小学英语五年级上册Unit 1 My Friends Part C 综合语言运用课教学设计

小学英语五年级上册Unit1MyFriendsPartC综合语言运用课教学设计一、教学内容分析strong...quiet...doing...一单元PartC部分，属于单元的总结与综合语言运用环节。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课定位于“人与社会”主题范畴下的“人际沟通”子主题，核心任务是引导学生在真实的交际情境中，综合运用本单元所学，完成对朋友外貌、性格与爱好的多维描述与简单交流。在知识技能图谱上，学生需整合运用前序课时掌握的关于外貌（tall,short,thin,strong...）、性格（friendly,quiet...）及爱好（likedoing...）的核心词汇与句型（He/Sheis...;He/Shehas...;He/Shelikes...），其认知要求从A部分的识记、B部分的理解，跃升至C部分在模拟真实语境中的创造性应用，起到单元知识链的整合与输出枢纽作用。过程方法上，本课强调在“用中学”，通过故事阅读、角色扮演、调查采访、项目制作等探究性活动，引导学生体验“信息获取整理归纳合作交流创意表达”的完整语言实践路径。素养价值层面，教学内容天然承载着“学会描述与欣赏他人差异”的育人内涵，旨在培养学生开放包容的友谊观、得体的交际意识，以及在小组合作中倾听与共情的社交能力，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：五年级学生经过两年多的英语学习，已具备初步的句型和话题积累，对朋友话题有浓厚兴趣和丰富生活经验，这是开展深度交流的有利基础。然而，学生可能存在的障碍包括：在综合描述时容易混淆“is”与“has”的用法；在真实对话中缺乏灵活运用所学进行有意义延伸的策略，导致交流停留在简单句罗列；部分学生可能因词汇量或自信不足而畏惧表达。因此，在教学过程中，我将通过设计多层次、支架式的任务，如提供句型模板、关键词提示卡、对话范例等，动态观察学生的参与度与产出质量，并针对不同层次学生实施差异化支持：对基础较弱学生，聚焦核心句型的准确运用，鼓励其模仿与跟读；对能力较强学生，则挑战其进行细节丰富、逻辑连贯的段落式描述或即兴问答，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标知识目标方面，学生将能够准确理解并综合运用“He/Sheis+形容词（描述性格/体貌大体特征）”、“He/Shehas+名词短语（描述外貌细节）”以及“He/Shelikes+动词ing/名词（描述爱好）”三大核心句型结构，对朋友进行连贯、多角度的口头及书面描述，并能在语境中正确辨别人称代词he/she与形容词性物主代词his/her的使用。能力目标聚焦于综合语言运用能力与信息处理能力。学生将通过完成“朋友档案”制作任务，发展从听力材料或文本中捕捉、筛选关键信息（外貌、性格、爱好）的能力；并通过小组访谈与汇报，锻炼在真实交际情境中组织语言、进行有意义的连续问答与简单陈述的能力。情感态度与价值观目标旨在深化学生对友谊内涵的理解。期望学生在描述和倾听关于朋友的分享时，能自然流露出对朋友特质的欣赏，初步认识到每个人的独特性，并在小组合作中养成认真倾听、积极回应的良好交际习惯，营造尊重、友好的课堂氛围。学科思维目标重点发展学生的归纳整合思维与创造性思维。引导学生将零散的语言知识点（词汇、句型）根据描述人物的不同维度（外表、性格、爱好）进行归类整合，构建描述人物的结构化语言模型，并鼓励他们在此基础上，结合自身经历进行个性化的创造性表达。评价与元认知目标关注学生的自主学习意识。设计引导学生依据清晰量规（如：是否包含三个方面、用词是否准确、表达是否流畅）进行同伴互评与自评，反思“我是如何组织语言来描述朋友的？”以及“哪些表达让我听起来更生动？”，从而初步形成对学习策略的监控与调整意识。三、教学重点与难点教学重点在于引导学生在接近真实的交际任务中，熟练、综合地运用本单元核心词汇与句型，完成对一位朋友的完整、连贯描述。确立此为重点，首先是基于课程标准对“语用能力”的强调，此能力是语言学习的根本目的；其次，从单元知识结构看，PartC的核心功能正是对A、B部分分项知识的综合与输出，掌握此综合运用能力是达成单元学习目标的关键标志；最后，从学业评价导向看，在情境中整合运用语言进行表达，是语言能力考查的核心形式。教学难点预计有两个方面：一是学生在进行口头或书面描述时，容易在“is”与“has”的用法上产生混淆，例如误用“Heisbigeyes.”