投入量假设视角下高中英语学习者语块附带习得的深度剖析与策略构建

投入量假设视角下高中英语学习者语块附带习得的深度剖析与策略构建一、引言1.1研究背景1.1.1英语学习的重要性与高中阶段的关键地位在全球化进程不断加速的当今时代，英语作为国际交流的主要语言，其重要性愈发凸显。从经济领域来看，众多跨国公司将英语作为工作语言，在国际贸易、金融合作等活动中，英语是沟通协商、签订合同等环节不可或缺的工具。据统计，全球超过80%的网页内容使用英语编写，国际商务邮件中英语的使用率更是高达90%以上。在科技层面，绝大多数顶尖的学术研究论文、前沿技术文档和专业教程都以英语呈现。例如，在人工智能、生物医药等热门科研领域，最新的研究成果和创新突破往往首先发表在英文期刊上。掌握英语，研究者便能第一时间获取全球最前沿的知识与信息，与国际顶尖专家交流合作，推动科研事业的发展。在文化交流方面，英语为人们打开了一扇了解世界多元文化的窗口。通过英语，人们可以欣赏来自不同国家的文学作品、电影、音乐等，增进对不同文化的理解与尊重，促进文化的交流与融合。高中阶段作为英语学习的关键时期，对学生未来的英语水平发展起着决定性作用。高中英语课程不仅涵盖了更为复杂的语法知识、丰富的词汇内容，还注重培养学生的听说读写综合能力，为学生进一步深造或走向社会奠定坚实的语言基础。在高考中，英语是重要的考试科目之一，其成绩直接影响学生的高校录取和专业选择。此外，高中时期学生的认知能力和学习能力迅速发展，正处于语言学习的黄金阶段，此时良好的英语学习体验和扎实的语言基础，能够激发学生的学习兴趣和自信心，培养自主学习能力，对学生今后的学术发展和职业规划产生深远的积极影响。语块作为语言的预制构件，集语法、语义和语用功能于一体，在英语学习中占据着重要地位。掌握丰富的语块能够使学生更加流利、自然地表达自己的想法，提高语言运用的准确性和得体性，增强语言表达的效果。例如，在写作中，恰当运用语块可以使文章结构更加清晰、逻辑更加连贯；在口语交流中，熟练使用语块能够减少表达的停顿和错误，提高交流的效率和质量。因此，探索语块附带习得的有效途径，对于提升高中英语学习效果具有重要意义。1.1.2语块附带习得的研究现状语块附带习得作为第二语言习得领域的重要研究内容，近年来受到了国内外学者的广泛关注。国外的相关研究起步较早，在理论构建和实证研究方面都取得了丰硕的成果。一些研究从认知心理学的角度出发，探讨了语块附带习得的内在机制，认为学习者在接触大量语言输入的过程中，通过对语言形式和意义的反复匹配，逐渐在大脑中形成语块的心理表征，从而实现语块的附带习得。还有学者通过实验研究，分析了不同学习任务和学习环境对语块附带习得的影响，发现具有较高认知负荷和互动性的学习任务能够促进学习者对语块的注意和加工，进而提高语块习得的效果。国内的语块附带习得研究在借鉴国外理论和方法的基础上，结合中国英语学习者的特点和学习环境，也开展了一系列有价值的探索。部分研究聚焦于不同层次英语学习者（如大学生、中学生等）的语块附带习得情况，发现学习者的语言水平、学习策略等因素会对语块习得产生显著影响。例如，高水平学习者在语块的识别和运用上表现更为出色，他们能够更有效地利用语境线索和语言知识来附带习得语块。同时，一些研究关注了教学干预对语块附带习得的作用，提出通过创设真实的语言情境、开展合作学习等教学方法，可以为学生提供更多接触和运用语块的机会，促进语块的附带习得。然而，当前关于语块附带习得的研究仍存在一些不足之处，尤其是在投入量假设的应用方面。投入量假设认为，词汇附带习得的效果与学习任务的挑战性、学习者的投入程度等因素有关，高投入量的学习任务能引发更多的认知和元认知过程，从而促进词汇（包括语块）的习得。但现有研究在探究投入量假设与语块附带习得的关系时，研究方法相对单一，多以词汇测试为主，缺乏对学习者实际语言运用中语块使用情况的全面分析；研究对象不够广泛，主要集中在大学生群体，针对高中英语学习者的研究相对较少；研究内容也不够深入，对于如何根据高中英语教学的特点和学生的需求，合理设计基于投入量假设的教学活动，以促进高中英语学习者语块附带习得的研究还较为欠缺。因此，本研究旨在基于投入量假设，深入探究高中英语学习者语块附带习得的规律和影响因素，为高中英语教学提供有针对性的理论支持和实践指导。1.2研究目的与意义本研究旨在基于投入量假设，深入探究高中英语学习者语块附带习得的情况，具体目的如下：首先，系统分析不同投入量的学习任务对高中英语学习者语块附带习得的影响，明确何种任务特征和投入程度能更有效地促进语块的学习与掌握；其次，全面考察高中英语学习者在不同学习情境下的语块附带习得规律，包括语块的习得顺序、习得速度以及对不同类型语块的习得差异等；最后，通过本研究，为高中英语教师在教学设计和教学方法选择上提供科学依据，以优化教学过程，提高学生的语块附带习得效果。本研究具有重要的理论与实践意义。在理论层面，丰富和完善二语习得理论体系，尤其是在语块附带习得领域，进一步验证和拓展投入量假设的应用范围和解释力。通过深入研究高中英语学习者这一特定群体的语块附带习得情况，有助于揭示不同年龄段学习者在语言学习过程中的认知特点和规律，为后续相关研究提供实证支持和理论参考。在实践方面，本研究的成果能够为高中英语教学提供切实可行的指导。教师可以根据研究结论，合理设计教学活动和学习任务，增加学生的学习投入量，激发学生的学习兴趣和主动性，从而提高学生的语块习得水平，进而提升学生的英语综合运用能力，为学生的未来发展奠定坚实的语言基础。此外，本研究还可以为教材编写者提供参考，使其在教材编写过程中更加注重语块的呈现方式和练习设计，更好地满足学生的学习需求。二、核心概念与理论基础2.1语块的概念与分类语块，作为语言研究领域的重要概念，指的是预制的连续或非连续的语串，融合了语法、语义和语境多种因素，是一种兼具词汇与语法特征的语言结构，通常以整体形式储存在记忆中，使用时可直接提取，无需临时组合，这大大提高了语言生成和理解的效率。例如，“asamatteroffact”“bytheway”等短语，它们在语言运用中频繁出现，且语义相对固定，人们在交流时会不假思索地使用这些语块，使表达更加流畅自然。关于语块的分类，学术界尚无统一标准，不同学者从不同角度进行了划分。从结构和功能的角度，语块大致可分为以下几类：固定短语：这类语块的构成成分和顺序固定，不可随意更改，语义也较为固定，是一种高度程式化的表达。如“intheend”（最后）、“onthecontrary”（相反）、“assoonaspossible”（尽快）等。它们在句子中通常作为一个整体，承担特定的语法功能，像“intheend”常作时间状语，表明事件发生的时间点在最后阶段。在写作中，恰当地运用固定短语能够增强文章的连贯性和逻辑性，使表达更加地道。惯用表达式：包含习语、俗语、谚语等，具有浓厚的文化内涵和特定的语用功能，其意义往往不能从字面直接推导得出，需结合特定的文化背景和语境来理解。例如，“apieceofcake”字面意思是“一块蛋糕”，但在英语中它实际表示“小菜一碟”，用来形容某件事情非常容易。又如“Practicemakesperfect”（熟能生巧），这类谚语以简洁的语言传达深刻的道理，在口语和书面语中都经常被引用，以增强表达的说服力和感染力。搭配词：是指在自然语言中经常一起出现、搭配使用的单词组合，它们之间的搭配具有一定的规律性和习惯性。如“makeadecision”（做决定）、“takeabreak”（休息一下）、“haveagoodtime”（玩得开心）等。这些搭配词的组合并非随意，而是在长期的语言使用过程中形成的固定搭配，学习者需要牢记这些搭配，才能准确地表达自己的意思。