小学英语六年级下册 Unit 4 Art 第一课时教学设计

小学英语六年级下册Unit4Art第一课时教学设计一、教学内容分析favourite...?like...准（2022年版）》设计，隶属于“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”子主题。本单元以“Art”为核心，旨在引导学生在真实的艺术赏析与交流语境中，发展综合语言运用能力，同时渗透审美感知与文化理解。从知识技能图谱看，本课时是单元的奠基课，承担着激活主题、输入核心词汇与句型、建立初步话题表达框架的任务。学生需要理解并初步运用如“painting”,“brush”,“colourful”等与绘画艺术相关的核心名词与描述性形容词，掌握“What’syourfavourite...?Ilike...because...”等表达个人艺术偏好的基础句型。过程方法上，本课将引导学生通过观察、对比、联想、合作交流等路径，从具象的画作感知走向抽象的语言描述，实践“用英语做事情”的学习理念。在素养价值渗透层面，教学将超越语言形式本身，通过赏析不同风格画作（如抽象的、色彩的），初步培养学生对多元艺术形式的开放态度与审美感知力，在小组合作完成艺术描述任务中，培育协作沟通的社交素养。  从学情诊断看，六年级学生已积累了一定的基础词汇和句型结构，具备简单的信息提取与表达的能力。他们对“艺术”话题有天然的好奇心与表达欲，但相关主题的英文词汇储备可能较为匮乏，且容易在描述主观感受时出现语言卡壳。可能存在的障碍在于：一是将直观的视觉感受转化为准确的英文描述存在词汇缺口；二是在表达因果逻辑“because...”时，思维可能停留在中文习惯，导致句式单一或逻辑跳跃。为此，教学过程将设计多模态的输入（图片、视频、实物）和阶梯式口语“脚手架”，如提供句型框架、形容词词库等。教师将通过巡视倾听、观察小组讨论、分析随堂产出作品等方式，动态评估学生对新语言的吸收与应用情况，并即时调整教学节奏与支持策略，如对strugglinglearners（学习有困难者）提供更多可视化提示和句型跟读机会，为advancedlearners（学有余力者）设计开放式追问，鼓励其使用更丰富的形容词和复合句进行表达。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别、理解并口头运用与绘画艺术相关的核心词汇（如paint,painting,brush,colourful,famous等）及主要句型“What’syourfavouritekindofpainting?Ilike...paintingsbecauseIthinkthey’re...”。他们能初步理解“abstract”与“colourful”等描述性形容词的含义，并在特定语境中尝试运用，构建起谈论艺术喜好的基本语言图式。  能力目标：学生能够结合具体画作图片或实物，运用所学词汇与句型，与同伴进行关于艺术偏好的简单问答与交流。他们能尝试从色彩、风格等角度，用12个英文句子给出喜欢某类画作的初步理由，发展在真实情境中提取信息、组织语言并进行初步口头交际的能力。  情感态度与价值观目标：通过接触不同风格的绘画作品，学生能初步感受到艺术的多样性，愿意欣赏和尊重不同的艺术表达形式。在小组合作完成“艺术观点分享”的任务中，能认真倾听同伴的喜好与理由，培养开放、包容的交流态度。  学科思维目标：引导学生从对画作的直观感知（观察“有什么”）上升到初步的特征归纳与观点表达（思考“像什么”、“为什么喜欢”），培养观察、联想与简单的逻辑表述（因果联系）的思维习惯。例如，看到一幅色彩斑斓的画，能联想到“colourful”一词，并能将“喜欢”与“因为色彩丰富”之间建立语言联系。  评价与元认知目标：通过使用教师提供的简易“口语表达核对清单”（如：用了新学的词吗？给出了理由吗？），学生能在同伴互评与自我反思中，初步审视自己语言表达的完整性与丰富性。教师将引导学生思考：“刚才描述画作时，哪个词用起来有点难？我们怎么记住它？”三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是掌握与绘画艺术话题相关的核心词汇及表达个人喜好的核心句型，并能在模拟的“画廊交流”情境中进行初步的听说应用。