。其成因在于中文思维中“是”与“有”的界限不如英语分明，且学生尚不习惯英语中不同属性使用不同系动词的规则。二是如何引导学生超越单一句型的堆砌，进行自然、有逻辑的延伸表达，使描述更丰满、对话更深入。这涉及思维逻辑与语言组织的更高要求。突破方向在于提供清晰的语言支架和丰富的范例，并通过设计有信息差的交际任务，创造“非说不可”的真实需求。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含故事动画、朋友特征猜谜游戏、分层任务提示）；核心句型可视化海报（is/has/likes三大句型结构图）；朋友描述词卡（外貌、性格、爱好）套装多份。1.2学习材料：分层学习任务单（基础版：填空与匹配；进阶版：对话模板与采访提纲）；“MyBestFriend”档案卡片模板。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit1A、B部分关于外貌、性格、爱好的单词与句型。2.2物品准备：携带一张好朋友的照片（或画一幅画像），彩笔。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为46人小组合作式布局。3.2板书记划：左侧预留区域用于张贴核心句型海报，中间主区域用于呈现学生生成的关键词与思维导图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：教师播放一段轻快的音乐，并在白板上展示几张不同人物（具备明显特征差异，如高、矮、戴眼镜、卷发等）的卡通轮廓或背影。“Goodmorning,class!Lookatthese‘shadowfriends’.Canyoubealittledetectiveandguesswhattheyarelike?”（大家看看屏幕，这些“影子朋友”有什么不一样？谁能当小侦探，猜猜他们可能是什么样的？）邀请学生根据轮廓用学过的词随意猜测，如“Ithinkheistall.”“Maybeshehaslonghair.”2.核心问题提出：教师总结并引出主题：“Greatguesses!Everyoneisunique.Today,wearegoingtobe‘friendreporters’.Ourmissionistointroduceyourbestfriendtousindetail.So,thebigquestionis:Howcanwedescribeafriendfullyandmakeothersknowhim/herwell?”（猜得真好！每个人都是独特的。今天，我们要化身“朋友记者”，任务是把你的好朋友详细地介绍给大家。那么，核心问题就是：我们怎样才能全面描述一位朋友，让别人很好地了解他/她呢？）3.路径明晰与旧知唤醒：“Topletethismission,weneedsometools.Let’sreviewandorganizeour‘descriptiontoolkit’first.”（要完成这个任务，我们需要一些工具。我们先来回顾和整理一下我们的“描述工具箱”。）教师指向板书中预留区域，示意将与学生共同构建描述朋友的思维框架（外貌、性格、爱好），并简要说明本节课将通过听故事、学方法、做采访、写档案四个步骤来完成最终介绍。第二、新授环节本环节通过一系列阶梯式任务，引导学生从输入到输出，逐步搭建并运用描述朋友的语言框架。任务一：故事聆听与信息提取教师活动：教师呈现故事图片（如教材中Storytime部分Zoom和Zip讨论朋友的场景）。“我们的老朋友Zoom和Zip也在聊他们的朋友。Let’slistenandfindout:WhatdoesZoomsayabouthisfriend?WhataboutZip?”（我们来听听，Zoom是怎么说他的朋友的？Zip呢？）播放录音或动画。第一遍听后，提问整体理解：“Whoaretheytalkingabout?”。第二遍前，出示任务单上的表格，表头分为“Name”,“Look”(Appearance),“Character”,“Hobbies”三栏。“Now,let’slistenagainandbeinformationhunters.Trytocatchthekeywordsandfillinthechart.”（现在再听一遍，当一回信息猎手。试着抓住关键词，填在表格里。）在学生听后填写时，巡视并提供词汇支持。学生活动：学生集中注意力观看与聆听。第一遍整体理解故事人物。第二遍带着具体任务，有目的地听取关键信息，并在学习任务单的表格中尝试记录听到的关键词，如“tall,strong”、“friendly”、“sports”。