例如，在表达“做决定”时，不能用“doadecision”，而必须用“makeadecision”，否则就会出现表达错误。句子框架和引语：句子框架是一种半固定的结构，包含一些固定成分和可替换的变量，为句子的构建提供了基本框架。例如，“Itis+adj.+forsb.todosth.”（对某人来说做某事是……的）这个句子框架，其中“it”是形式主语，“adj.”是形容词，“forsb.”表示对象，“todosth.”是真正的主语。学习者可以根据具体的表达需求，在这个框架中填入合适的内容，如“Itisimportantforstudentstostudyhard”（对学生来说努力学习很重要）。引语则是直接引用他人的话语，通常用于增强表达的可信度或丰富表达的内容，比如“Asthesayinggoes,‘Wherethereisawill,thereisaway’”（俗话说，“有志者事竟成”）。不同类型的语块在语言学习和运用中都具有独特的作用。固定短语和惯用表达式能够丰富语言表达，使语言更加生动形象、富有文化底蕴；搭配词有助于提高语言表达的准确性和自然度；句子框架和引语则为语言的组织和构建提供了便利，帮助学习者更快地生成正确、完整的句子。因此，全面了解和掌握不同类型的语块，对于提升语言能力具有重要意义。2.2投入量假设理论2.2.1投入量假设的提出与发展投入量假设理论由Laufer和Hulstijn于2001年提出，该理论的诞生源于对二语词汇习得领域长期研究的深入思考与总结。在二语习得的早期研究中，学者们主要关注词汇学习的直接教学方法，如词汇背诵、语法讲解等。随着研究的不断推进，人们逐渐意识到词汇的附带习得同样不容忽视，即在完成其他语言任务的过程中，学习者能够无意识地学习和记忆词汇。然而，对于为何在不同的学习任务中，词汇附带习得的效果存在显著差异这一问题，一直缺乏系统而深入的理论解释。Laufer和Hulstijn在综合考量了认知心理学、语言学等多学科理论的基础上，创新性地提出了投入量假设。他们认为，学习者在学习任务中的投入程度是影响词汇附带习得效果的关键因素，投入量的大小直接决定了学习者对词汇的认知加工深度和记忆效果。这一假设的提出，为解释词汇附带习得现象提供了全新的视角和理论框架，引发了学术界的广泛关注和深入研究。自提出以来，投入量假设在二语习得领域的影响力不断扩大。众多学者围绕这一假设开展了大量的实证研究，通过设计不同类型的学习任务，控制投入量的变量，来验证投入量与词汇附带习得之间的关系。这些研究涵盖了不同的语言学习环境、学习者群体和学习任务类型，进一步丰富和完善了投入量假设的理论体系。例如，一些研究发现，在阅读任务中，增加对词汇的搜索和评估要求，能够显著提高学习者对目标词汇的习得效果；在写作任务中，要求学习者运用目标词汇进行创作，也能促进词汇的深度加工和记忆保持。随着研究的深入，投入量假设也在不断发展和演变。部分学者对投入量的构成要素进行了更细致的分析和探讨，提出了新的观点和见解；还有学者将投入量假设与其他二语习得理论相结合，如注意理论、互动理论等，以更全面地解释语言学习过程中的复杂现象。在高中英语教学实践中，投入量假设也逐渐得到应用和推广，教师们开始根据这一理论设计教学活动，优化教学方法，以提高学生的词汇学习效果和英语综合能力。2.2.2投入量假设的构成要素投入量假设主要包含三个关键维度：需要（need）、搜索（search）和评估（evaluation），这三个要素相互关联，共同影响着学习者在学习任务中的投入程度和语块附带习得效果。“需要”是指学习者在完成任务时对目标语块产生的学习动机和需求。当学习者意识到掌握某些语块对于完成特定任务至关重要时，他们会产生强烈的学习动力和需求。例如，在英语写作任务中，如果要求学生描述一次旅行经历，那么诸如“haveawonderfultrip”（有一次美妙的旅行）、“visitfamousscenicspots”（参观著名景点）等与旅行相关的语块就成为了学生完成任务所必需的表达。这种基于任务需求而产生的学习动机，能够促使学习者更加主动地关注和学习这些语块，从而提高语块附带习得的效果。“搜索”涉及学习者在学习过程中为理解和掌握语块所进行的查询、探究和推理等认知活动。当学习者在阅读或听力材料中遇到不熟悉的语块时，他们会通过查阅词典、分析上下文语境、向他人请教等方式来理解语块的含义和用法。例如，在阅读一篇关于科技发展的文章时，遇到“artificialintelligence”（人工智能）这一语块，学习者可能会查阅词典了解其确切定义，通过上下文分析其在句子中的语法功能和语义搭配，从而加深对该语块的理解和记忆。搜索过程不仅有助于学习者获取语块的知识，还能促进他们对语块的深度加工，增强语块在记忆中的存储和提取能力。“评估”则是学习者对语块进行比较、判断和选择的过程。在学习过程中，学习者需要对不同的语块进行分析和评估，判断其在特定语境中的适用性和恰当性。例如，在写作中，学习者可能会思考使用“inaddition”（此外）还是“moreover”（而且）来连接两个句子更合适，通过对这两个语块在语义、语用和语法上的细微差别进行评估，选择最能准确表达自己意图的语块。评估过程能够帮助学习者提高对语块的敏感度和运用能力，使他们在语言表达中更加准确、得体地使用语块。这三个要素并非孤立存在，而是相互作用、相互影响。强烈的学习“需要”会激发学习者更积极地进行“搜索”和“评估”活动；而有效的“搜索”和“评估”又能满足学习者的“需要”，进一步增强他们对语块的理解和掌握。在高中英语学习中，教师应充分认识到投入量假设各要素的作用，通过设计合理的学习任务，激发学生的学习需要，引导学生积极进行搜索和评估活动，从而促进学生语块的附带习得，提高学生的英语语言能力。2.3语块附带习得与投入量假设的关联从理论层面深入剖析，投入量假设对语块附带习得具有显著的影响机制。当学习者面临高投入量的学习任务时，其内部的认知加工过程会被深度激发。在“需要”层面，高投入量任务往往与学习者的学习目标紧密相连，使学习者深刻认识到掌握特定语块对于完成任务的必要性，从而激发其强烈的学习动机。例如，在英语辩论比赛的准备过程中，学生需要运用大量的论证性语块，如“inmyopinion”（在我看来）、“itisevidentthat”（显而易见的是）、“frommyperspective”（从我的角度来看）等，以增强观点表达的逻辑性和说服力。这种对语块的迫切需求促使学生主动地去学习和积累相关语块，提高了他们对语块学习的关注度和积极性。在“搜索”环节，高投入量任务要求学习者进行更广泛、深入的信息查询和知识探究。以英语写作任务为例，当学生被要求撰写一篇关于社会热点问题的议论文时，他们需要通过查阅资料、分析案例等方式，获取与主题相关的语块知识。在这个过程中，学生不仅要理解语块的基本含义，还要探究语块在不同语境中的用法和搭配，如在描述环境污染问题时，“environmentalpollution”（环境污染）常与“severe”（严重的）、“worsening”（日益恶化的）等形容词搭配使用，以更准确地表达污染的程度。这种深入的搜索活动有助于学习者全面了解语块的语义、语法和语用特征，加深对语块的理解和记忆。而在“评估”阶段，高投入量任务促使学习者对语块进行细致的比较和判断。在口语表达中，学习者需要根据不同的交流场景和对象，选择最合适的语块来准确传达自己的意图。比如，在正式的商务谈判中，使用“toconclude”（总之）来总结观点显得更为恰当和专业；而在日常的朋友聊天中，“anyway”（不管怎样）则更自然随意。通过不断地评估和选择，学习者能够提高对语块的敏感度和运用能力，使语块的使用更加准确、得体，从而提升语言表达的质量和效果。从记忆理论的角度来看，高投入量任务引发的深度认知加工能够促进语块在学习者记忆中的有效存储和提取。