六年级语文下册《古诗三首·竹石》精读教学设计

六年级语文下册《古诗三首·竹石》精读教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“志向与品格”主题单元，是统编版小学语文六年级下册的一篇精读课文。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段目标审视，本课是落实“文学阅读与创意表达”学习任务群的关键载体。在知识技能图谱上，学生需从“识记”诗句，迈向“理解”诗歌意象的深层内涵（如“千磨万击”象征的磨难）与诗人托物言志的写作手法，并初步“应用”该方法进行迁移表达，这构成从具体感知到抽象思维、从阅读理解到初步写作的完整认知链条。在过程方法路径上，课标强调通过诵读、想象、讨论、资料互证等方式体验情感、发展思维。这要求本课设计须超越单篇逐句串讲，转化为引导学生运用“意象解码”、“知人论世”、“比较阅读”等学科思维方法，主动建构意义的探究活动。在素养价值渗透上，诗歌不仅是语言艺术，更是文化密码与人格镜鉴。教学的终极指向应超越文字，抵达学生审美感知的锐化（品味语言凝练之美、意象坚韧之美）、文化理解的加深（感悟中华文化中“君子比德”的传统），以及健全人格的涵养（在逆境中坚守信念的价值认同），实现“文道统一”。  针对六年级学生的学情，其已有基础是积累了相当的古诗诵读经验，具备初步的借助注释理解诗意和抓住关键意象（如“竹”）体会情感的能力。潜在障碍在于：一是对“托物言志”这一抽象艺术手法的理解易停留于概念，难以体悟“物”与“志”之间精妙的情感逻辑与象征关联；二是对诗人郑燮所处的时代背景及其个人风骨认知模糊，影响对诗歌深层意蕴的把握。为此，教学调适策略是：通过创设“为竹石制作精神名片”的驱动性任务，将抽象手法具象化为可操作的探究步骤；提供分层次的背景资料包（基础版：诗人生平简介；进阶版：相关书画作品及评论），支持不同阅读能力的学生自主建构“知人论世”的解读视角；在关键思考处搭建“问题链”与“表达支架”，如提供“我从‘’（诗句）中，看到了一株____的竹子，因为它”的句式，降低表达门槛，让所有学生都能“有法可循”地走进诗歌内核。二、教学目标  知识目标：学生能准确、流利、有感情地朗诵并背诵《竹石》；能借助注释、插图及资料，用自己的话清晰说出诗句的表面意思；能识别并初步解释诗中“咬定”、“立根”、“磨”、“击”等关键动词的锤炼之妙，以及“青山”、“岩石”等核心意象的象征含义。  能力目标：学生能够通过小组合作，运用“抓意象—析特点—联背景—悟品格”的阅读路径，深入剖析“竹”与“诗人”之间的精神契合点，并以图文结合、口头汇报等形式阐释诗歌“托物言志”的手法；能够将此法迁移至对同类咏物诗的对比赏读中，提升古典诗歌的鉴赏与比较分析能力。  情感态度与价值观目标：学生在反复诵读与深度品析中，受到诗歌意境与诗人人格的熏陶，生发对坚韧不拔、刚正不阿品格的敬仰与认同感，愿意在学习和生活中，面对困难时表现出积极乐观、坚定不移的态度。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的“意象思维”与“关联思维”。引导其像侦探一样，从诗歌语言的“蛛丝马迹”（字词）中，推断意象的鲜明特征，并建立此特征与诗人精神品格、人生追求的合理逻辑关联，完成从具体形象到抽象精神的思维跨越。  评价与元认知目标：引导学生依据“朗诵有节奏感、理解有依据、表达有条理”的简易量规，对个人及同伴的课堂表现进行评价；在课堂小结时，能够回顾并说出自己本节课采用了哪些方法读懂了这首“难懂”的诗，初步形成对古诗学习策略的反思意识。