确立依据在于，这些语言点是学生围绕“Art”主题展开有效交流的基石，属于课标要求掌握的“人与社会”主题下的高频交际用语。掌握此核心框架，方能顺利承接后续课时中更深入的阅读与写作任务，实现单元知识的能力递进。  教学难点：教学难点在于引导学生克服畏难情绪，流畅地运用“Ilike...because...”句型结构，结合新学形容词，对画作风格或特点进行简单的描述与解释。难点成因在于：其一，“abstract”等形容词本身具有一定抽象性，学生需要建立其与具体画作视觉特征的联系；其二，学生从简单的“Ilikeit.”到提供有逻辑支撑的理由，是一个思维和语言综合输出的跨越，容易因词汇不足或句型不熟而产生表达焦虑。突破方向在于提供大量可理解的视觉范例和分层语言支持。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：包含多种风格画作（抽象画、色彩浓烈的画、水墨画等）的PPT课件；简短的画家创作过程视频片段；单词卡与句型条。  1.2学习材料：分层学习任务单（含词汇匹配、句型填空及开放描述任务）；“口语表达小能手”互评卡片。  2.学生准备  复习有关颜色、形状的单词；预习本课新词，尝试带一件自己喜欢的小画作或图片（可选）。  3.环境布置  将教室墙壁分区布置为“小小画廊”，张贴各类画作印刷品；桌椅调整为便于小组讨论的岛屿式。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激疑：教师播放一段快速切换的各类世界名画（如蒙德里安的几何抽象画、梵高的《星空》、中国水墨画）混剪视频，背景音乐轻快。“同学们，刚才我们进行了一场‘眼睛的旅行’，穿越了不同的艺术世界。告诉我，哪些画面在你脑海里停留了下来？”  1.1核心问题提出：定格在一幅色彩强烈、风格明显的画作上。“Wow,lookatthisone!Thecoloursaresobrightandpowerful!（这幅画的色彩真强烈！）如果我们想用英语聊聊这些画，说说你最喜欢哪一种，该怎么表达呢？”自然引出本课核心驱动问题：HowdowetalkaboutartinEnglish?（如何用英语谈论艺术？）  1.2路径明晰与旧知唤醒：“今天，我们就一起化身‘小小艺术评论家’，学习用英语描述画作、表达喜好。首先，我们需要一些‘武器’——新的词汇。还记得怎么描述颜色和形状吗？Let’swarmup!”快速闪卡复习颜色、形状单词，为新知学习铺垫。第二、新授环节  任务一：感知与初识艺术词汇  教师活动：教师展示一幅彼埃·蒙德里安的抽象构成画，指着画中的色块和线条：“Thisisapainting.Theartistusesbrushesandpainttocreateit.（这是一幅绘画。艺术家用画笔和颜料创作了它。）”通过实物展示或图片特写，清晰呈现“brush”和“paint”。接着，切换到一幅梵高或马蒂斯色彩奔放的画作，用夸张的语调说：“Lookatthecolours!Somany!Sobright!Wecansayit’sverycolourful.”通过对比蒙德里安与色彩丰富的画作，引出“abstract”概念：“Thefirstpaintingdoesn’tlooklikearealtreeorhouse.Itusesshapesandlinestoexpressideas.Thisstyleiscalledabstract.”通过多幅图例反复感知。  学生活动：学生仔细观察图片，跟随教师指认，跟读核心词汇“painting,brush,paint,colourful,abstract”。尝试根据教师提示，在PPT上的多幅画作中快速指出哪幅是“colourful”，哪幅看起来比较“abstract”。进行简单的集体与个人跟读、认读活动。  即时评价标准：1.目光能跟随教师指示，专注观察画作特点。2.能根据听到的形容词（colourful/abstract），正确指认对应的示例画作。3.敢于开口模仿跟读新单词，发音大体准确。  形成知识、思维、方法清单：★核心概念：painting（绘画，可数名词），brush（画笔），paint（颜料/绘画，动词）。★描述性形容词：colourful（色彩丰富的）—关联旧知“colour”。abstract（抽象的）—理解要点是“不具体描绘实物形象”。