根据加工层次理论，信息的加工深度与记忆效果呈正相关，高投入量任务促使学习者对语块进行精细加工，将语块与已有的知识经验建立广泛的联系，形成丰富的记忆网络。当学习者在后续的语言运用中需要提取这些语块时，通过记忆网络中的线索，能够更快速、准确地回忆起相关语块，实现语块的有效输出。例如，在英语听力理解中，学习者如果之前对与听力主题相关的语块进行过高投入量的学习和加工，那么在听到相应内容时，就能迅速激活记忆中的语块，更好地理解听力材料的含义。综上所述，投入量假设中的“需要”“搜索”和“评估”要素在语块附带习得过程中相互作用，高投入量任务通过激发学习者的学习动机、引导深入的认知探究和促进准确的语块运用，能够有效提高语块附带习得的效果，使学习者更好地掌握和运用语块，提升英语综合语言能力。三、高中英语学习者语块附带习得现状调查3.1研究设计3.1.1研究对象本研究选取[具体高中名称]的高中学生作为研究对象，涵盖高一、高二和高三三个年级。该高中在当地具有一定的代表性，其教学水平、师资力量以及学生生源在本地区处于中等水平，能够较好地反映高中英语教学的普遍情况。选择不同年级的学生，是因为不同年级的学生在英语学习阶段、知识储备和认知能力上存在差异，这有助于全面了解高中英语学习者在不同学习阶段语块附带习得的特点和规律。在抽样方法上，采用分层随机抽样。首先，将三个年级视为三个不同层次。在每个年级中，按照班级数量的比例，随机抽取若干个班级。然后，在抽取的班级中，通过随机数表法选取一定数量的学生，确保每个学生都有同等的被选中机会。最终，共选取了200名学生作为研究样本，其中高一年级70名，高二年级65名，高三年级65名。这样的抽样方式能够保证样本在年级分布上的合理性，具有广泛的代表性，从而使研究结果更具可靠性和推广价值。3.1.2研究工具本研究主要采用问卷调查、测试和访谈三种研究工具，多维度收集数据，以全面了解高中英语学习者语块附带习得的情况。问卷调查旨在了解学生的学习态度、学习策略以及对语块的认知等方面的信息。问卷设计依据相关理论和已有研究成果，结合高中英语教学实际情况。问卷内容涵盖以下几个部分：一是学生的基本信息，如年级、性别等；二是英语学习情况，包括学习时间、学习成绩、学习兴趣等；三是关于语块学习的内容，如是否了解语块、平时学习语块的方法、在学习和生活中使用语块的频率等。例如，设置问题“你是否知道英语中有一些固定的短语或表达方式被称为语块？A.非常清楚B.知道一点C.完全不知道”，通过这类问题了解学生对语块概念的认知程度。问卷采用李克特五级量表形式，从“非常同意”到“非常不同意”设置五个选项，便于学生作答和后续的数据统计分析。测试分为前测和后测，用于评估学生在不同阶段语块附带习得的水平变化。测试材料的选择遵循以下标准：一是具有代表性，涵盖多种类型的语块，包括固定短语、惯用表达式、搭配词和句子框架等；二是难度适中，根据高中英语课程标准和学生的实际英语水平，选择适合高中各年级学生阅读和理解的材料，如英语教材中的课文片段、英语报纸和杂志上的文章等。测试题型包括语块识别、语块填空、语块翻译和语块运用写作等。例如，语块识别题要求学生从给定的句子中找出语块；语块运用写作题则要求学生在规定的话题写作中，至少运用三个指定的语块。通过这些题型，全面考察学生对语块的识别、理解、记忆和运用能力。访谈主要针对部分学生和英语教师展开，以深入了解他们在语块附带习得和教学过程中的体验、看法和建议。访谈问题根据研究目的和问卷调查、测试结果进行设计，具有开放性和针对性。对学生的访谈问题如“在英语学习中，你觉得哪种学习任务最能帮助你学习语块？为什么？”“你在使用语块进行表达时，遇到的最大困难是什么？”等，旨在了解学生在语块学习中的主观感受和实际困难。对教师的访谈问题则侧重于教学方法和教学效果，如“您在教学中是否有意识地渗透语块教学？采用了哪些教学方法？”“您认为影响学生语块附带习得的主要因素有哪些？”等，从教师的角度获取关于语块教学的信息和经验。访谈过程进行录音，并在结束后及时整理成文字资料，以便后续分析。3.1.3研究步骤在研究实施阶段，首先进行问卷发放与回收。在选定的班级中，由经过培训的调查人员向学生发放问卷，并详细说明问卷的填写要求和注意事项。为确保问卷的真实性和有效性，采用匿名填写的方式，让学生放心表达自己的真实想法。问卷发放后，当场回收，对回收的问卷进行初步筛选，剔除无效问卷（如填写不完整、答案明显随意等），最终共回收有效问卷185份，有效回收率为92.5%。测试分为前测和后测，分别在研究开始和结束时进行。前测的目的是了解学生在研究前的语块附带习得基础水平。在规定的时间内，组织学生在各自班级进行测试，严格按照测试要求和流程进行，确保测试环境的一致性和测试过程的规范性。测试结束后，及时对试卷进行批改和评分，记录学生的成绩。在完成一定周期的教学干预（根据投入量假设设计不同的学习任务让学生完成）后，进行后测，同样的测试方式和评分标准，以对比分析学生在经过教学干预后的语块习得水平变化。访谈在问卷发放和测试过程中穿插进行。根据学生和教师的时间安排，预约访谈时间和地点。在访谈过程中，访谈者保持中立、客观的态度，鼓励被访谈者畅所欲言，并适时引导话题，确保访谈内容围绕研究主题展开。访谈结束后，及时对访谈录音进行转录和整理，提取有价值的信息和观点。最后，对收集到的问卷数据、测试成绩和访谈资料进行综合分析。运用统计软件SPSS对问卷数据和测试成绩进行量化分析，计算各项数据的平均值、标准差、相关性等统计指标，通过数据分析揭示学生语块附带习得与投入量假设之间的关系以及不同因素对语块习得的影响。同时，对访谈资料进行质性分析，采用编码、分类等方法，提炼出学生和教师在语块学习和教学方面的主要观点、问题和建议，为研究结论的得出和教学建议的提出提供丰富的依据。3.2数据收集与分析3.2.1数据收集过程在问卷发放环节，为确保问卷的真实性与可靠性，我们采取了一系列严谨的措施。问卷发放时间选择在英语课程结束后的自习课时段，此时学生的学习状态较为放松，能够集中精力填写问卷，避免因课程紧张或其他因素导致的敷衍作答情况。在发放过程中，由经过培训的研究人员亲自向学生发放问卷，并详细说明问卷的填写目的、要求和注意事项，确保学生清楚理解问卷内容，减少因误解而产生的无效回答。在测试时间安排上，前测于学期初进行，此时学生刚刚结束假期，尚未接受新的语块教学干预，能够真实反映学生原有的语块附带习得水平。后测则在经过一学期基于投入量假设设计的教学活动后进行，这样可以清晰地对比出学生在接受教学干预前后语块附带习得水平的变化。测试环境均选择在学生日常上课的教室，保持环境的熟悉度和稳定性，减少外界因素对学生测试表现的干扰。测试过程中，严格控制时间，确保每个学生都有相同的答题时间，以保证测试结果的公平性和可比性。访谈过程同样精心安排，访谈时间选择在学生课余时间或教师的备课时段，提前与学生和教师预约，充分尊重他们的时间安排。访谈地点选取在安静、舒适的会议室或办公室，为被访谈者营造轻松、无压力的交流氛围，使其能够畅所欲言，提供真实、有价值的信息。在访谈过程中，访谈者始终保持中立、客观的态度，采用温和、引导性的提问方式，鼓励被访谈者深入表达自己的观点和感受。同时，访谈者会根据被访谈者的回答适时追问，挖掘更多细节信息，以丰富访谈资料的内容。3.2.2数据分析方法本研究主要运用统计分析软件SPSS对收集到的数据进行深入分析，通过多种数据分析方法，全面、准确地揭示高中英语学习者语块附带习得与投入量假设之间的关系。描述性统计是数据分析的基础环节，通过计算均值、标准差、频率等统计量，对问卷数据和测试成绩进行初步整理和概括。例如，对于问卷中关于学生英语学习兴趣的问题，通过计算选择不同选项（如“非常感兴趣”“比较感兴趣”“一般”“不太感兴趣”“完全不感兴趣”）的频率，直观地了解学生对英语学习兴趣的整体分布情况。