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生掌握“托物言志”的鉴赏方法，并深刻体会《竹石》所歌颂的坚韧不拔的精神品格。确立依据在于：从课标看，“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感”是本学段核心要求，而“托物言志”是达成此要求的关键方法路径；从学科素养看，此重点直指“审美鉴赏”与“文化传承”的核心；从知识体系看，此法是对小学阶段写景状物类诗文学习方法的总结与升华，为初中深入学习象征、隐喻等奠定基础。  教学难点在于学生如何跨越时空，理解“竹石”这一艺术形象背后所寄托的诗人特定的人生追求与道德理想，即真正读懂“志”之所向。预设依据源于学情分析：六年级学生的生活阅历与历史认知有限，对古代文人“以物喻人”的表达传统和郑燮所处的清代社会背景较为陌生，容易产生理解上的隔膜。突破方向在于提供有梯度的背景支持，并设计角色代入、情景想象等体验活动，拉近学生与文本、诗人的心理距离。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（含《竹石》书法作品图片、郑板桥《墨竹图》等画作、情境导入视频或音频、分层学习任务单）；古典背景音乐；课文朗读示范音频。  1.2文本与资料：精心设计的分层阅读资料包（A基础层：郑燮生平简介及“扬州八怪”浅介；B拓展层：郑燮为民请愿的故事片段、其关于画竹的艺术主张摘录）。2.学生准备  2.1预习任务：熟读《竹石》三至五遍，尝试结合注释理解字面意思；收集一两个关于“竹子”的成语或诗句。  2.2物品准备：课本、笔记本、彩笔（用于绘制“精神名片”）。3.环境布置  将课桌调整为便于小组讨论的“岛屿式”；黑板预先划分出“诗意理解区”、“意象探究区”与“品格感悟区”。五、教学过程第一、导入环节  1.直观切入，聚焦意象：（播放数幅以竹、石为主题的中国画，最后定格于郑板桥《墨竹图》）同学们，请大家静静欣赏这幅画。这画中的墨竹，给你怎样的感受？（预设：挺拔、清瘦、有力量）画家为何不画繁花嫩叶，独独钟情于这瘦劲的竹子与坚硬的岩石呢？其实，在中国文人心中，一草一木皆可寄情。今天，我们就走进一首题画诗——郑燮的《竹石》，看看诗人笔下的竹石，又诉说着怎样的心声。  1.1明确核心问题：这首诗仅仅是在描写竹子和石头吗？诗人究竟想通过它们“言”什么“志”？我们将化身“诗歌解码员”，通过三个闯关任务，揭开这个秘密。  1.2唤醒旧知，勾连经验：还记得我们学过《石灰吟》吗？“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”，诗人借石灰言说了自己坚守清白的志向。这种写法叫什么？（托物言志）对，今天我们就用这种方法，来解锁《竹石》。第二、新授环节  本环节以“为‘竹石’制作一张精神名片”为核心任务，分解为三个递进子任务，引导学生层层深入地解读诗歌。任务一：初识风骨——诵读感知，理解诗意  教师活动：首先，请大家自由朗读诗歌两遍，要求读准字音，读通句子。谁来挑战一下？（指名读，正音，重点指导“劲(jìng)”的读音和“磨”、“击”的语调）听老师范读，注意节奏和重音的变化。好，我们一起来试试，读出诗的节奏感。现在，请同学们结合注释和插图，小声说说每句诗的意思。有不明白的地方，可以同桌轻轻交流。老师发现大家对“咬定”这个词特别感兴趣，这个词用得好在哪里？如果把“咬定”换成“长在”，你们感觉一样吗？