▲方法提示：将新单词与具体的、强烈的视觉形象挂钩，是记忆艺术类词汇的好方法。  任务二：解构与操练核心句型  教师活动：教师扮演“采访者”，手持话筒道具，走到“画廊”的一幅画前，自问自答：“What’syourfavouritekindofpainting?（你最喜欢哪种绘画？）”然后站到画作另一侧扮演“回答者”：“Ilikecolourfulpaintings.（我喜欢色彩丰富的绘画。）”重复两遍后，增加理由：“Why?BecauseIthinkthey’refullofenergy!（为什么？因为我觉得它们充满活力！）”将句型“What’syourfavouritekindofpainting?Ilike...paintingsbecauseIthinkthey’re...”板书，并用不同颜色标注出可替换部分。组织全班进行“ChainDrill”（链条操练），教师问第一个学生，该生回答后转身问下一个，依次类推。  学生活动：学生观看教师的情景示范，理解句型的含义和使用场景。参与链条操练，依次进行问答。在操练中，尝试用刚学的“colourful”或“abstract”填入句型，部分学生可能尝试使用旧知如“beautiful”。开始初步体验“because”引导的理由表达。  即时评价标准：1.能理解问句含义并作出相应的回答反应。2.在操练中能基本正确地套用句型结构。3.鼓励在“because”后尝试添加任意的形容词（甚至中文+英文），以保护表达意愿为先。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型：询问偏好“What’syourfavouritekindof...?”回答模式“Ilike...because...”。★语言要点：注意“kindof”后接名词复数或不可数名词形式。▲思维引导：“because”是连接“喜好”与“原因”的思维桥梁，使用它能让我们的表达更有说服力。★易错提示：学生可能混淆“favourite”与“like”的强度，只需理解“favourite”是“最喜欢”即可。  任务三：聚焦理由——形容词库扩充与运用  教师活动：教师提出：“除了‘colourful’和‘abstract’，我们还能用什么词来形容画作，表达喜欢它的理由呢？”引导学生观察几幅特定画作：一幅宁静的风景画（引导出“beautiful,peaceful”），一幅有趣的卡通画（引导出“interesting,funny”），一幅著名的《蒙娜丽莎》（引导出“famous”）。将这些形容词连同图片，以“WordBank”（词库）形式呈现在黑板上或PPT上。说：“Nowyouhavemore‘magicwords’!Let’smakebettersentences.（现在你们有更多‘魔法词’了！让我们来造更好的句子。）”  学生活动：学生观察新画作，在教师引导下联想已知的、可能适合的形容词。学习新词“famous”。他们利用扩充的形容词词库，与同桌进行升级版句型操练，尝试用不同的形容词来丰富“because...”之后的内容。例如：“Ilikethatpaintingbecauseit’sfamousandinteresting.”  即时评价标准：1.能根据画作特点，从词库中选择12个合适的形容词。2.能与同伴合作，完成至少一轮完整的、包含理由的问答。3.表达时，声音清晰，能让同伴听清。  形成知识、思维、方法清单：★形容词拓展：beautiful（美的），interesting（有趣的），famous（著名的），peaceful（宁静的）。★学习方法：建立“主题词库”是高效积累话题词汇的策略。▲交际策略：当想不起某个词时，可以尝试用手势比划或使用简单词汇解释，如“veryverygood”。  任务四：情境浸润——听力输入与理解  教师活动：播放课本对话或教师自编的、发生在艺术画廊的对话音频（内容包含本课核心词汇与句型）。第一遍播放，要求学生听出对话中的人物喜欢哪种类型的绘画。第二遍播放前，出示任务单上的听力填空题，如：“Kittylikes_________paintingsbecausethey’re_________.Peterlikes_________paintingsbecausehethinksthey’re_________.”播放后核对答案，并引导学生关注语音语调。  学生活动：学生安静聆听第一遍，抓住主旨信息。