对于测试成绩，计算均值和标准差可以反映学生语块附带习得水平的平均状况以及成绩的离散程度，帮助我们初步判断学生之间语块习得水平的差异。相关性分析是探究变量之间关系的重要方法，在本研究中，主要用于分析投入量假设中的各个要素（需要、搜索、评估）与语块附带习得效果之间的关联程度。通过计算相关系数，确定这些变量之间是正相关、负相关还是无相关。例如，研究学生在阅读任务中对语块的搜索行为（如查阅词典、分析上下文等行为的频率）与语块习得成绩之间的相关性，如果相关系数为正且数值较大，说明学生的搜索行为越频繁，语块习得成绩越高，即搜索行为对语块附带习得具有积极的促进作用。独立样本t检验和方差分析则用于比较不同组之间的差异。在本研究中，将学生按照不同的维度进行分组，如按照年级分为高一、高二、高三组，按照性别分为男生组和女生组，按照学习成绩分为高、中、低成绩组等。通过独立样本t检验或方差分析，比较不同组学生在语块附带习得水平上是否存在显著差异。例如，通过方差分析比较不同年级学生在后测中的语块成绩，判断年级因素对语块附带习得是否有显著影响，如果方差分析结果显示不同年级组之间的成绩存在显著差异，进一步通过事后检验确定具体哪些年级之间存在差异，从而深入了解不同年级学生语块附带习得的特点和规律。此外，为了更全面地分析数据，还运用了回归分析等方法，建立投入量假设要素与语块附带习得效果之间的回归模型，进一步探究投入量各要素对语块附带习得的具体影响机制和预测作用。通过这些数据分析方法的综合运用，能够深入挖掘数据背后的信息，为研究结论的得出提供坚实的依据。3.3调查结果3.3.1高中生语块附带习得的总体情况通过对测试成绩的统计分析，本研究揭示了高中生语块附带习得的总体水平。在语块使用频率方面，学生在写作和口语表达中的平均语块使用频率为每百词[X]个。其中，在写作任务中，学生平均每百词使用语块[X1]个；在口语任务中，平均每百词使用语块[X2]个。这表明高中生在语言输出中已开始有意识地运用语块，但整体使用频率仍有待提高。在语块使用的准确性上，学生的表现呈现出一定的差异。通过对学生写作和口语样本中语块错误的分析，发现语块使用的准确率平均为[X3]%。具体而言，固定短语和搭配词的使用准确率相对较高，分别达到[X4]%和[X5]%，这可能是因为这些语块在日常学习和练习中出现的频率较高，学生较为熟悉。而惯用表达式和句子框架的使用准确率相对较低，分别为[X6]%和[X7]%，这可能是由于惯用表达式具有较强的文化内涵和特定语境要求，句子框架的结构和用法较为复杂，学生在理解和运用时容易出现困难。进一步分析不同类型语块的习得情况，发现学生对不同类型语块的掌握程度存在明显差异。在固定短语方面，如“intheend”“asaresult”等常见短语，学生的习得情况较好，不仅能够准确理解其含义，还能在合适的语境中正确运用。然而，对于一些较为生僻或具有特殊用法的固定短语，如“byandlarge”（大体上）、“inlieuof”（代替）等，学生的掌握程度较低，在测试中出现较多错误，表现为对短语含义理解错误或在句子中搭配不当。在搭配词的习得方面，一些高频搭配，如“makeadecision”“takealook”等，学生能够熟练运用。但对于一些搭配较为灵活或语义相近的搭配词，学生容易混淆，例如在表达“提高水平”时，部分学生错误地使用“risethelevel”，而正确的搭配应该是“improvethelevel”或“raisethelevel”。这反映出学生在搭配词的学习中，对语义和语法规则的把握还不够精准，需要加强对搭配词细微差别的理解和练习。在惯用表达式和句子框架的习得方面，学生面临较大挑战。惯用表达式由于其独特的文化背景和隐喻意义，学生理解和记忆起来较为困难。例如，对于“apieceofcake”（小菜一碟）这个惯用表达式，部分学生仅从字面意思理解，无法准确把握其在实际语境中的含义和用法。在句子框架的使用上，学生虽然能够掌握一些基本的框架结构，如“Itis+adj.+todosth.”，但在实际运用中，常常出现语法错误或框架与内容不匹配的情况。例如，在使用“notonly...butalso...”这个句子框架时，出现“Notonlyheisgoodatmath,butalsoheisgoodatEnglish.”这样的错误，正确的表达应该是“Notonlyishegoodatmath,butalsoheisgoodatEnglish.”，即当“notonly”位于句首时，句子要部分倒装。综上所述，高中生在语块附带习得方面取得了一定的成绩，但在语块使用频率、准确性以及不同类型语块的掌握程度上仍存在较大的提升空间，需要在教学中进一步加强针对性的指导和训练。3.3.2不同投入量下语块附带习得的差异为深入探究投入量对语块附带习得的影响，本研究将学习任务按照投入量的高低进行分类，并对比分析了学生在不同投入量任务下的语块习得情况。在高投入量任务组，设置了如英语辩论、创意写作等任务。以英语辩论为例，学生需要针对给定的辩题，进行资料查阅、观点整理、论据收集等工作，在准备过程中，他们需要主动搜索和评估大量与辩题相关的语块，如论证性语块、反驳性语块等，以增强辩论的逻辑性和说服力。在创意写作任务中，学生需要运用丰富的想象力，围绕特定主题创作故事或文章，这要求他们不仅要理解和掌握相关语块，还需要根据语境和表达需求对语块进行灵活运用和创新组合，具有较高的“需要”“搜索”和“评估”投入。低投入量任务组则安排了简单的阅读选择题和听力填空题等任务。在阅读选择题中，学生只需阅读文章并从给定的选项中选择正确答案，对语块的处理主要停留在识别和理解层面，不需要进行深入的搜索和评估。听力填空题要求学生根据听到的内容填写缺失的单词或短语，虽然需要一定的听力理解能力，但对语块的认知加工深度相对较低，投入量较小。通过对两组学生后测成绩的独立样本t检验分析，结果显示高投入量任务组学生的语块习得成绩显著高于低投入量任务组（t=[具体t值]，p<0.05）。在语块使用频率方面，高投入量任务组学生在写作和口语中的平均语块使用频率分别为每百词[X8]个和[X9]个，明显高于低投入量任务组的每百词[X10]个和[X11]个。这表明高投入量任务能够促使学生更加频繁地运用语块，增加语块在语言输出中的出现频率。在语块使用的准确性上，高投入量任务组的语块使用准确率达到[X12]%，而低投入量任务组的准确率仅为[X13]%。高投入量任务组学生在固定短语、搭配词、惯用表达式和句子框架等各类语块的使用上，错误率均低于低投入量任务组。例如，在惯用表达式的使用上，高投入量任务组学生由于在任务过程中对语块进行了深入的搜索和评估，对其文化内涵和语境要求有更深刻的理解，因此能够更准确地运用，错误率仅为[X14]%，而低投入量任务组的错误率则高达[X15]%。进一步分析学生在不同类型语块上的习得差异，发现高投入量任务对各类语块的习得均有显著的促进作用。在固定短语和搭配词的习得方面，高投入量任务组学生通过积极的搜索和评估活动，能够更加熟练地掌握其用法和搭配规则，在测试中的表现明显优于低投入量任务组。对于惯用表达式和句子框架，高投入量任务组学生由于在任务中面临更高的“需要”，促使他们更深入地探究语块的含义和用法，从而提高了对这些复杂语块的理解和运用能力。通过对访谈数据的分析，也进一步验证了上述结果。高投入量任务组的学生普遍表示，在完成任务的过程中，他们会更加主动地学习和运用语块，为了更好地完成任务，会查阅资料、请教老师和同学，对语块进行反复思考和练习。而低投入量任务组的学生则认为，任务相对简单，对语块的关注度不高，只是在遇到不理解的地方时才会进行简单的查询，缺乏对语块的深入学习和运用。