（引导学生品味动词的力度）对，“咬定”就像用牙死死扣住，那种决绝、那种不放松的劲儿就出来了，这就是炼字的妙处。  学生活动：自由朗读，个别展示朗读；听范读并模仿，进行齐读；借助注释自主疏通诗意，标记疑难；参与对“咬定”等关键词的讨论，体会其表达效果。  即时评价标准：1.朗读能否做到字正腔圆，节奏分明。2.理解诗意时，能否主动运用注释和插图资源。3.在词语品味中，能否提出自己的初步感受。  ★形成知识、思维、方法清单：★诵读是入门钥：古诗学习，诵读为先。注意“劲”在此处读jìng（刚劲），而非jìn。通过划分节奏（如“咬定/青山/不放松”），能更好地把握诗歌韵律。★理解有路径：初步理解诗意，可依靠“三板斧”——看注释、观插图、猜联义。将诗句转化为自己的语言叙述出来，是检验理解的第一步。▲关键字词品析：关注诗歌中极具表现力的动词，如“咬定”、“立根”，它们是窥见事物特征与诗人情感的第一个窗口。任务二：深探意象——抓取特征，关联品格  教师活动：诗意我们大致明白了，现在进入深度解码。请各小组合作，完成学习任务单第一题：诗中描绘的“竹”生长在怎样的环境里？它本身具有哪些鲜明的特点？请用“（诗句）”体现了“（环境/特点）”的句式汇报。（巡视指导，引导关注“破岩”、“千磨万击”、“东西南北风”等词）好，哪个小组来分享？嗯，环境是“破岩”中，是“狂风”里，特点是“坚韧”、“顽强”。那么，诗人郑燮的一生，是否也经历过类似的“破岩”与“狂风”呢？请大家打开资料包，快速阅读，寻找答案。（学生阅读后）看来大家有发现了，他生活清贫、为官不顺、关心民生却遭排挤……这岂不是他人生的“千磨万击”？现在，请大家完成最关键的一步：将竹子的特点与诗人的品格精神连线，并说说理由。想象一下，假如你就是这竹根，会向岩石说什么？假如你是诗人，会在日记里写什么？  学生活动：小组合作，从诗句中提取竹的生长环境与自身特点的关键词句，并进行归纳汇报；阅读分层资料，提取郑燮人生经历的关键信息；开展联想与讨论，建立“竹之特点”与“人之品格”的关联，并进行角色代入的口头表达练习。  即时评价标准：1.小组讨论时，能否从诗句中找到准确的依据支撑观点。2.能否建立“物”与“人”之间合理、有依据的关联。3.角色代入的表达是否体现了对诗歌情感的初步共鸣。  ★形成知识、思维、方法清单：★核心意象解码法：解读托物言志诗，关键在于两步：第一步，抓物象，析特征。不仅要看物象本身（竹），还要看它的生存环境（青山、破岩、狂风），环境愈是恶劣，愈能反衬其品格。第二步，联背景，悟其志。将物的特征与诗人的生平遭遇、精神追求进行类比联想，找到契合点。★“知人论世”是关键：了解作者及其时代背景，是打开诗歌深层意蕴的一把关键钥匙。背景资料不是额外的负担，而是理解的“催化剂”。▲关联思维的建立：学习从具体形象（竹之坚韧）跳跃到抽象精神（人之刚毅），这是语文思维的一次重要提升。任务三：揭秘手法——总结归纳，绘制名片  教师活动：经过前面的探究，我们终于明白了，诗人写竹石，最终是为了表达自己——像竹石一样坚韧不屈的志向。这种写法，我们再次确认，就是“托物言志”。现在，请各位“解码员”为这首《竹石》制作一张“精神名片”。名片上需要包含：诗歌名称、核心意象（可画简笔画）、意象特征、所言之志。可以独立完成，也可以小组合作。完成后，我们邀请几位同学上台展示解说。（在学生制作过程中，巡回指导，鼓励个性化表达）大家看这位同学的名片，用简笔画勾勒出扎根石缝的竹子，旁边写着“任尔狂风，我自岿然”，很有创意！这既是对诗意的理解，也是你自己的艺术再创造。  