即时评价标准：1.能否在聆听时保持专注，指向性明确。2.能否捕捉并记录下至少两个维度的关键信息（如外貌和爱好）。3.小组内能否小声交流，核对或补充听到的信息。形成知识、思维、方法清单：★描述朋友的三个维度：教师引导学生根据填写的表格，总结出可以从外貌（Look/Appearance）、性格（Character）、爱好（Hobbies）三个方面来全面描述一个人。这是构建结构化描述的思维基础。▲听力策略——关键词捕捉：在听描述性语段时，不必听懂每个词，重点捕捉与预设类别（如外貌、性格、爱好）相关的形容词和名词。可以边听边简单速记。从故事范例中，我们看到了如何将零散信息有逻辑地组织起来。任务二：句型梳理与框架建构教师活动：基于任务一提取的信息，教师引导学生进行句型归类。“Zoomsays‘Heistallandstrong.’Whichcategorydoesthisbelongto?”（这属于哪个类别？）引导学生回答“Look/Character”。教师将句子写在黑板“Look&Character”区域下，并强调“is”用于描述相对持久的状态（外貌大体特征、性格）。接着问：“Whatabout‘Hehasbigeyes’?Whichverbdoweuse?”（那“他有一双大眼睛”呢？我们用哪个动词？）引出“has”，并写在“Look”区，说明“has”用于描述拥有的具体外貌细节。最后处理爱好：“Helikessports.”归类于“Hobbies”，动词用“likes”。教师用不同颜色板书“is”,“has”,“likes”，形成视觉强化。“So,hereisourmagicformula!”（看，这就是我们的“魔法公式”！）学生活动：学生跟随教师的引导，将例句与正确的描述维度和核心动词进行匹配。观察板书，跟读核心句型，理解“is”,“has”,“likes”在不同描述语境下的用法区别。尝试用这三个“公式”再说一说故事中的朋友。即时评价标准：1.能否正确将例句归类到对应的描述维度。2.能否在教师提示下，区分并使用“is”,“has”,“likes”。3.能否尝试模仿例句，进行简单的替换练习。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构与动词搭配：He/Sheis+形容词（描述性格或大体外貌，如tall,friendly）。He/Shehas+名词短语（描述具体外貌特征，如bigeyes,shorthair）。He/Shelikes+动词ing/名词（描述兴趣爱好）。这是本课语言输出的核心框架，必须准确掌握。注意his/her的区别：在描述“他的/她的”朋友时，要注意区分he/his,she/her。可以用口诀辅助记忆：“男他he，他的his；女她she，她的her。”我们像搭积木一样，把单词按正确的‘公式’组合，就能造出正确的句子。任务三：对话重构与机械内化教师活动：教师提供一段打乱顺序的、描述一位新朋友的句子碎片（如：[A]Heisfunny.[B]Hehasshortblackhair.[C]Helikesplayingputergames.）。“Here’sapuzzleaboutanewfriend.Canyouworkwithyourpartnertoputthesesentencesinagoodordertomakeasmoothintroduction?”（这有一个关于新朋友的拼图。你能和同桌合作，把这些句子排成一个流畅的介绍吗？）鼓励学生讨论顺序的逻辑性（通常可先外貌，再性格或爱好）。随后，邀请小组展示排序结果并朗读。“Now,let’smakeitarealconversation.I’llbeA,whowantstobeB?”（现在，让我们把它变成真正的对话。我当A，谁想来当B？）教师示范对话开端：A:Ihaveagoodfriend.B:Really?What’shelike?引导学生用排序好的句子回答。学生活动：同桌合作，讨论句子排列的逻辑顺序并达成一致。练习按顺序朗读句子。随后，与教师或同伴进行简单的问答对话，将排序后的句子作为回答内容进行输出练习。即时评价标准：1.合作是否有效，能否通过协商达成一致。2.排序是否体现出一定的逻辑性（如由外到内）。3.对话时语音语调是否自然，句型使用是否准确。形成知识、思维、方法清单：▲表达的初步逻辑性：描述时可以遵循一定的顺序，例如先描述外貌（从整体到局部），再介绍性格，最后说爱好，这样听起来更有条理。这是一种简单的语篇组织意识。从句子到对话：学会在真实交际中运用所学句型。