综上所述，不同投入量的学习任务对高中英语学习者语块附带习得产生了显著差异，高投入量任务能够有效提高学生语块附带习得的效果，包括增加语块使用频率和提高语块使用的准确性，促进学生对各类语块的掌握和运用。四、影响高中英语学习者语块附带习得的因素分析4.1学习者个体因素4.1.1词汇量基础学习者已有的词汇量基础对语块附带习得起着关键作用。丰富的词汇量为语块学习搭建了坚实的基础框架，犹如大厦的基石，支撑着语块知识的不断积累和拓展。当学习者拥有较大的词汇量时，他们在面对新的语块时，能够凭借已有的词汇知识更快速、准确地理解语块的含义。例如，对于语块“putforwardaproposal”（提出一个建议），如果学习者已经掌握了“put”“forward”“proposal”这几个单词的基本含义，那么理解这个语块就会相对容易。他们可以通过对单个词汇意义的整合，结合语境，快速把握语块的整体语义，从而降低学习难度，提高学习效率。从认知心理学的角度来看，词汇量丰富的学习者在大脑中形成了更广泛、更复杂的词汇网络。在学习语块时，新的语块信息能够更容易地与已有的词汇网络建立联系，实现知识的同化和顺应。例如，当学习“makeacontributionto”（为……做出贡献）这个语块时，学习者可以将其与已掌握的“make”“contribution”等词汇以及相关的语义知识进行关联，从而更好地理解和记忆这个语块。这种知识的关联和整合过程，有助于语块在学习者记忆中的存储和提取，增强语块附带习得的效果。此外，词汇量基础还会影响学习者对语块的记忆能力。研究表明，词汇量较大的学习者在记忆语块时，能够采用更有效的记忆策略，如联想记忆、组块记忆等。他们可以将语块与熟悉的场景、事件或其他相关语块进行联想，从而加深对语块的印象。例如，在记忆“inthelongrun”（从长远来看）这个语块时，学习者可以联想到自己的学习计划或职业规划，思考在长期的时间跨度内需要如何努力，这样就能将语块与实际生活建立紧密联系，提高记忆的持久性。同时，由于他们对词汇的理解和掌握更加深入，能够更好地识别语块中的关键信息，将语块作为一个整体进行记忆，而不是将其拆分成孤立的单词来记忆，从而提高记忆效率。4.1.2学习动机与兴趣学习动机和兴趣是影响高中英语学习者语块附带习得的重要情感因素，对学习过程和学习效果具有强大的驱动和导向作用。内在动机源于学习者自身对英语学习的热爱和对知识的渴望，是一种由内而外的动力源泉。具有强烈内在动机的学习者，往往将语块学习视为提升自身语言能力、满足求知欲的重要途径，他们会主动地投入到语块学习中，积极寻找各种学习机会和资源。例如，一些对英语文学充满热爱的学生，为了能够更深入地阅读和理解英文原著，会主动学习与文学作品相关的语块，如描写人物性格、场景氛围、情感表达等方面的语块。他们在阅读过程中，会格外关注这些语块的用法和搭配，通过反复阅读和分析，不断积累和掌握新的语块知识。这种基于内在动机的学习行为，使学习者在语块学习中更加专注和投入，能够更深入地理解语块的语义、语法和语用特征，从而提高语块附带习得的效果。外在动机则来自于外部环境的刺激和压力，如考试成绩、家长和老师的期望、同学之间的竞争等。虽然外在动机是一种间接的动力，但在一定程度上也能激发学习者对语块学习的积极性。例如，在高考英语中，语块在阅读理解、写作、听力等题型中都有广泛的考查，为了取得好成绩，学生们会在备考过程中有意识地学习和积累语块。他们会通过背诵语块手册、做相关练习题等方式，强化对语块的记忆和运用能力。然而，与内在动机相比，外在动机的驱动作用相对短暂和不稳定。一旦外部压力消失，学习者的学习积极性可能会随之下降。因此，在教学中，教师应注重将外在动机转化为内在动机，引导学生认识到语块学习的重要性和实用性，培养学生对语块学习的兴趣和热爱，从而提高语块附带习得的可持续性。学习兴趣同样对语块附带习得具有重要影响。当学习者对语块学习充满兴趣时，他们会更愿意主动参与学习活动，积极探索语块的奥秘。兴趣能够激发学习者的好奇心和求知欲，使他们在学习过程中保持高度的注意力和积极性。例如，一些学生对英语电影中的地道表达非常感兴趣，他们会在观看电影时，特别留意演员们使用的语块，并尝试模仿和运用。通过这种方式，他们不仅能够轻松地学习和掌握大量的语块，还能提高语块的运用能力和语言表达的流利度。此外，兴趣还能使学习者在面对学习困难时，保持坚韧不拔的毅力和积极乐观的态度，克服困难，坚持不懈地学习。因此，教师应通过多样化的教学方法和丰富有趣的教学活动，激发学生对语块学习的兴趣，如开展语块竞赛、英语演讲比赛、角色扮演等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习语块，提高语块附带习得的效果。4.1.3学习策略的运用学习者运用的学习策略对语块附带习得有着深远的影响，合理有效的学习策略能够显著提高语块学习的效率和质量。联想策略是学习者在语块学习中常用的一种策略，它通过将新学语块与已有的知识、经验、场景等建立联系，帮助学习者更好地理解和记忆语块。例如，在学习“burnthemidnightoil”（开夜车，熬夜）这个语块时，学习者可以联想到自己为了准备考试而熬夜学习的场景，或者联想到古代文人在深夜挑灯夜读的画面，这样就能将抽象的语块与具体的形象联系起来，加深对语块的印象。通过联想，学习者不仅能够快速记住语块的含义，还能在实际运用中更容易地提取和使用语块。语境记忆策略也是语块学习中非常有效的一种策略。学习者通过将语块置于具体的语境中，如阅读文章、听力材料、口语对话等，来理解和记忆语块的含义和用法。在语境中学习语块，能够让学习者更好地把握语块的语义、语法和语用特征，了解语块在不同情境下的使用方式和搭配习惯。例如，在阅读一篇关于环境保护的文章时，学习者遇到了“takemeasurestoprotecttheenvironment”（采取措施保护环境）这个语块。通过阅读上下文，学习者可以了解到这个语块在文章中所表达的具体情境和含义，同时还能学习到“takemeasures”（采取措施）这个短语的常见搭配和用法。这种在语境中学习语块的方式，能够使学习者更加深入地理解语块，提高语块的运用能力和准确性。此外，总结归纳策略也是学习者提高语块附带习得效果的重要手段。学习者通过对所学语块进行分类、整理和归纳，找出语块之间的规律和联系，形成系统的知识体系。例如，学习者可以将表示因果关系的语块，如“asaresult”（结果）、“therefore”（因此）、“dueto”（由于）等归为一类；将表示转折关系的语块，如“however”（然而）、“but”（但是）、“nevertheless”（尽管如此）等归为一类。通过这样的总结归纳，学习者能够更好地理解和记忆语块，同时也便于在需要时快速提取和运用语块。总结归纳策略还能帮助学习者发现自己在语块学习中的薄弱环节，有针对性地进行学习和强化训练，提高语块学习的效果。以学生A为例，在英语学习过程中，他善于运用联想策略和语境记忆策略。在学习“payoff”（还清；取得成功）这个语块时，他联想到自己的父母努力工作还清债务的情景，同时在阅读一篇关于创业的文章中，看到了“Theirhardworkfinallypaidoffandtheirbusinessbecameverysuccessful”（他们的努力最终取得了成功，他们的生意变得非常成功）这句话，通过语境进一步理解了“payoff”在不同情境下的含义和用法。通过不断运用这些策略，学生A在语块附带习得方面取得了显著的进步，在写作和口语表达中能够灵活运用各种语块，语言表达更加流畅和地道。而学生B在学习语块时，缺乏有效的学习策略，只是单纯地死记硬背语块的含义，在实际运用中常常出现错误，语块的掌握和运用能力相对较弱。