大学教育测量与评价试卷及答案

大学教育测量与评价试卷及答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.教育测量的主要对象是（）A.学生的学习能力B.教育现象及其属性C.教师的教学水平D.学校的管理质量2.以下哪种量表是最高水平的量表（）A.名义量表B.顺序量表C.等距量表D.比率量表3.反映测验结果可靠性的指标是（）A.效度B.信度C.难度D.区分度4.以选拔优秀学生为目的的测验属于（）A.安置性测验B.形成性测验C.诊断性测验D.终结性测验5.对学生的学习过程进行评价，属于（）A.绝对评价B.相对评价C.过程性评价D.总结性评价6.难度系数为0.8的题目，其难度（）A.较难B.适中C.较易D.不确定7.下列哪种方法不属于教育评价的定量方法（）A.统计分析法B.模糊综合评判法C.教育测量法D.等级评定法8.评价者由于对被评价者的某种特征有清晰的知觉，而掩盖了该人其他方面品质的倾向，这种效应是（）A.晕轮效应B.首因效应C.近因效应D.刻板效应9.标准化测验的特点不包括（）A.测验题目经过精心编制B.有统一的施测程序C.测验结果的解释因人而异D.有常模可供比较10.教师自编测验的优点不包括（）A.能反映教师的教学目标B.编制过程简单C.可以及时反映学生的学习情况D.具有较高的信度和效度11.以个体的自身状况作为参照标准的评价是（）A.绝对评价B.相对评价C.个体内差异评价D.总结性评价12.用于测量学生的创造力的测验是（）A.成就测验B.智力测验C.人格测验D.创造力测验13.教育评价的本质是（）A.事实判断B.价值判断C.数据分析D.结果反馈14.以下哪种题型的区分度相对较高（）A.选择题B.填空题C.论述题D.判断题15.在教育测量中，衡量一个测验能够测量到理论上的特质或功能的程度的指标是（）A.内容效度B.构想效度C.效标关联效度D.表面效度二、多项选择题（每题3分，共15分）1.教育测量的要素包括（）A.测量对象B.测量工具C.测量规则D.测量结果2.影响测验信度的因素有（）A.测验的长度B.测验的难度C.被试的异质性D.施测环境3.教育评价的功能有（）A.导向功能B.鉴定功能C.诊断功能D.激励功能4.编制测验时，确定测验目标需要考虑的因素有（）A.教学目标B.学生的实际情况C.测验的用途D.测验的时间限制5.以下属于教育评价定性方法的有（）A.观察法B.访谈法C.德尔菲法D.文献分析法三、判断题（每题2分，共20分）1.教育测量和教育评价是同一个概念。（）2.信度高的测验，效度一定高。（）3.难度系数越大，题目越难。（）4.相对评价可以了解学生在群体中的位置。（）5.标准化测验可以适用于任何群体。（）6.教师自编测验不需要进行质量分析。（）7.教育评价只关注结果，不关注过程。（）8.个体内差异评价可以充分调动学生的学习积极性。（）9.内容效度是指测验题目对有关内容或行为范围取样的适当性。（）10.评价者的主观偏见不会影响教育评价的结果。（）四、简答题（每题10分，共20分）1.简述教育测量与教育评价的区别与联系。2.简述提高测验效度的方法。五、论述题（15分）论述教育评价在大学教育中的重要作用，并结合实际谈谈如何提高大学教育评价的质量。答案一、单项选择题1.B。教育测量的主要对象是教育现象及其属性，涵盖学生、教师、教学等多方面。A选项学生的学习能力只是其中一部分；C选项教师的教学水平也是教育现象的一部分；D选项学校的管理质量同样包含在教育现象及其属性中。2.D。比率量表具有类别、等级、等距和绝对零点等特性，是最高水平的量表。名义量表只是对事物进行分类；顺序量表能表示事物的顺序；等距量表有相等的单位但无绝对零点。3.B。信度是反映测验结果可靠性的指标，即测验结果的一致性和稳定性。