当别人问“What’she/shelike?”时，这个问题可以涵盖外貌和性格，我们需要根据上下文判断回答重点，或进行综合回答。别着急，我们先来听听Amy和ChenJie是怎么聊她们的朋友的。任务四：创编对话与意义操练教师活动：教师利用课件呈现几张特征鲜明的学生或卡通人物照片，并为每张照片提供23个关键词提示卡（如：glasses,quiet,drawing）。“Now,chooseonepicture,andusethekeywordstocreateashortdialoguewithyourpartner.Remembertouseour‘magicformula’!”（现在，选择一张图片，利用关键词卡，和你的同伴编一段小对话。记住用上我们的“魔法公式”！）教师巡视，重点聆听学生是否准确使用“is/has/likes”，并对有困难的小组提供句型开头帮助。邀请23组上前展示。学生活动：学生两人一组，选择感兴趣的人物图片，参考关键词提示卡，合作创编一个包含问答的简短对话（至少包含两个方面的描述）。积极排练，准备展示。即时评价标准：1.对话内容是否至少涵盖两个描述维度。2.核心句型使用是否准确无误（尤其是is/has/likes）。3.表演是否自信，双方是否有互动。形成知识、思维、方法清单：交际用语扩展：在真实对话中，除了核心描述句，还会用到一些发起对话、表示兴趣或回应的语句，如：“Ihaveagoodfriend.”“Really?/Cool!”“What’she/shelike?”“He/Sheis...He/Shehas...He/Shelikes...”。关键词的活用：关键词卡是很好的“脚手架”，能帮助我们快速组织语言。熟练后，可以尝试扔掉“拐杖”，完全自己组织语言。Wow,yourdialogueisverycreative!Younotonlydescribedhislook,butalsotoldusabouthishobby.Greatjob!（哇，你们的对话很有创意！不仅描述了他的样子，还告诉了我们他的爱好。太棒了！）任务五：综合应用——“朋友档案”制作教师活动：教师出示“MyBestFriend”档案卡片模板（包含姓名、照片/画像区、三个描述维度的引导句：Myfriendis______.He/Shehas______.He/Shelikes______.）。“Now,it’sshowtimefor‘friendreporters’!Pleasetakeoutthepictureordrawingofyourbestfriend.Youaregoingtofinishthis‘FriendFile’andthenintroducehim/hertoyourgroupmembers.”（现在，是“朋友记者”的展示时间了！请拿出你好朋友的照片或画像。你要完成这份“朋友档案”，然后在小组内介绍他/她。）明确活动步骤：先独立填写/绘制档案卡（5分钟），再在4人小组内轮流介绍（每人12分钟）。教师提供巡回指导，鼓励学生尽可能多地使用所学词汇丰富描述。学生活动：学生首先独立操作，根据自己真实的好朋友情况，填写或补充完成“朋友档案”卡片，可以配上简单图画。完成后，在小组内依次担任“记者”，向组员介绍自己的朋友。作为听众的学生需要认真倾听，并可以提一个简单问题，如“What’shis/herfavouritesport?”即时评价标准：1.档案卡填写是否完整、准确（三个维度）。2.口头介绍时是否自信、流畅，与卡片内容结合。3.小组内是否轮流有序，倾听者是否专注并能提出相关问题。形成知识、思维、方法清单：从口头到笔头的初步转化：将口头练习的内容整理成简单的书面形式，是巩固学习的重要一环。书写时需注意句子首字母大写、单词间距和标点。个性化表达：这是展示你真正了解朋友的时刻！尽量使用具体的、个性化的词汇，而不是简单的“tall/short”。例如，“Heisalwayshelpful.”“Shehasasweetsmile.”“Helikescollectingfunnystamps.”Remember,agoodreporternotonlytalks,butalsolistenscarefullytoothers.（记住，一个好的记者不仅会说，还会认真倾听别人。）第三、当堂巩固训练本环节旨在通过分层、变式的练习，巩固综合运用能力，并提供即时反馈。1.基础层（全员参与）：“QuickMatchandSay”活动。教师出示若干人物简笔画与三组打散的描述气泡（分别用is,has,likes开头）。学生需快速将气泡与对应人物连线，并大声读出完整描述。