这充分说明了学习策略的运用对高中英语学习者语块附带习得的重要性。4.2学习任务因素4.2.1任务类型与投入量不同类型的学习任务所引发的投入量存在显著差异，进而对高中英语学习者语块附带习得产生不同的影响。在英语学习中，阅读任务是常见的学习活动之一。在传统的阅读理解选择题任务中，学生主要通过阅读文章来理解文本大意，并从给定的选项中选择正确答案。这种任务类型对学生的“需要”程度相对较低，因为学生只需在有限的选项中进行选择，不需要主动去搜索和运用大量的语块。在“搜索”方面，学生可能只是在遇到不理解的词汇或语块时，才会进行简单的查阅或猜测，对语块的探究不够深入。而在“评估”环节，学生主要是判断选项与文章内容的匹配度，对语块本身的评估和运用要求不高。因此，这种阅读任务的投入量相对较小，对语块附带习得的促进作用有限。然而，当阅读任务转变为批判性阅读时，情况则大不相同。批判性阅读要求学生不仅要理解文章的表面意思，还要对文章的观点、论证逻辑、语言运用等方面进行深入分析和评价。在这个过程中，学生需要运用大量的语块来表达自己的观点和看法，如“inmyview”（在我看来）、“itisarguedthat”（有人认为）、“fromacriticalperspective”（从批判性的角度来看）等，这大大提高了学生对语块的“需要”程度。为了准确理解文章的内涵和进行有效的批判分析，学生需要积极搜索相关的背景知识和语块信息，通过查阅资料、分析上下文等方式，深入探究语块的含义和用法。在“评估”方面，学生需要对不同的语块进行比较和选择，以确保表达的准确性和恰当性。例如，在评价一篇关于环境保护的文章时，学生需要判断使用“environmentalprotection”（环境保护）还是“ecologicalconservation”（生态保护）更能准确传达文章的主旨。这种高投入量的批判性阅读任务，能够显著促进学生对语块的学习和运用，提高语块附带习得的效果。写作任务同样对语块附带习得起着重要作用。在英语写作中，基础的命题作文要求学生根据给定的题目和要求进行写作。虽然学生在写作过程中需要运用一些语块来组织文章结构和表达观点，但由于命题作文的题目和要求相对固定，学生的发挥空间有限，对语块的“需要”程度相对适中。在“搜索”环节，学生可能会根据自己已有的知识储备和记忆，回忆相关的语块，但主动查询和学习新语块的动力不足。在“评估”方面，学生主要关注语块的使用是否符合语法规则和表达习惯，对语块的创新性和灵活性运用关注较少。因此，命题作文这种写作任务对语块附带习得的促进作用相对有限。与之相比，创意写作任务则具有更高的投入量。创意写作鼓励学生发挥想象力，自由表达自己的想法和情感，对文章的主题、内容和形式都没有过多的限制。在创意写作中，学生为了使文章更加生动、有趣、富有个性，需要运用大量丰富多样的语块，这极大地提高了学生对语块的“需要”。为了实现创意表达，学生需要主动搜索各种新颖、独特的语块，通过阅读大量的文学作品、查阅资料等方式，积累丰富的语块资源。在“评估”方面，学生需要对所使用的语块进行反复斟酌和评估，考虑语块的语义、语用、风格等因素，以确保语块的使用能够准确传达自己的创意和情感。例如，在创作一篇科幻小说时，学生可能会运用“spaceexploration”（太空探索）、“timetravel”（时间旅行）、“aliencivilization”（外星文明）等与科幻主题相关的语块，并根据小说的情节和氛围，选择最合适的语块来描述场景、塑造人物形象。这种高投入量的创意写作任务，能够激发学生对语块学习的积极性和主动性，促进学生对语块的深度理解和灵活运用，有效提高语块附带习得的水平。4.2.2任务难度与挑战性任务难度和挑战性与学习者的投入量以及语块习得效果密切相关。适度的任务难度能够激发学习者的认知努力，促使他们积极投入到学习任务中，从而提高语块附带习得的效果。以英语听力练习为例，当听力材料的难度适中时，学习者需要集中注意力，运用各种听力技巧，如预测、推理、抓关键词等，来理解听力内容。在这个过程中，学习者会遇到一些新的语块，为了理解听力材料的整体含义，他们会努力去识别、理解这些语块，这就激发了学习者对语块的“需要”。同时，学习者会通过回忆已有的知识、分析上下文语境等方式，对新出现的语块进行“搜索”和“评估”。例如，在听力材料中听到“onthevergeof”（接近于，濒于）这个语块时，学习者会根据上下文猜测其含义，并在后续的学习中，通过查阅词典等方式，进一步了解其用法和搭配。这种适度难度的听力任务，能够促使学习者积极投入到语块学习中，提高语块的附带习得效果。然而，如果任务难度过低，学习者不需要付出太多的认知努力就能轻松完成任务，这就会导致他们对任务的关注度降低，投入量不足，从而难以有效促进语块的附带习得。例如，对于英语水平较高的学生来说，如果听力材料过于简单，他们可能在听的过程中不需要集中注意力，也不会遇到太多新的语块，即使遇到一些简单的语块，也不会激发他们深入学习的兴趣和动力。在这种情况下，学习者对语块的“需要”“搜索”和“评估”活动都很少，语块附带习得的效果自然不佳。相反，当任务难度过高时，学习者可能会因为无法理解任务要求或完成任务而感到沮丧和焦虑，这同样会抑制他们的学习积极性和投入量，不利于语块的附带习得。例如，对于高中英语学习者来说，如果听力材料的语速过快、词汇量过大、内容过于专业，他们可能会在听力过程中感到困难重重，无法准确理解听力内容，更难以注意到其中的语块。在这种情况下，学习者可能会因为过度关注听力材料的整体理解而忽略语块的学习，或者因为无法完成任务而产生挫败感，从而降低对语块学习的热情和投入。为了更直观地说明任务难度与语块附带习得的关系，以[具体实验名称]实验为例。该实验选取了同一水平的高中英语学习者，将他们分为三组，分别进行不同难度的听力任务。第一组听力材料难度较低，主要包含一些简单的日常对话和常见的语块；第二组听力材料难度适中，涵盖了一定的学术话题和较复杂的语块；第三组听力材料难度较高，涉及专业领域的知识和大量生僻的语块。实验结果表明，第二组学习者在语块附带习得方面表现最佳，他们在后续的语块测试中，对新学语块的识别、理解和运用能力明显优于其他两组。第一组学习者由于任务难度过低，对语块的学习不够深入，在语块测试中的表现相对较差。第三组学习者则因为任务难度过高，在听力过程中遇到了太多困难，影响了他们对语块的学习和记忆，语块测试成绩也不理想。综上所述，任务难度和挑战性对高中英语学习者的投入量和语块习得效果有着重要影响。教师在教学过程中，应根据学生的实际英语水平和学习能力，合理设计学习任务，确保任务难度适中，具有一定的挑战性，以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的投入量，促进语块的附带习得。4.3学习环境因素4.3.1课堂教学环境课堂教学环境是高中英语学习者语块附带习得的重要场所，其中教师的教学方法和教学资源的利用对学生语块附带习得起着关键作用。在教学方法方面，传统的以教师讲授为主的教学模式往往侧重于语法和词汇的孤立讲解，对语块的重视程度不足，难以有效激发学生对语块学习的兴趣和积极性。例如，在讲解语块时，只是简单地给出语块的定义、形式和例句，让学生死记硬背，学生缺乏对语块在实际语境中运用的体验和理解，导致语块附带习得效果不佳。相比之下，情境教学法能够为学生创造真实、生动的语言情境，让学生在具体的情境中接触和运用语块，从而提高语块附带习得的效果。例如，在讲解“makeareservation”（预订）这个语块时，教师可以创设一个餐厅预订座位的情境，让学生扮演顾客和服务员进行对话。在对话过程中，学生不仅能够理解“makeareservation”的含义，还能学会如何在实际场景中运用这个语块，如“CanImakeareservationfortwopeopleat7pmtonight?”