教师招聘之《中学教师招聘》题型+答案（考点题）含答案详解（典型题）

教师招聘之《中学教师招聘》题型+答案（考点题）含答案详解（典型题）单项选择题1.教育心理学的创始人是（）。A.华生B.桑代克C.布鲁纳D.加涅答案：B详解：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学的诞生，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。华生是行为主义心理学的代表人物；布鲁纳强调认知结构学习理论；加涅对学习进行了分类并提出信息加工学习理论。所以本题选B。2.教师以微笑点头的方式赞许小红主动帮助同学解决矛盾，这体现了情绪的（）功能。A.信号B.感染C.调节D.激励答案：A详解：情绪的信号功能是指个体将自己的愿望、要求、观点、态度通过一定的情感表达方式传递给别人并加以影响。教师以微笑点头的方式赞许小红，这是通过表情向小红传递了认可的信息，体现了情绪的信号功能。感染功能是指人与人之间的情感可以相互影响和产生共鸣；调节功能是指情绪对认知操作活动具有组织或瓦解的效能；激励功能是指情绪能够以一种与生理性动机或社会性动机相同的方式激发和引导行为。所以本题选A。3.当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称为（）。A.宽大效应B.晕轮效应C.中心品质D.刻板印象答案：B详解：晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断，也就是以偏概全。一个人外表有魅力，就对他与外表无关的特征也给予肯定，这符合晕轮效应的特点。宽大效应是指一般说来，个体对他人往往是积极的肯定估计高于消极的否定估计；中心品质是指在印象形成过程中，某些特质起着中心作用；刻板印象是指对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属于团体的每一个人，无视团体成员的个体差异。所以本题选B。4.我国古代思想家王充所说的“施用累能”是指（）。A.学校教育对智力的影响B.社会实践对智力的影响C.遗传对智力的影响D.家庭环境对智力的影响答案：B详解：“施用累能”意思是能力是在使用中积累的。强调了社会实践活动对能力的培养和发展的重要性。学校教育主要是通过系统的知识传授和有组织的教学活动来影响个体发展；遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点；家庭环境是个体成长的重要环境因素，但“施用累能”更侧重于社会实践。所以本题选B。5.教学过程中，教师在学生不注意参与学习时会突然加重语气或提高声调，适当重复所讲内容。教师采用这种手段的目的是为了引起学生的（）。A.有意注意B.无意注意C.学习兴趣D.学习动机答案：B详解：无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。教师突然加重语气或提高声调、适当重复所讲内容，这些变化容易引起学生的无意注意，使他们将注意力集中到教学内容上。有意注意是有预定目的，需要意志努力的注意；学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向；学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。所以本题选B。多项选择题1.以下属于教育心理学研究的基本原则的有（）。A.客观性原则B.发展性原则C.理论联系实际原则D.教育性原则答案：ABCD详解：教育心理学的研究原则包括客观性原则，即研究者要尊重客观事实，实事求是地反映心理现象的本来面目；发展性原则，强调在发展中研究教育心理现象；理论联系实际原则，要求将研究与教育实践相结合；教育性原则，研究要符合教育的要求，不能对被试产生不良影响。所以ABCD都正确。2.下列属于正强化的有（）。A.学生认真完成作业，老师奖励小红花B.学生考试成绩进步明显，家长带其去游乐场玩C.学生遵守校规校纪，学校减少其处分D.学生上课主动回答问题，老师表扬其勇敢答案：ABD详解：正强化是指给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。A选项老师奖励小红花、B选项家长带学生去游乐场玩、D选项老师表扬学生，都是给予了愉快刺激来增强学生相应行为的发生概率，属于正强化。C选项学校减少处分是撤销一个厌恶刺激，属于负强化。所以本题选ABD。3.影响问题解决的主要因素有（）。A.问题情境B.定势与功能固着C.已有知识经验D.