学生活动：综合本节课所学，个人或小组合作创作“《竹石》精神名片”，以图文结合的形式呈现学习成果；部分学生上台展示并解说自己的名片。  即时评价标准：1.“名片”是否准确涵盖了“物”、“特征”、“志”三个核心要素。2.图文设计是否具有一定的创意和美感。3.解说时能否清晰、有条理地阐述自己的设计思路与对诗歌的理解。  ★形成知识、思维、方法清单：★托物言志概念内化：托物言志，是一种通过描绘客观事物的某一特征，来曲折表达自己志向或情感的写作手法。“物”是载体，“志”是灵魂，两者须有神似之处。★学习成果可视化：将理解转化为“精神名片”等可视化作品，是对学习过程的梳理与总结，能有效促进知识的深度内化与结构化。▲表达与创造的结合：语文学习不仅是输入，也是输出。在理解基础上的创造性表达，是更高层次的能力体现。第三、当堂巩固训练  1.基础层（必做）：有感情地背诵《竹石》，并默写全诗。同桌互查，重点关注“劲”、“磨”、“尔”等字的书写是否正确。  2.综合层（选做，鼓励完成）：对比阅读《竹石》与《石灰吟》，完成表格填空，从“所托之物”、“物之特征”、“所言之志”、“写作手法”四个维度进行比较分析，体会两首诗的异曲同工之妙。  |比较项|《竹石》|《石灰吟》||:|:|:||所托之物|竹石|_____||物之特征|坚韧顽强|_____||所言之志|_____|坚守清白，不怕牺牲||写作手法|_____|托物言志|  3.挑战层（选做）：在你身边的生活或自然中，有没有哪一种事物（如梅花、小草、路灯、小溪……）让你联想到某种可贵的品格？尝试用一两句话，模仿“托物言志”的手法写一写。例如：“路灯，总是默默立于黑暗的路边，为晚归的人照亮前行的方向。”（教师选取典型作品进行投影展示与简要点评，重点表扬抓住了事物特征并与品格建立了合理联系的同学。）  反馈机制：背诵默写通过同桌互评即时反馈；对比阅读表格由教师抽样讲评，梳理共性方法；创意写话通过展示与点评，提供范例，激发灵感。第四、课堂小结  同学们，这节课我们通过“诵读感知—深探意象—揭秘手法”三步，完成了为《竹石》制作精神名片的任务。现在，请大家闭上眼睛回顾一下：我们是怎么一步步读懂这首看似简单的诗的？第一步是……（学生接：读通、读懂表面意思），第二步是……（抓特点、联背景），第三步是……（明白托物言志，表达出来）。看，这就是我们解锁托物言志类古诗的“小秘籍”。作业布置：必做作业：1.完善并美化课堂制作的“《竹石》精神名片”。2.搜集一首其他诗人咏竹的诗（如王维《竹里馆》），读一读，想想其中竹的形象有何不同。选做作业：尝试将你对《竹石》的理解，改编成一首简短的现代诗或一篇散文片段。下节课，我们将举办一个“咏物诗小沙龙”，分享大家的发现与创作。六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.巩固背诵与书写：熟练背诵并正确默写《竹石》全诗，家长签字。  2.诗意理解：书面完成课后练习中关于诗句理解的基础题目，确保对诗歌字面意思的准确掌握。  拓展性作业（选做，建议大多数学生尝试）：  1.对比阅读卡：完成课堂上发放的《竹石》与《石灰吟》对比阅读表格，并在此基础上，写一两句总结性话语，谈谈你对“托物言志”手法的新认识。  2.意象收集册：继续搜集23句以“竹”、“石”或“风”为意象的古诗文名句，抄录在积累本上，并简单批注其表达的情感或品格。  探究性/创造性作业（选做，供学有余力学生挑战）：  1.微项目：“我心中的那抹坚韧”：选择一种能象征“坚韧”品格的事物（不必局限于植物），为其制作一份图文并茂的“品格推介海报”。