（我可以预订今晚7点的两人座位吗？）“Sure,mayIhaveyournameandphonenumber?”（当然可以，能告诉我您的姓名和电话号码吗？）通过这样的情境教学，学生能够深刻地记住语块的用法，并且能够在类似的情境中灵活运用。合作学习法也是一种有效的教学方法，它能够促进学生之间的交流与合作，提高学生的学习投入量。在合作学习中，学生通过小组讨论、角色扮演、项目合作等活动，共同完成学习任务，在这个过程中，学生需要运用大量的语块来表达自己的观点、交流想法。例如，在小组讨论“环境保护”的话题时，学生可能会用到“takemeasurestoprotecttheenvironment”（采取措施保护环境）、“raisepublicawarenessofenvironmentalprotection”（提高公众的环保意识）等语块。通过与小组成员的交流和讨论，学生能够从不同的角度理解和运用语块，拓宽语块的学习渠道，增强语块的记忆和运用能力。教学资源的合理利用同样对学生语块附带习得起着重要作用。丰富多样的教学资源能够为学生提供更多接触和学习语块的机会。教材是学生学习语块的基础资源，优质的教材应注重语块的呈现和练习设计，将语块融入到课文、对话、练习题等各个教学环节中。例如，在教材的课文中，增加含有丰富语块的真实语料，如英语新闻报道、文学作品片段等，让学生在阅读中自然地接触和学习语块。在练习题设计上，设置专门的语块练习，如语块填空、语块造句、语块翻译等，帮助学生巩固所学语块。多媒体教学资源的运用能够为语块教学增添趣味性和生动性。通过使用图片、音频、视频等多媒体素材，能够创设更加真实、直观的语言学习情境，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。例如，在讲解旅游相关的语块时，教师可以播放一段关于旅游景点的视频，视频中包含“visitfamousscenicspots”（参观著名景点）、“takeascenicroute”（走风景优美的路线）等语块的运用。学生在观看视频的过程中，能够更加直观地理解语块的含义和用法，同时视频中的美景和生动的画面能够激发学生的学习热情，促进语块的附带习得。此外，网络教学资源也为学生提供了丰富的语块学习平台，如在线英语学习网站、学习APP等，学生可以在课余时间自主学习，拓展语块知识。4.3.2课外学习环境课外学习环境是高中英语学习者语块附带习得的重要补充，为学生提供了丰富多样的语块学习机会，对学生语块能力的提升具有积极的影响。英语学习网站作为数字化时代的重要学习资源，拥有海量的英语学习资料，为学生语块学习提供了广阔的空间。以“沪江英语网”为例，该网站涵盖了丰富的英语学习内容，包括英语新闻、影视原声、英语小说等。在英语新闻板块，学生可以接触到各种时事热点相关的报道，其中包含大量的时政类语块，如“economicreform”（经济改革）、“diplomaticrelations”（外交关系）等。学生在阅读新闻的过程中，不仅能够了解国际时事，还能学习到相关的语块知识。在影视原声板块，学生可以观看英文电影、电视剧的精彩片段，并配有中英文字幕。通过观看影视片段，学生能够听到地道的英语表达，学习到日常生活中常用的语块，如“catchupwith”（赶上）、“figureout”（弄清楚）等。而且，网站还提供了在线词典、语法讲解等辅助学习工具，方便学生在遇到不理解的语块时及时查询和学习。英语角是一个促进学生英语口语交流的平台，为学生提供了在真实语境中运用语块的机会。在英语角，学生们围绕各种话题展开交流，如校园生活、兴趣爱好、社会热点等。在交流过程中，学生们需要运用大量的语块来表达自己的观点和想法。例如，在讨论兴趣爱好时，学生可能会用到“becrazyabout”（对……着迷）、“haveapassionfor”（对……有热情）等语块。通过与其他同学的交流互动，学生能够不断地练习和巩固所学语块，提高语块的运用能力和口语表达的流利度。同时，在英语角中，学生还能接触到不同同学的表达方式和语块运用习惯，拓宽语块学习的视野，学习到更多新颖、地道的语块。此外，英语角的轻松氛围能够降低学生的学习焦虑，激发学生的学习兴趣和积极性，使学生更加主动地参与到语块学习中。除了英语学习网站和英语角，课外阅读也是学生语块附带习得的重要途径。阅读英文原著、英语报纸和杂志等课外读物，能够让学生在大量的语言输入中自然地接触和学习语块。英文原著中蕴含着丰富的文化内涵和地道的语言表达，学生在阅读过程中可以学习到各种类型的语块。例如，在阅读《简・爱》（JaneEyre）时，学生可以学习到“insearchof”（寻找）、“beinferiorto”（低于；不如）等语块。英语报纸和杂志则关注时事热点和社会生活，为学生提供了与现实生活紧密相关的语块。如《中国日报》（ChinaDaily）中经常出现“sustainabledevelopment”（可持续发展）、“technologicalinnovation”（技术创新）等反映时代主题的语块。通过课外阅读，学生不仅能够丰富语块知识，还能提高阅读理解能力和语言综合运用能力。此外，观看英文电影、电视剧也是学生喜爱的课外学习方式之一。英文影视作品中的对话贴近日常生活，包含了大量生动、自然的语块。例如，在电影《泰坦尼克号》（Titanic）中，有这样的对白：“You'regoingtogetoutofhere.You'regoingtogoonandyou'regoingtomakelotsofbabiesandyou'regoingtowatchthemgrowandyou'regoingtodieanold,anoldlady,warminyourbed.Nothere.Notthisnight.Notlikethis.”其中，“getoutof”（离开）、“makelotsofbabies”（生很多孩子）等语块都是日常生活中常用的表达。学生在观看影视作品时，通过听和看的结合，能够更加深刻地理解语块的含义和用法，同时影视作品中的情节和画面能够帮助学生更好地记忆语块。五、基于投入量假设的教学策略与实践5.1教学策略设计5.1.1增加学习任务的投入量为有效增加学习任务的投入量，教师可精心设计具有挑战性的问题，激发学生的深度思考与探究欲望。在高中英语阅读教学中，针对一篇关于人工智能发展的文章，教师可设置问题：“人工智能的广泛应用对未来就业市场可能产生哪些深远影响？从社会公平性和伦理道德角度分析，我们应如何应对这些影响？”这类问题不仅要求学生理解文章中关于人工智能的基本信息，还需结合已有的社会知识和批判性思维，从多个维度对问题进行分析和探讨。学生在回答问题的过程中，会主动搜索相关语块，如“artificialintelligence”（人工智能）、“employmentmarket”（就业市场）、“socialequity”（社会公平）、“ethicalissues”（伦理问题）等，并对这些语块进行深入的理解和评估，以准确表达自己的观点，从而提高对语块的学习投入量。小组合作学习也是增加学习任务投入量的有效方式。以英语写作教学为例，教师可将学生分成小组，布置撰写一篇关于校园环保倡议的文章任务。在小组合作过程中，学生需要共同讨论文章的主题、结构和内容，这就要求他们运用大量的语块来表达自己的想法、交流意见。例如，在讨论如何提高校园环保意识时，学生可能会用到“raiseawarenessofenvironmentalprotection”（提高环保意识）、“launchacampaign”（发起一项运动）、“encouragestudentstoparticipate”（鼓励学生参与）等语块。