第二遍，边听边完成填空任务，捕捉关键细节。跟读对话中自己喜欢的句子，模仿语音语调。  即时评价标准：1.第一遍能听出主要艺术类型关键词。2.第二遍能准确填写出空缺的核心形容词。3.愿意跟读，并注意模仿对话中的节奏。  形成知识、思维、方法清单：★听力策略：听第一遍抓大意（“喜欢什么”），听第二遍抓细节（“为什么”）。▲语言感知：注意英语对话中询问喜好时的升调，以及陈述理由时的自然连贯。★巩固理解：通过听力任务，在语境中再次验证和巩固核心语言点的含义与用法。  任务五：综合输出——小组画廊漫步与分享  教师活动：教师介绍活动：“Now,let’shavea‘GalleryWalk’!请以小组为单位，漫步在我们的‘教室画廊’。每组选择23幅最喜欢的画作，用我们今天学的句子讨论：What’syourfavouritehere?Why?”分发“口语表达小能手”互评卡（卡上列有：1.用了新学的词吗？2.说出‘because’理由了吗？3.声音响亮吗？）。教师巡视，参与小组讨论，提供即时语言支持，并观察记录学生的输出情况。  学生活动：学生以4人小组为单位，在教室里走动，观赏墙上张贴的画作。用英语交流各自喜好，尝试使用核心句型和词库中的形容词。根据互评卡，在组内进行简单的互评与鼓励。例如：“Ilikethisabstractpaintingbecauseit’sinterestingandIcanthinkalot.（我喜欢这幅抽象画，因为它很有趣，能让我想很多。）”  即时评价标准：1.小组内每位成员都至少有一次表达喜好的机会。2.表达中尝试使用了本课至少一个新学的词汇（如colourful,abstract,famous等）。3.能依据简单的评价标准，给予同伴积极的反馈（如竖大拇指）。  形成知识、思维、方法清单：★综合应用：在接近真实的情境中，综合运用听、说技能与所学词汇、句型。▲协作学习：小组活动需要倾听、轮流发言和相互鼓励。★元认知触发：互评卡引导学生关注自己和他人的语言产出质量，开始形成初步的评价意识。  任务六：提炼与展示——观点速记与报告  教师活动：邀请23个小组向全班做简短报告。教师提供汇报支架：“Inourgroup,welikethepaintingof.../Someofuslike...because...Otherslike...because...”对学生的报告给予积极点评，重点表扬其对新语言的使用和给出的独特理由。同时，温和地纠正明显的语法错误，并进行正确示范。  学生活动：被邀请的小组选派代表，或集体上前，参照教师提供的支架，简要汇报本组的讨论结果。其他小组认真倾听。所有学生在这一过程中，吸收同伴的优点，感受不同人对同一幅画可能有的不同见解。  即时评价标准：1.报告者能使用完整的句子进行表达。2.汇报内容包含了偏好及至少一个理由。3.听众能保持安静，尊重他人的展示。  形成知识、思维、方法清单：★成果展示：公开表达是巩固学习、建立自信的重要环节。▲文化意识渗透：通过聆听不同理由，理解艺术欣赏是主观的，每个人的观点都值得尊重（It’sOKtohavedifferentopinions.）。★语言强化：教师的现场反馈和重述（recast）是重要的可理解性输入，能有效促进语言内化。第三、当堂巩固训练  设计分层训练任务。基础层：完成学习任务单上的第一部分“词汇连线”，将图片与单词（painting,brush,colourful,abstract）配对；完成第二部分“句型补全”，根据图片提示补全对话。综合层：完成学习任务单第三部分“我是小评论家”，观看一幅未学过的、风格鲜明的画作（如点彩画），从词库中选择至少2个形容词，写下一句完整的偏好表达句子（Ilike/dislikethispaintingbecauseit’s...and...）。挑战层：尝试为自己写下的句子配音，录制一段30秒的“艺术评论”音频，并思考：如果你来画，你会添加什么让这幅画更符合你的喜好？  反馈机制：基础层练习通过投影集体核对，快速巩固。综合层作品进行小组内交换阅读，用“笑脸/星星”标记出用词好的句子。教师选取具有代表性的综合层与挑战层作品进行全班展示与点评，重点表扬创造性的理由和准确的语言使用，同时对共性困惑点进行集中讲解。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结。