例如，将“isfriendly”,“hasglasses”,“likesreading”与一位戴眼镜、看书的女孩图片连线。“Lookandmatchwithin1minute!Ready,go!”（看图连线，一分钟内完成！准备，开始！）此活动巩固句型与意义的直接关联。2.综合层（小组协作）：“FindtheDifferences”情景对话。提供两张相似但有细微区别的“朋友聚会”场景图（如人物发型、表情、手中物品不同）。小组合作，用所学句型描述图中人物，找出并汇报至少三处不同。例如：“InPictureA,thegirlhaslonghair.InPictureB,shehasshorthair.”此活动训练在稍复杂情境中观察、对比与描述的能力。3.挑战层（个人或结对选做）：“MysteryFriend”采访报告。教师提供一份简短、信息不全的“神秘朋友”文字线索（如：Sheisquiet.Shehastwobigeyes.Shelikesmusic.Whoissheinourclass?）。学生需在教室里走动，用英语采访同学（至少3人），通过提问“Areyouquiet?”“Doyoulikemusic?”等问题，结合观察，最终推断出“神秘朋友”可能是谁，并做简单汇报。“Canyousolvethemystery?RemembertospeakEnglishwhenyouask!”（你能解开谜题吗？提问时记得说英语哦！）反馈机制：基础层活动后，通过全班核对进行即时反馈。综合层活动，邀请一个小组展示汇报，教师点评其语言准确性与合作有效性。挑战层活动，预留时间请成功“破案”的学生分享采访策略和推理过程，教师着重表扬其语言运用与思维逻辑。第四、课堂小结1.知识整合：教师邀请学生共同回顾板书。“Let’slookatourblackboardtogether.Whathavewelearnedtodaytodescribeafriend?”（我们一起来看看黑板。我们今天学到了用什么来描述朋友？）引导学生齐声说出“He/Sheis...”,“He/Shehas...”,“He/Shelikes...”，并指出这三个方面。鼓励学生课后用简易的思维导图（中心：MyFriend，三个分支：Look,Character,Hobbies）整理本课核心。2.方法提炼：“Today,weactedasreporters.Whatstepsdidwetake?”（今天我们扮演了记者。我们采取了哪些步骤？）引导学生回顾：先听范例获取信息（Listen），再整理句型工具（Organize），然后练习对话（Practice），最后完成介绍报告（Report）。强调“先输入，再输出；先有框架，再丰富内容”的学习方法。3.作业布置与延伸：1.4.必做作业（基础性）：1)朗读并背诵本课总结的核心句型（is/has/likes各两句）。2)完善课堂上的“MyBestFriend”档案卡，并熟读介绍稿。2.5.选做作业（拓展性）：1)用手机录音功能，录一段1分钟的介绍你最好朋友的音频，分享到班级学习平台。2)画一画你理想中的外星人朋友，并用35句英文描述他/她的外貌、性格和爱好。“Nexttime,wemightshareour‘alienfriends’!Haveaniceday!”（下次课，我们也许会分享我们的“外星人朋友”！祝大家今天愉快！）六、作业设计基础性作业：1.句型巩固：完成练习册中对应PartC部分的句型填空与匹配练习，重点巩固“is,has,likes”的正确使用。2.朗读背诵：熟读教材PartCStorytime部分的故事，并尝试与同伴分角色朗读。背诵教师课堂上总结的关于描述朋友的三个核心例句。拓展性作业：3.朋友档案制作：基于课堂完成的初稿，制作一份更精美的“MyBestFriend”图文档案。包括朋友的照片或画像，并用完整的句子在“外貌”、“性格”、“爱好”三个标题下进行描述，可适当装饰。4.微型采访：在家用英语采访一位家人（如父母、兄弟姐妹），了解他们的一位好朋友，并记录下至少两个方面的信息（如：Mymom’sfriendiskind.Shelikescooking.），准备在下一节课做简单分享。探究性/创造性作业：5.“与众不同的朋友”海报：设计一张海报，介绍一个“特别的朋友”。这个朋友可以是一个可爱的宠物、一本喜爱的书中的角色、甚至是一个有趣的毛绒玩具。用英语描述它为什么是你的朋友，它有什么特点（可用拟人化描述），并配上插图。6.友谊格言收集与创作：通过网络或书籍，查找一句关于“友谊”的英文格言（如“Afriendinneedisafriendindeed.”），抄写下来并配上中文释义。