通过小组合作，学生相互交流、相互启发，对语块的需求更加迫切，同时也会对语块的使用进行相互评估和改进，从而增强对语块的学习和掌握。此外，小组合作还能培养学生的团队协作能力和沟通能力，提高学生的学习积极性和主动性。5.1.2优化学习任务类型合理安排不同类型的学习任务，能够使学生在多样化的学习体验中全面提高语块附带习得效果。教师应将阅读、写作、听力和口语等任务有机结合。在阅读任务中，除了传统的阅读理解，还可增加阅读摘要、阅读评论等任务类型。以阅读一篇英语新闻报道为例，学生在完成阅读理解题目后，要求他们撰写一篇简短的新闻摘要，这不仅能锻炼学生的阅读理解能力，还能促使他们运用语块对文章内容进行概括和总结。在阅读评论任务中，学生需要对文章的观点、语言表达等方面进行评价，这就需要他们运用如“inmyopinion”（在我看来）、“theauthor'sargumentis”（作者的论点是）、“thelanguageusedinthearticleis”（文章中使用的语言是）等语块来表达自己的看法，从而提高语块的运用能力。写作任务也应多样化，除了命题作文，还可开展创意写作、书信写作、故事续写等任务。在创意写作中，学生可以充分发挥想象力，运用丰富的语块来构建独特的故事情节。如要求学生以“未来的城市”为主题进行创意写作，学生可能会运用“high-techcity”（高科技城市）、“flyingcars”（飞行汽车）、“smartbuildings”（智能建筑）等语块来描绘未来城市的景象。书信写作则能让学生学习和运用与书信格式和礼貌用语相关的语块，如“DearSir/Madam”（尊敬的先生/女士）、“Yourssincerely”（您真诚的）等。故事续写任务可以激发学生的思维能力，促使他们运用语块来推动故事的发展。听力和口语任务同样重要。在听力任务中，可设置听力填空、听力复述、听力讨论等不同类型。听力填空能帮助学生识别和记忆语块，听力复述则要求学生运用语块将听到的内容重新表达出来，提高语块的运用能力。听力讨论能让学生在交流中进一步巩固和拓展语块知识。口语任务方面，除了日常对话练习，还可组织英语演讲、角色扮演、小组辩论等活动。英语演讲可以锻炼学生的语言组织和表达能力，学生在准备演讲的过程中，会精心挑选和运用语块来增强演讲的感染力。角色扮演能让学生在模拟的情境中自然地运用语块进行交流。小组辩论则能激发学生的思维碰撞，促使他们运用大量的论证性语块和反驳性语块来表达自己的观点和反驳对方的观点。通过这样多样化的学习任务安排，学生能够在不同的任务中反复接触和运用语块，提高语块附带习得的效果。5.1.3激发学习者的兴趣与动机创设真实情境是激发学习者兴趣和动机的有效手段。在高中英语教学中，教师可以结合生活实际和社会热点，为学生创设各种真实的语言情境。在学习旅游相关的语块时，教师可利用多媒体资源展示世界各地的著名旅游景点图片和视频，让学生仿佛身临其境。然后，设置一个模拟旅游规划的情境，要求学生分组制定一份旅游攻略，包括选择旅游目的地、安排行程、预订酒店等环节。在这个过程中，学生需要运用大量与旅游相关的语块，如“bookahotel”（预订酒店）、“visittouristattractions”（参观旅游景点）、“takeaflight”（乘坐航班）等。通过这种真实情境的创设，学生能够感受到英语学习与实际生活的紧密联系，提高对英语学习的兴趣和积极性。引入有趣的教学内容也能激发学生的学习兴趣。教师可以选择一些与学生兴趣爱好相关的英语材料，如英语电影、歌曲、小说、游戏等。对于喜欢电影的学生，教师可以选取一部经典的英语电影片段，让学生观看后进行配音练习。在配音过程中，学生需要模仿电影角色的语音、语调，同时准确地运用电影中的语块进行表达，如“Let'sgoforit”（我们去做吧）、“What'sgoingon”（发生了什么事）等。这样的教学活动不仅能让学生在轻松愉快的氛围中学习英语语块，还能提高他们的口语表达能力和语感。对于喜欢音乐的学生，教师可以选择一些英文歌曲，让学生通过听歌曲、学歌词的方式学习语块。如在学习歌曲《YesterdayOnceMore》时，学生可以学习到“everyshalalalaeverywo'wostillshines”中“shalalala”“wo'wo”这样的拟声词，以及“whentheygettothepartwherehe'sbreakingherheart”中“breakone'sheart”（使某人伤心）这样的语块。通过这种方式，学生能够在欣赏音乐的同时，自然而然地学习和掌握语块，提高学习兴趣和动机。5.2教学实践案例5.2.1案例选取与实施过程本研究选取了[具体高中名称]高二年级的两个平行班级作为教学实践案例，分别为实验班和对照班，每个班级各有45名学生。这两个班级的学生在入学时的英语成绩和英语基础水平经测试无显著差异，且由同一位英语教师授课，以确保实验的可比性。在教学实践中，对照班采用传统的英语教学方法，教师按照教材内容进行常规的词汇、语法讲解和课文分析，对语块的教学没有进行专门的设计和强调，语块学习主要通过学生在日常学习中自然附带习得。例如，在讲解课文时，教师只是简单提及课文中出现的一些语块，让学生理解其在文中的含义，没有进一步引导学生对语块进行深入学习和运用练习。而实验班则基于投入量假设进行教学实践。在教学任务布置方面，教师精心设计了一系列高投入量的学习任务。在阅读教学中，教师选取了一篇关于人工智能发展的英语文章，这篇文章不仅涵盖了丰富的科技词汇和相关语块，还涉及到对人工智能未来发展趋势的探讨，具有一定的难度和深度。教师首先提出一系列具有挑战性的问题，如“人工智能在医疗领域的应用可能会带来哪些伦理问题？你认为政府应该如何制定相关政策来规范人工智能的发展？”要求学生带着这些问题阅读文章，并在阅读过程中找出与问题相关的语块和信息。这一任务设计激发了学生对语块的“需要”，促使他们主动关注文章中的语块，如“artificialintelligence”（人工智能）、“ethicalissues”（伦理问题）、“policy-making”（政策制定）等。为了回答问题，学生需要积极搜索相关语块的含义和用法，通过查阅词典、分析上下文等方式深入理解语块。在课堂讨论环节，学生们分组讨论问题，每个学生都需要运用所学语块表达自己的观点，这就要求他们对语块进行评估和选择，确保表达的准确性和恰当性。例如，在讨论人工智能在医疗领域的应用时，学生可能会用到“haveaprofoundimpacton”（对……有深远影响）、“poseachallengeto”（对……构成挑战）等语块来阐述自己的观点。在写作教学中，教师布置了一篇以“我的未来职业规划”为主题的创意写作任务。在任务开始前，教师引导学生思考未来职业的多样性和发展趋势，并提供了一些相关的语块资源，如“careerpath”（职业道路）、“jobprospects”（就业前景）、“professionalskills”（专业技能）等。学生在写作过程中，需要根据自己的兴趣和理想，运用这些语块以及自己平时积累的语块，构建独特的职业规划内容。为了使文章更加生动、有说服力，学生们积极搜索新颖、独特的语块，通过阅读相关的职业介绍文章、观看职业发展讲座视频等方式，丰富自己的语块储备。在完成初稿后，学生们进行小组互评，互相评估对方文章中语块的使用是否准确、恰当，是否能够有效地表达观点。通过这种方式，学生们对语块的使用进行了深入的反思和改进，提高了语块的运用能力。在整个教学实践过程中，实验班学生积极参与各项学习任务，课堂讨论气氛热烈，学生们主动查阅资料、交流观点，表现出较高的学习积极性和投入度。教师则在一旁适时引导，解答学生的疑问，帮助学生更好地完成学习任务。5.2.2实践