原型启发答案：ABCD详解：问题情境是指问题呈现的知觉方式，它会影响问题的解决；定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向，它们都可能影响问题解决的效率；已有知识经验越丰富，越有利于问题的解决；原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。所以ABCD都是影响问题解决的主要因素。4.下列关于学习动机与学习效果的关系，说法正确的有（）。A.学习动机越强，学习效果越好B.中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高C.任务难度不同，其最佳动机强度不同D.学习动机和学习效果的关系是双向的答案：BCD详解：根据耶克斯多德森定律，动机强度与工作效率之间并不是一种线性关系，而是倒U形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。而且任务难度不同，其最佳动机强度也不同，在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。同时，学习动机和学习效果的关系是双向的，学习动机影响学习效果，学习效果也会反作用于学习动机。所以A选项错误，BCD正确。5.教师的专业素养包括（）。A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.心理素养答案：ABCD详解：教师的专业素养是教师从事教育教学工作所必须具备的素质。职业道德素养是教师在职业活动中处理各种关系、调节和约束自身行为的准则；知识素养包括学科专业知识、教育科学知识等；能力素养如教学能力、组织管理能力等；心理素养如良好的情绪状态、坚强的意志等。所以ABCD都属于教师的专业素养。判断题1.教育心理学只研究学生的群体差异，不研究个体差异。（）答案：错误详解：教育心理学既研究学生的群体差异，如不同年龄阶段、不同性别学生的心理特点差异等，也研究个体差异，如个体的智力差异、性格差异、学习风格差异等。个体差异和群体差异都是教育心理学研究的重要内容，它们对于教师因材施教、提高教育教学效果具有重要意义。所以本题说法错误。2.负强化就是惩罚。（）答案：错误详解：负强化是通过撤销一个厌恶刺激来增加行为发生的概率，而惩罚是通过呈现一个厌恶刺激或撤销一个愉快刺激来减少行为发生的概率。二者的目的和作用机制不同，负强化的目的是增强行为，惩罚的目的是减少行为。所以本题说法错误。3.注意转移即注意分散。（）答案：错误详解：注意转移是指根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象，是有目的、有意识的。而注意分散是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引，是一种被动的、无意识的现象。二者有本质的区别，所以本题说法错误。4.智力高者，创造力必定高。（）答案：错误详解：智力和创造力之间有一定的关系，但不是简单的线性关系。智力是创造力的必要条件，但不是充分条件。高智力的人可能有高创造力，但也可能创造力一般；而创造力高的人智力水平通常不低。除了智力因素外，创造力还受到个性、环境等多种因素的影响。所以本题说法错误。5.教师对学生的期望越高，学生的成绩就越好。（）答案：错误详解：虽然教师期望对学生的发展有一定的影响，罗森塔尔效应表明教师的期望会影响学生的行为和成绩，但这并不是绝对的。学生的成绩受到多种因素的综合影响，如学生自身的努力、学习方法、学习基础、家庭环境等。教师的高期望只有在一定条件下，通过学生自身的积极响应和努力才可能转化为更好的成绩。所以本题说法错误。简答题1.简述激发学生学习动机的方法。参考答案：（1）创设问题情境，实施启发式教学。问题情境是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。通过创设问题情境，能够引发学生的认知冲突，激发他们的好奇心和求知欲，从而激发学习动机。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。根据耶克斯多德森定律，教师要根据学习任务的难度，合理控制学生的动机水平。在较容易的任务中，应适当提高动机水平；在较难的任务中，应适当降低动机水平。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。及时、具体的反馈信息可以让学生了解自己的学习进展和存在的问题，从而调整学习策略。合理的奖励和惩罚能够激发学生的学习动力，但要注意奖惩的方式和频率。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。教师要引导学生进行正确的归因，将成功归因于努力等内部、可控因素，将失败归因于努力不够而非能力不足等，这样可以增强学生的自信心和学习动力。