要求：包含该事物的图片或手绘图、其特征描述、其与“坚韧”品格的关联阐述，并引用一句相关的名言或诗句。  2.创意写作：以“假如我是郑板桥笔下的一竿竹”为题，写一段200字左右的自述，要求结合诗歌内容与诗人背景，用第一人称生动表达竹的所见、所感、所志。七、本节知识清单及拓展  ★1.诗歌原文与诵读要点：《竹石》清·郑燮。“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”诵读时注意“劲(jìng)”的读音，整体语调应坚定有力，后两句语势可加强，体现不屈气概。  ★2.核心意象“竹石”的特征：竹：生长于“破岩”这一贫瘠险峻环境；历经“千磨万击”（磨难打击）；面对“东西南北风”（各方压力）依然“坚劲”（坚韧刚劲）。其核心特征是：根基牢固、意志坚韧、不屈不挠。  ★3.“托物言志”手法：诗歌表面写竹石，实则借竹石扎根破岩、坚韧不屈的形象，寄托诗人自己不随波逐流、不怕磨难、坚定顽强的高尚品格和人生志向。这是本课需要掌握的核心写作与鉴赏概念。  ▲4.关键动词赏析：“咬定”：拟人化，写出竹的执着与决绝。“立根”：强调根基深扎，不可动摇。“任尔”：任凭你，表现出对狂风等一切困难蔑视与无畏的态度。这些词语是品味诗歌力量感的关键。  ▲5.诗人郑燮（郑板桥）简介：清代书画家、文学家，“扬州八怪”之一。为人正直，为官清廉，关心百姓疾苦，后因得罪豪绅而罢官，卖画为生。其诗、书、画均独具一格，号称“三绝”。了解其生平有助于理解诗中“坚韧”品格的现实来源。  ▲6.“知人论世”阅读法：阅读古诗文，尤其是抒情言志类作品，主动查阅和联系作者的生平经历、思想主张及创作背景，能极大地帮助读者深入理解文本的深层意蕴，避免浅尝辄止。  ▲7.同类诗歌比较：可与《石灰吟》（于谦）、《墨梅》（王冕）等进行对比阅读。同是“托物言志”，所托之物不同，特征各异，但都体现了诗人高尚的操守与追求，这是中华传统文化中“君子比德”思想的体现。  ▲8.文化意象“竹”的拓展：在中国传统文化中，竹与梅、兰、菊并称“四君子”，与松、梅并称“岁寒三友”。它常象征谦虚、有节、刚直、坚韧等美好品格，是历代文人墨客热衷咏赞的对象。八、教学反思  （一）目标达成度评估：从课堂背诵展示、“精神名片”作品及巩固练习反馈来看，知识与能力目标基本达成。大部分学生能流畅背诵，并能运用“抓意象联背景”的方法阐释竹石与诗人品格的关联。情感目标在深度品读和角色代入环节有所体现，学生讨论时眼神中流露出的认同感是可见的证据。难点突破情况：通过提供分层资料和搭建“关联”问题支架，约八成学生能在展示中清晰表达对“所言之志”的理解，但仍有部分学生关联略显生硬，停留在概念套用，可见“关联思维”的养成需长期浸润。  （二）教学环节有效性分析：导入环节的书画情境创设迅速聚焦了意象，核心问题提出明确，有效激发了探究欲。“为竹石制作精神名片”的核心任务贯穿始终，使学习过程具有整体性和目的性，学生积极性高。三个子任务由浅入深，逻辑清晰：任务一解决“写了什么”（内容），任务二解决“为何这样写”（意图），任务三解决“怎样写的”（手法）并输出成果，符合认知规律。当堂巩固的分层设计照顾了差异，对比阅读表格将学法进行了有效迁移。  （三）学生表现与差异化关照：在小组探究和制作名片环节，观察发现：基础扎实的学生能迅速抓住关键信息，并主动查阅拓展资料，成为小组的“理论支撑”；擅长绘画或表达的学生在成果可视化环节大放异彩，找到了自信点；部分内向或基础较弱的学生，在清晰的句式支架（如“……体现了……”）和小组伙伴的带动下，也能参与表达。预先准备的分层资料包发挥了作用，让