效度是指测验能够测量到其所要测量的特质的程度；难度是指题目难易程度；区分度是指测验题目对被试者实际水平的区分能力。4.D。终结性测验通常用于在教学结束后对学生的学习成果进行全面评价，以选拔优秀学生等。安置性测验主要用于了解学生的基础，以便进行合理安置；形成性测验是在教学过程中进行的，用于及时反馈教学情况；诊断性测验主要用于诊断学生学习中的问题。5.C。过程性评价是对学生的学习过程进行评价，关注学生在学习过程中的表现、进步等。绝对评价是与既定标准比较；相对评价是与他人比较；总结性评价是在学习结束后进行的评价。6.C。难度系数取值范围在0-1之间，越接近1表示题目越容易，所以难度系数为0.8的题目较易。7.D。等级评定法属于定性方法，统计分析法、模糊综合评判法、教育测量法都属于定量方法。8.A。晕轮效应是指评价者由于对被评价者的某种特征有清晰的知觉，而掩盖了该人其他方面品质的倾向。首因效应是指最初获得的信息影响较大；近因效应是指最近获得的信息影响较大；刻板效应是对某类人形成的固定看法。9.C。标准化测验有统一的施测程序和常模可供比较，测验题目经过精心编制，其结果的解释是客观统一的，不是因人而异。10.D。教师自编测验能反映教师的教学目标，编制过程简单，可以及时反映学生的学习情况，但一般来说信度和效度相对标准化测验较低。11.C。个体内差异评价是以个体的自身状况作为参照标准的评价，能了解个体自身不同方面的发展变化。绝对评价是与既定标准比较；相对评价是与他人比较；总结性评价是在学习结束后进行的评价。12.D。创造力测验专门用于测量学生的创造力。成就测验主要测量学生的学习成果；智力测验测量智力水平；人格测验测量人格特征。13.B。教育评价的本质是价值判断，是对教育活动的价值进行判断和评估。事实判断只是对事物的客观描述；数据分析是评价的手段；结果反馈是评价后的环节。14.C。论述题需要学生综合运用知识进行分析和表达，能较好地区分不同水平的学生，区分度相对较高。选择题、填空题、判断题相对较客观，区分度相对较低。15.B。构想效度是衡量一个测验能够测量到理论上的特质或功能的程度。内容效度是指测验题目对有关内容或行为范围取样的适当性；效标关联效度是指测验分数与效标之间的关联程度；表面效度是指测验从表面上看是否能测量到想要测量的东西。二、多项选择题1.ABCD。教育测量的要素包括测量对象、测量工具、测量规则和测量结果。测量对象明确测量的目标；测量工具是实施测量的手段；测量规则规定了测量的方法和标准；测量结果是测量的最终呈现。2.ABCD。测验的长度越长，信度可能越高；测验难度适中有利于提高信度；被试的异质性越大，信度可能越高；施测环境不稳定会影响被试的表现，进而影响信度。3.ABCD。教育评价具有导向功能，引导教育活动朝着预定目标发展；鉴定功能，对教育质量等进行鉴定；诊断功能，发现教育中的问题；激励功能，激发师生的积极性。4.ABC。确定测验目标需要考虑教学目标，以确保测验与教学内容一致；考虑学生的实际情况，使测验难度合适；考虑测验的用途，如选拔、诊断等。测验的时间限制是在编制测验时需要考虑的其他因素，而非确定目标时的主要考虑因素。5.ABCD。观察法、访谈法、德尔菲法、文献分析法都属于教育评价的定性方法，它们主要通过非量化的方式收集和分析信息。三、判断题1.错误。教育测量主要是对教育现象进行数量化描述，而教育评价是在测量的基础上，对教育现象进行价值判断，二者不是同一个概念。2.错误。信度高是效度高的必要条件而非充分条件，信度高的测验，效度不一定高。3.错误。难度系数取值范围在0-1之间，难度系数越大，题目越容易。4.正确。相对评价是与他人比较，可以了解学生在群体中的位置。5.错误。标准化测验有其适用范围和条件，不是适用于任何群体。6.错误。教师自编测验也需要进行质量分析，以确保测验的有效性和可靠性。