（5）设置合适的目标。为学生设置明确、具体、具有挑战性且可实现的目标，能够让学生明确努力的方向，激发他们的学习动机。（6）表达明确的期望。教师要让学生知道自己对他们的期望，这种期望能够传递一种积极的信息，激励学生朝着期望的方向努力。（7）对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。适度的竞争可以激发学生的学习积极性和进取心，但要注意避免过度竞争带来的负面影响。2.简述影响人格形成的因素。参考答案：（1）生物遗传因素。遗传是人格不可缺少的影响因素，遗传因素对人格的作用程度随人格特质的不同而异。通常在智力、气质这些与生物因素相关较大的特质上，遗传因素的作用较重要；而在价值观、信念、性格等与社会因素关系紧密的特质上，后天环境的作用可能更重要。（2）社会文化因素。社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展。不同文化的民族有其固有的民族性格，不同的地域也会形成不同的地域人格特征。（3）家庭环境因素。家庭是社会的细胞，家庭对子女的教育作用，主要是通过家庭气氛、父母的教养方式等实现的。不同的教养方式对孩子人格的发展会产生不同的影响，如权威型、放纵型、民主型教养方式下的孩子会形成不同的人格特点。（4）学校教育因素。学校是一种有目的、有计划地向学生施加影响的教育场所。教师、班集体、同学与同伴等都是学校教育的元素。教师的言传身教、班级的氛围、同伴之间的相互影响等都会对学生人格的形成和发展产生重要作用。（5）个人主观因素。人格的形成离不开个体的主观努力。个体在与环境的相互作用过程中，会根据自身的需求和目标，主动地选择和塑造自己的人格。个体的自我意识、自我调控能力等也会影响人格的发展。论述题1.论述如何培养学生的创造性思维。参考答案：创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式，培养学生的创造性思维具有重要的意义，可从以下几个方面入手：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境①创设宽松的心理环境。教师要给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。例如，鼓励学生大胆提出自己的想法，即使想法不成熟或与常规不同，也不要轻易批评指责。②给学生留有充分选择的余地。在教学中，教师要为学生提供丰富的学习资源和多样化的学习方式，让学生有自主选择学习内容、学习方法和学习时间的权利。比如，在布置作业时，可以设计一些开放性的作业，让学生根据自己的兴趣和能力选择完成。③改革考试制度与考试内容。改变传统的以知识记忆为主的考试方式，增加开放性、综合性、创造性的题目。评价学生的成绩时，不仅要看学生的答案是否正确，还要关注学生的思维过程和创新能力的表现。（2）注重创造性个性的塑造①保护好奇心。好奇心是创造活动的原动力，教师要尊重学生的好奇心，鼓励他们对周围的事物多观察、多提问。例如，当学生对某个自然现象提出疑问时，教师要引导他们通过自主探究去寻找答案。②解除个体对答错问题的恐惧心理。教师要营造一种宽容的氛围，告诉学生答错问题是学习过程中的正常现象，鼓励他们勇于尝试和表达自己的观点。对于学生的错误回答，要给予耐心的指导和纠正，而不是批评指责。③鼓励独立性和创新精神。在教学中，教师要培养学生独立思考的能力，鼓励他们不迷信权威，敢于质疑和挑战传统观念。可以组织一些小组讨论活动，让学生在讨论中各抒己见，培养他们的创新思维和团队合作能力。④重视非逻辑思维能力。非逻辑思维是创造性思维的重要组成部分，教师要鼓励学生进行联想、想象、直觉等非逻辑思维活动。例如，在语文教学中，可以通过让学生进行诗歌创作、故事续写等活动，培养他们的非逻辑思维能力。⑤给学生提供具有创造性的榜样。教师可以向学生介绍一些科学家、艺术家等具有创造性的人物的事迹，让学生了解他们的创造性思维过程和方法，激发学生的创造灵感。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略①发散思维训练。发散思维是创造性思维的核心，教师可以通过各种方式训练学生的发散思维，如用途扩散、结构扩散、方法扩散等。例如，让学生尽可能多地说出报纸的用途，培养他们的发散思维能力。②推测与假设训练。这种训练可以激发学生的想象力和创造力，让他们对事物的发展变化进行推测和假设。比如，在学习历史时，让学生推测如果某个历史事件没有发生，历史的发展会有怎样的不同。③自我设计训练。教师可以为学生提供一些材料和工具，让他们根据自己的想法进行设计和制作。例如，在手工课上，让学生自己设计并制作一个小工艺品，培养他们的动手能力和创新能力。④头脑风暴训练。通过集体讨论的方式，让学生在自由、轻松的氛围中畅所欲言，相互启发，产生更多的创造性想法。