学有余力的同学，可以尝试创作一句属于自己的、简单的英文友谊格言。七、本节知识清单及拓展★1.核心描述维度框架：全面描述一个人，尤其是朋友，通常可从外貌（Appearance/Look）、性格（Character）、爱好（Hobbies）三个基本维度展开。这构成了组织语言内容的思维地图。★2.动词“is”的用法：用于描述相对稳定、内在的状态。其后主要接形容词。描述性格（如：friendly,quiet,funny）和大体、概括性的外貌特征（如：tall,short,strong,thin）时使用。口诀：是啥样（性格/大体样貌），用“is”加上形容词讲。★3.动词“has”的用法：用于描述拥有的具体外貌特征或物品。其后接名词或名词短语。描述身体部位细节（如：bigeyes,longhair,asmallnose）或佩戴物（如：glasses）时使用。注意：中文常说“她是长头发”，英文思维是“她拥有长头发”，故用“Shehaslonghair.”★4.动词“likes”的用法：用于描述兴趣爱好。其后可接名词（如：music,sports）或动词ing形式（如：singing,playingbasketball）。表示喜欢做某事。★5.人称代词与形容词性物主代词：描述男性朋友用he（他）和his（他的）；描述女性朋友用she（她）和her（她的）。在“He/Shehas...”句型后直接接名词短语，如“Hehasbigeyes.”；当需要明确表示“他的/她的...”时，使用his/her，如“Hiseyesarebig.”（此句型为拓展）。▲6.外貌描述顺序：在英语中，描述外貌常遵循一定顺序：整体印象（身高体型）→发型→面部特征（眼睛等）。例如：Heistallandthin.Hehasshorthair.Hehassmalleyes.▲7.性格形容词拓展：除了friendly,quiet，还可以使用kind（友善的），helpful（乐于助人的），funny（有趣的），smart（聪明的），shy（害羞的）等使描述更生动。▲8.爱好表达拓展：除了like，还可以用“...isgoodat...”（擅长...）来丰富表达，如“Sheisgoodatdrawing.”★9.核心问答句型：问性格/大体样貌：What’she/shelike?（他/她怎么样？/他/她是个怎样的人？）问外貌细节（可引导用has回答）：Whatdoeshe/shelooklike?（他/她长什么样？）问爱好：Whatdoeshe/shelike?或Whatarehis/herhobbies?▲10.连词的使用：在连续描述时，可以使用连词and连接同类项，使句子更流畅。如：Heistallandfriendly.Shehasbigeyesandlonghair.★11.听力策略——定位关键词：在听人物描述时，有意识地捕捉代表三个维度的名词和形容词，忽略部分不影响理解的细节词。▲12.交际策略：作为倾听者，在别人介绍朋友后，可以给出简单回应，如“Cool!”、“He/Shesoundsnice!”，或提问“What’shis/herfavourite...?”，使对话更自然、有互动性。八、教学反思（一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和“朋友档案”展示环节，绝大多数学生能够运用“is,has,likes”的核心框架对朋友进行三个维度的描述，语言准确性较高，尤其是在经过任务二、三的针对性操练后，“is”与“has”的混淆现象明显减少。情感目标在小组介绍和倾听环节得到了较好的体现，学生在分享时面带笑容，倾听者能给予点头或简短的积极回应，课堂氛围友好。思维与元认知目标的达成更具差异性，能力强的学生已能初步有逻辑地组织语言并进行简单提问，而部分学生仍停留在套用框架的阶段。总体来看，分层任务的设计保障了不同层次学生的基本产出，但如何让后进生的表达更具“个人色彩”，让优生的思维更具批判性（如：朋友的缺点是否可以说？），仍是需要持续关注的问题。（二）各教学环节有效性评估1.导入环节：“影子朋友”猜谜迅速激活了课堂气氛和相关旧知，成功引出“全面描述”的核心问题，效率较高。2.新授环节：五个任务构成了清晰的认知阶梯。任务一（听故事提取信息）提供了有意义的语言输入和任务原型；任务二（句型梳理）是关键的“脚手架”搭建时刻，彩色板书起到了很好的视觉辅助作用；任务三（排序与对话）实现了从句子到语境的过渡；任务四（创编对话）给予了半开放的控制性练习；任务五（档案制作与介绍）是综合输出与个性化表达的舞台。环环相扣，学生参与度逐级提升。其中，任