教师提问：“今天，我们作为‘艺术评论家’学会了哪些‘装备’？”鼓励学生你一言我一语地回顾核心词汇和句型。教师随即用思维导图的形式在黑板上进行梳理，中心词为“TalkaboutArt”，分支为“Words”（绘画工具、描述词）和“Sentences”（问偏好、答理由）。接着进行元认知反思：“你觉得今天哪个活动对你记住新单词最有帮助？是看图，还是和同学讨论？”“下次谈论电影或音乐时，你能用上‘What’syourfavourite...?Because...’的句式吗？”  作业布置：必做（基础性作业）：1.听读课本对话至少3遍。2.用“Ilike...paintingsbecausethey’re...”句型，写下2个句子，配上一幅简单的简笔画或从杂志上剪贴的图片。选做（拓展/探究性作业）：1.（拓展）上网或查阅书籍，找一位你感兴趣的中外画家，记录下他的英文名字和一幅代表作名称，下节课分享。2.（探究）尝试用英文向家人介绍你今天在课堂上最喜欢的一幅画，并录音。六、作业设计  基础性作业：全体学生需完成听读作业，确保语音输入；完成书面造句配图作业，将语言学习与个人审美表达相结合，巩固核心句型的基本应用。教师下节课将抽查朗读并展示优秀配图句子。  拓展性作业：鼓励大多数学有余力的学生尝试完成。通过查找画家信息，将英语学习与信息检索、艺术知识拓展自然结合，为下一课时的深入交流做准备。此作业培养学生主动探究的兴趣。  探究性/创造性作业：供语言能力强或对艺术特别感兴趣的学生选择。将课堂所学迁移至真实家庭交流场景，是最高层次的语言应用。录音形式既锻炼口语，也便于教师进行个别化反馈。七、本节知识清单及拓展  ★核心名词：painting/ˈpeɪntɪŋ/(n.)绘画，油画。指具体的画作。“Therearemanypaintingsinthemuseum.”  ★工具名词：brush/brʌʃ/(n.)画笔。常用搭配：apaintbrush。“Theartisthasmanybrushes.”  ★物质/动词：paint/peɪnt/(n.)颜料；(v.)绘画。注意词性不同，用法不同。“Ineedredpaint.（名词）”“Iliketopaintflowers.（动词）”  ★核心形容词1：colourful/ˈkʌləfl/(adj.)色彩丰富的，艳丽的。由colour派生而来，充满画面感。“Thefestivalisverycolourful.”  ★核心形容词2：abstract/ˈæbstrækt/(adj.)抽象的。反义词可以是“realistic”（写实的）。理解关键：不直接模仿自然外观。  ▲拓展形容词：famous/ˈfeɪməs/(adj.)著名的。同义词：wellknown。beautiful/ˈbjuːtɪfl/(adj.)美丽的。interesting/ˈɪntrəstɪŋ/(adj.)有趣的。peaceful/ˈpiːsfl/(adj.)和平的，宁静的。  ★核心问句：What’syourfavouritekindofpainting?你最喜欢哪种绘画？注意：“kindof”表示“一种…”，后常接名词复数或不可数名词。  ★核心答句：Ilike[形容词]paintingsbecauseIthinkthey’re[形容词].这是一个表达个人观点并陈述理由的经典句型。“because”引导原因状语从句，让表达更完整。  ★交际策略：当不确定如何描述时，可以说“It’shardtodescribe,butIlikeit.（这很难描述，但我喜欢它。）”或者使用“Ithinkit’s...（我觉得它…）”来软化语气。  ▲文化点滴：在西方课堂讨论艺术时，鼓励表达个人主观感受，没有绝对的对错。可以说“Inmyeyes...（在我看来…）”或“Ifeelthat...（我感觉…）”。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过多轮任务驱动，绝大多数学生能认读核心词汇，并能在“GalleryWalk”活动中运用基本句型进行交流。情感目标在小组分享和聆听不同理由环节有所体现，学生表现出对他人喜好的尊重。然而，“because”后理由表述的丰富性与准确性，仍是部分学生的瓶颈，这恰好是下一课时需要强化的生长点。  （二）教学环节有效性评估导入环节的视频冲击与设