在头脑风暴过程中，要遵循“延迟评判”“数量产生质量”等原则。2.论述教师如何促进学生的学习迁移。参考答案：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，促进学生的学习迁移有助于提高学生的学习效率和解决问题的能力，教师可以从以下几个方面入手：（1）精选教材教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。这些内容应包括学科的基本概念、基本原理、基本法则等，它们具有较高的概括性和包摄性，能够为学生的迁移提供基础。例如，在数学教学中，应选择代数、几何的基本定理和公式等作为教学内容，让学生掌握这些基础知识，以便能够迁移到其他相关的数学问题和实际生活中的数学应用中。同时，教材内容的编排要合理，按照由浅入深、由易到难、由已知到未知的顺序进行组织，形成一个具有逻辑联系的知识体系，有助于学生建立良好的认知结构，促进迁移的发生。（2）合理编排教学内容①结构化。教学内容要具有一定的结构，使知识之间形成清晰的层次和脉络。例如，在编写历史教材时，可以按照时间顺序和历史事件的因果关系进行编排，让学生能够清晰地了解历史发展的脉络，便于他们在学习不同历史时期的内容时进行迁移。②一体化。教学内容要能够整合为一个有机的整体，避免出现知识的碎片化。教师在教学过程中，要注重将不同学科的知识、同一学科不同章节的知识进行联系和整合。比如，在物理教学中，可以将力学、电学、热学等知识进行整合，让学生了解它们之间的内在联系，从而更好地实现知识的迁移。③网络化。教学内容要形成一个相互联系的网络，使学生能够在不同的知识点之间建立起广泛的联系。教师可以通过绘制概念图、思维导图等方式，帮助学生构建知识网络，促进知识的迁移。（3）合理安排教学程序①宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学。例如，在语文教学中，应先让学生掌握汉字的基本笔画、读音、意义等基础知识，再进行词语、句子、段落和篇章的教学，最后培养学生的阅读、写作和口语表达能力。②微观上，应合理组织每一堂课的教学内容，合理安排教学顺序。例如，在讲解新知识时，可以先复习相关的旧知识，为新知识的学习做好铺垫；然后通过实例、实验等方式引入新知识，让学生理解新知识的内涵和应用；最后进行练习和巩固，让学生将新知识迁移到实际问题的解决中。（4）教授学习策略，提高迁移意识性教师要引导学生掌握有效的学习策略，如认知策略、元认知策略和资源管理策略等。认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略等，元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略等，资源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理策略等。通过教授学习策略，让学生学会如何学习，提高他们的学习能力和迁移意识。例如，教师可以教学生如何使用思维导图进行知识的整理和归纳，如何通过自我提问的方式监控自己的学习过程等。同时，教师要让学生认识到学习迁移的重要性，培养他们的迁移意识，让他们在学习过程中主动寻找知识之间的联系，尝试将所学知识迁移到新的情境中。案例分析题在一次数学课上，王老师在讲解“三角形的内角和是180°”这一知识点时，他先让学生自己动手用剪刀把三角形的三个角剪下来，然后尝试将这三个角拼在一起。学生们通过动手操作，发现三个角正好可以拼成一个平角，从而直观地理解了三角形内角和是180°。在这个过程中，有一个学生小李提出了一个问题：“老师，如果是直角三角形，它的两个锐角之和是不是一定是90°呢？”王老师没有直接回答小李的问题，而是引导其他学生一起讨论这个问题。经过讨论，学生们得出了直角三角形两个锐角之和是90°的结论。之后，王老师又给出了一些不同类型的三角形，让学生们计算它们的内角和，进一步巩固所学知识。请根据上述案例，回答以下问题：1.王老师采用了哪些教学方法？2.王老师的教学行为体现了哪些教学原则？3.从教育心理学的角度分析王老师引导学生解决问题的方式有什么优点？参考答案：1.王老师采用的教学方法有：（1）直观演示法。王老师让学生自己动手把三角形的三个角剪下来拼在一起，通过直观的操作让学生看到三个角拼成一个平角，从而直观地理解三角形内角和是180°，这种通过实际操作让学生获得感性认识的方法属于直观演示法。（2）讨论法。当学生小李提出问题后，王老师引导其他学生一起讨论这个问题，让学生们在讨论中相互交流、相互启发，共同得出结论，这体现了讨论法的运用。（3）练习法。王老师在学生理解了三角形内角和的知识后，给出一些不同类型的三角形让学生计算它们的内角和，通过练习来巩固所学