读目的性）。2.填表时，是否提炼出了核心动作，而非照抄全句（信息概括能力）。3.同桌间能否就某个信息点进行简单交流（合作学习）。形成知识、思维、方法清单：

★阅读技巧：根据问题（Howdopeoplecelebrate?）进行目的性阅读，寻找特定句型（People...usually...）。提升阅读效率。

★信息整理工具：使用表格（Table）或列表（List）整理对比信息，让异同一目了然。这是重要的学习策略。

★文化认知扩展：英国有圣诞拉炮（pullcrackers），墨西哥有“LasPosadas”游行。积累具体的、差异化的文化事实，丰富认知图式。任务四：语言聚焦，学习对比表达教师活动：利用任务三已完成部分信息的对比表，教师指着UK和Mexico的两项不同活动说：“Look,peopleintheUKusuallypullcrackers.PeopleinMexicousuallyhaveaparade.Theyaredifferent.”自然引出并板书连接词“but”。“Wecanuse‘but’toconnectandshowthedifference.Let’ssayittogether:PeopleintheUKusuallypullcrackers,BUTpeopleinMexicousuallyhaveaparade.”教师需放慢语速，用肢体语言体现转折。然后，提供另一组对比信息，让学生尝试用“but”连接造句。学生活动：学生观察黑板上的例句，跟读模仿，体会“but”在连接两个对比句时的语音语调变化（前半句语调平稳，后半句可稍强调）。根据教师提供的新信息点，进行口头造句练习。即时评价标准：1.口头造句时，能否正确使用“but”连接两个完整的“Peoplein...usually...”句子（语言结构正确性）。2.是否理解“but”在此处表达的是“然而、但是”的对比转折含义（功能理解）。形成知识、思维、方法清单：

★对比连词：but。用于连接两个具有对比或转折关系的句子。在文化比较中至关重要。

★复合句雏形：SentenceA,butSentenceB.这是学生接触并列复合句的简单形式，需注意两个分句的主语可以不同。

●易错点：避免写成“PeopleintheUKusuallypullcrackers,butinMexicousuallyhaveaparade.”（后半句缺少主语“people”）。教师需提醒学生保持句子结构的完整性。任务五：小组协作，完成文化探索报告教师活动：发布终极任务：小组选择一组对比（如：SpringFestivalinBeijingvs.inHongKong;EasterintheUSvs.inAustralia），领取相应的图片和文字提示卡。教师提供差异化支持：对A层（基础）小组，提供句型模板填空卡；对B/C层（能力较强）小组，提供关键词提示和空白报告纸。教师巡视，充当“语言顾问”和“思维催化剂”，提问引导：“Areyoufindingthe‘usually’things?Howwillyoustartyourreport?”学生活动：小组成员共同阅读和分析分到的材料，讨论并确定要描述的关键活动。分工合作，有的负责写出描述A地的句子，有的负责B地，然后尝试用“but”连接，形成一段简短的口头报告（约34句话）。在组内进行演练。即时评价标准：1.小组讨论是否围绕材料中的关键信息展开（任务专注度）。2.生成的报告句子是否基本正确运用了本课核心句型与词汇（目标语言应用）。3.小组成员间是否有分工与合作（协作能力）。形成知识、思维、方法清单：

★综合应用：在接近真实的任务中，整合运用本课所学句型、词汇及对比方法。这是学习的迁移与输出阶段。

★合作学习策略：分工（如找信息、写句子、做报告）与合作（讨论、核对、演练）。培养团队协作能力。

★成果形式：一段连贯的口头小报告。为最终的展示交流做准备。第三、当堂巩固训练

1.基础层（全员必做）：句子配对与朗读。提供打乱顺序的“地点”卡片和“活动”卡片，让学生进行匹配，并大声读出完整句子“Peoplein[place]usually[activity].”。例如：将“theUK”与“watchfireworksonNewYear’sEve”配对。2.综合层（多数学生尝试）：情境补全。提供一个未完成的对比短文：“PeopleinnorthernChinausuallyeatdumplingsattheSpringFestival.ButpeopleinsouthernChinausually______.”学生需根据图片或常识提示（如吃汤圆），补全句子并朗读。3.挑战层（学有余力选做）：微型探究。提供一张某个陌生国家节日的图片（如泰国泼水节），让学生尝试根据观察，用“PeopleinThailandusually...”进行12句话的推测性描述，并分享他们还想知道什么。反馈机制：基础层活动通过全班齐读核对；综合层邀请不同学生分享答案，教师点评其句型完整性和用词准确性；挑战层则进行简短展示，教师侧重于表扬其观察力和探究欲，并引导全班思考：“我们如何验证我们的猜测？对，可以查阅资料！这就留作我们课后的小探索。”第四、课堂小结