7.错误。教育评价不仅关注结果，也关注过程，过程性评价越来越受到重视。8.正确。个体内差异评价可以让学生关注自己的进步和不足，充分调动学生的学习积极性。9.正确。内容效度是指测验题目对有关内容或行为范围取样的适当性。10.错误。评价者的主观偏见会影响教育评价的结果，导致评价的不客观。四、简答题1.教育测量与教育评价的区别与联系-区别：-定义不同：教育测量是对教育现象及其属性进行数量化描述的过程，主要关注数据的收集和量化；教育评价是在测量的基础上，对教育现象的价值进行判断，更注重对结果的分析和评判。-侧重点不同：教育测量侧重于描述事实，提供客观的数据；教育评价侧重于做出价值判断，关注教育活动的质量和效益。-方法不同：教育测量主要运用各种测量工具和统计方法；教育评价除了运用测量数据外，还采用观察、访谈、调查等多种方法收集信息。-联系：-测量是评价的基础：教育评价需要以教育测量所获得的数据为依据，没有准确的测量，评价就缺乏客观基础。-评价是测量的深化：教育测量得到的数据需要通过教育评价进行分析和解释，才能发挥其作用，评价使测量结果更具意义。2.提高测验效度的方法-精心编制测验题目：确保题目内容与测验目标一致，涵盖所测量的特质的各个方面，避免出现偏题、怪题。-合理选择测验材料：根据测验目标和被试特点，选择合适的测验材料，如文字、图形等，使材料具有代表性和针对性。-严格控制测验实施过程：遵循统一的施测程序，保证所有被试在相同的条件下进行测验，减少无关因素对测验结果的影响。-选择合适的效标：效标关联效度需要选择合适的效标，效标要能够准确反映测验所测量的特质，并且与测验结果有较高的相关性。-对测验进行修订和完善：通过对测验结果的分析，发现问题并及时对测验进行修订，不断提高测验的效度。五、论述题教育评价在大学教育中的重要作用1.导向作用：教育评价为大学教育指明方向，明确教育目标和人才培养规格。通过制定科学合理的评价标准，引导教师的教学活动和学生的学习活动朝着预定目标发展。例如，评价标准强调学生的创新能力培养，教师就会在教学中注重引导学生进行创新思维训练。2.鉴定作用：可以对学生的学习成果、教师的教学质量、学校的教育管理水平等进行鉴定。通过评价结果，区分出不同水平的学生、教师和学校，为选拔、评优等提供依据。如学生的学业成绩评价可以鉴定学生的学习情况，为奖学金评选等提供参考。3.诊断作用：能够发现大学教育中存在的问题。对学生而言，可以诊断出学习中的薄弱环节，以便进行有针对性的辅导；对教师而言，可以发现教学方法、教学内容等方面的不足，及时改进教学；对学校而言，可以发现管理体制、课程设置等方面的问题，进行优化调整。4.激励作用：合理的教育评价可以激发师生的积极性和创造性。当学生的努力和成绩得到认可时，会增强学习动力；教师的教学成果得到肯定，会更有热情投入教学工作。例如，优秀教师评选等活动可以激励教师不断提高教学质量。5.管理作用：为学校的教育管理提供决策依据。学校可以根据评价结果合理配置教育资源，调整教学计划和课程设置，优化师资队伍等，提高教育管理的科学性和有效性。提高大学教育评价质量的方法1.完善评价指标体系：制定全面、科学、合理的评价指标体系，既要关注学生的学业成绩，也要关注学生的综合素质和创新能力；既要评价教师的教学效果，也要评价教师的教学研究和社会服务等方面。例如，在学生评价中增加社会实践、科研活动等方面的指标。2.采用多元化的评价方法：综合运用定量评价和定性评价方法，如考试成绩、论文发表等定量指标与教师评价、学生自评、互评等定性评价相结合。同时，采用多种评价形式，如课堂观察、项目作业、小组讨论等，全面了解学生的学习情况和教师的教学表现。3.加强评价主体的培训：对参与评价的人员进行培训，提高他们的评价能力和专业素养，确保评价的客观性和公正性。例如，