1.知识结构化总结：教师邀请几位“文化小导游”上台展示他们小组的报告。之后，教师引导全班回顾：“今天我们都用了哪把‘金钥匙’来打开不同节日文化的大门？”学生应能说出“Peoplein...usually...”。教师再指向黑板上的“but”，问：“当发现不同时，我们用什么来连接我们的发现？”从而强化核心语言点。2.方法与思维提炼：“今天我们不仅是学句子，更是学当一名‘文化观察家’：先观察或阅读，找出那些‘usually’做的事情，再用表格或脑子比一比，最后尝试说出来。这个方法，以后你们了解任何新的文化现象时都可以用哦！”3.分层作业布置与延伸：“必做作业：完成学习单上的‘我的节日习俗’描述练习（二选一）。选做作业：1.画一个简单的对比图，展示春节在你家乡和课本中另一个地方的异同。2.和父母聊聊，或者查查资料，看看中秋节在中国和韩国有什么相似和不同的庆祝方式，下次课用一句话分享。”六、作业设计

基础性作业（必做）：完成《学习任务单》SectionA。包含：1.根据图片，用“Peoplein...usually...”结构完成3个句子。2.朗读课本第4243页的对话，并圈出所有含有“usually”的句子。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：完成《学习任务单》SectionB。任务：假设你的外国笔友要来体验中国的端午节，请你用34句话（尽量使用“PeopleinChinausually...”），为他/她介绍两种常见的庆祝活动（如eatzongzi,havedragonboatraces）。可配简单插图。

探究性/创造性作业（选做）：1.文化小调查：采访一位家人或朋友，了解一个你感兴趣的外国节日（如HalloweenintheUSA），用关键词记录23个“usually”的活动，并尝试在班级群或下节课用中文或简单英文分享一个让你觉得最新奇的点。2.创意海报：设计一张题为“AHoliday,TwoWays!”的迷你海报，用绘画和关键词（英文）对比展示同一个节日（自选）在两种不同文化中的庆祝方式。七、本节知识清单及拓展

★核心句型：Peoplein+地方+usually+动词短语(+时间).教学提示：这是描述群体性文化习惯的“万能公式”。“地方”可大可小（如inChina,inShanghai）。“usually”是灵魂，需通过大量例句让学生感知其“通常如此，但不是100%绝对”的语义。

★对比连词：but.教学提示：用于连接两个具有对比关系的句子。强调其前后连接的是两个结构完整的句子。课堂常用例句：“It’scoldinBeijinginDecember,butit’shotinSydney.”

★文化概念：Differentplaces,differentways.教学提示：本课的情感态度核心。通过具体实例让学生感受文化多样性，引导其用开放、欣赏而非评判的眼光看待差异。可以说：“Not‘right’or‘wrong’,just‘different’.Isn’tthatinteresting?”

●动词短语库扩展：getluckymoney,haveabigfamilydinner,visitrelativesandfriends,watchaliondance,eatyuanxiao,gotothebeach,haveabarbecue,pullChristmascrackers,singChristmascarols,haveaparade,eatspecialnoodles等。教学提示：鼓励学生在语境中记忆短语群，而非孤立单词。

▲听力/阅读策略：抓住关键词（动词短语）。教学提示：教会学生在听或读前明确任务：“Whatarewelookingfor?TheACTIVITIESpeopleusuallydo.”

▲信息整理工具：对比表格（Tchart）。教学提示：一种简单有效的可视化思维工具。左边一栏列出一个地方/文化，右边列出活动，便于并置比较。

★易错点提醒：混淆“Peoplein...”与“I/We...”。认知说明：这是从个体经验向群体文化描述过渡时的常见错误。需强化练习，如对比造句：“Iusuallygetluckymoney.→Peopleinmycityusuallygetluckymoney.”

▲文化背景拓展：ChristmasinAustralia（夏季圣诞）。认知说明：这是一个极佳的文化差异切入点，源于南北半球的季节相反。可以简单联系地理知识，深化跨学科理解。

★综合表达目标：能组织34句话，描述并简单对比两个地方对同一节日的庆祝方式。教学提示：这是本课语言能力的综合体现。评价时关注句型是否正确、信息是否准确、对比是否清晰，而非苛求语言的华丽。八、教学反思

（一）目标达成度评估本节课预设的核心知识目标（掌握“Peoplein...usually...”句型）与能力目标（完成简单信息对比）基本达成，从“当堂巩固训练”中多数学生能正确完成句子配对与补全可见一斑。小组报告环节，大部分小组能产出结构正确的句子，表明语言框架已初步建立。情感目标方面，学生在观看不同圣诞庆祝方式时发出的惊叹声和兴趣盎然的表情，是文化好奇与开放心态萌发的积极信号。然而，挑战层任务的完成情况显示，仅有少数学生能流畅地进行开放情境