部编版五年级下册《习作：中国的世界文化遗产》教学设计

部编版五年级下册《习作：中国的世界文化遗产》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”及“跨学科学习”任务群范畴。从知识技能图谱审视，它处于第三学段习作能力链的关键节点：学生此前已学习过写景状物、介绍物品等说明性习作，具备初步的观察与描写能力；本节课则需在此基础上，跃升至基于非连续性文本（资料）进行信息筛选、整合与创造性转化的新层次，其认知要求从“理解与描述”进阶为“搜集、处理与应用”，并为后续学习研究报告等复杂实用性文体奠基。过程方法上，本课深度渗透“信息素养”与“文化传承”的学科思想方法，课堂探究活动将围绕“如何将庞杂的资料转化为有条理、有温度的个性化介绍”这一核心问题展开，引导学生经历“确定对象—搜集筛选—整合信息—谋篇布局—个性表达”的完整写作过程。就素养价值而言，本次习作是培育文化自信的生动载体。学生在探寻长城、故宫、莫高窟等文化遗产的过程中，其审美感知、家国情怀将得以浸润；在严谨的资料处理与清晰的表达中，其思维能力与语言运用素养亦将协同发展，实现知识习得、能力提升与价值塑造的有机统一。  基于“以学定教”原则进行学情研判：五年级学生已具备基本的网络信息检索能力与阅读概括能力，对“世界文化遗产”这一概念怀有浓厚兴趣，此为教学的有利基础。然而，其潜在障碍亦十分显著：其一，信息处理能力薄弱，面对海量资料易陷入“复制粘贴”或“无从下手”的困境；其二，思维条理化不足，难以自主构建清晰的介绍逻辑；其三，语言表达易流于资料堆砌，缺乏个性与感染力。教学过程中，我将通过“预习单”反馈、课堂巡视中对小组讨论的倾听、以及“初选资料展示”等形成性评价手段，动态诊断学生在资料筛选与初步整合中的难点。据此，教学调适策略将聚焦于搭建差异化“支架”：为信息处理困难的学生提供预设的“资料包”及筛选关键词指引；为逻辑建构吃力的学生提供“导图模板”等可视化工具；并通过范文对比、特色段落仿写等活动，激发所有学生的表达个性，实现从“写得出”到“写得好”的梯度提升。二、教学目标  知识目标：学生能够理解“世界文化遗产”的基本概念，并精准锁定一处中国的世界文化遗产作为习作对象。他们需系统建构介绍文化遗产的核心知识维度（如历史背景、突出价值、显著特点、现状与保护等），并能在自己的习作中有选择、有重点地运用这些知识，达成对介绍对象的深度理解与清晰呈现。  能力目标：重点发展学生“搜集、筛选、整合信息”与“有序、生动、有创意地表达”的双重核心能力。具体表现为：能够运用多种渠道搜集资料，并依据习作主题对资料进行甄别、归类与提炼；能够借鉴例文结构，灵活运用空间顺序、逻辑顺序等，独立完成一篇结构完整、条理清晰、重点突出的介绍性文章，并尝试融入个人感受或创意解说。  情感态度与价值观目标：通过深入的资料研读与写作实践，引导学生深刻感受中华文化的博大精深与卓越智慧，激发其民族自豪感与文化认同感。在小组协作、资料共享的过程中，培养尊重他人成果、诚信引用的学术态度，以及主动传承、保护文化遗产的初步社会责任感。  科学（学科）思维目标：本节课重点锤炼学生的“信息处理思维”与“结构化表达思维”。通过设计“资料筛选举证”、“提纲建模”等任务，引导学生像一位严谨的文化研究者一样，对信息进行批判性筛选与逻辑性重组，最终将零散知识点系统建构为一篇脉络清晰的解说文稿，体验从混沌到有序的思维建模过程。  评价与元认知目标：引导学生成为学习过程的主动监控者。通过提供分项习作评价量规，指导学生依据标准进行自评与互评，反思自身在资料整合、结构安排、语言表达等方面的优势与不足。鼓励学生在写作后复盘：“我是如何把一堆资料变成这篇文章的？”从而提炼出适用于同类介绍性习作的个人化策略，提升元认知水平。三、教学重点与难点  教学重点：本节课的教学重点是“指导学生围绕一处中国的世界文化遗产，抓住其核心特点，运用恰当的说明顺序进行有条理的介绍”。确立此为重点，源于课标对第三学段习作“内容具体、感情真实、条理清楚”的核心要求，以及本单元“搜集资料，介绍一个地方”的语文要素定位。这不仅是本次习作成功的关键，更是学生将信息处理能力转化为规范性书面表达能力必须跨越的阶梯，对培养其逻辑思维与清晰表达具有奠基性作用。  教学难点：教学难点在于“如何引导学生对搜集的资料进行个性化转化与创造性重组，避免写成枯燥的资料汇编”。其成因在于学生认知跨度大：需从“信息接收者”转变为“信息加工与创作者”，这要求他们克服对现成资料的依赖，注入个人的理解、筛选与组织逻辑。常见失分点正是文章千篇一律、缺乏主见与感染力。突破方向在于：强化“读者意识”和“角色代入”，通过“如果你是代言人……”等情境创设，驱动学生为资料赋予新的视角与温度。四、教学准备清单1.1.教师准备1.2.1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，包含中国世界文化遗产名录、微课视频（如何筛选资料）、范文对比示例、思维导图工具模板等。2.3.1.2学习资料包：针对不同学习能力学生，准备分层资料包（基础包：提供23处文化遗产的精选图文资料；进阶包：仅提供资料线索或网站链接）。3.4.1.3评价工具：设计“习作评价量规”（维度：内容选择、条理结构、语言表达、资料运用）及课堂过程性评价记录表。5.2.学生准备1.6.完成预习单：初步选择12处感兴趣的文化遗产，并尝试搜集至少三条相关信息（来源需注明）。2.7.携带语文课本、笔记本，并分为异质小组（4人一组）。8.3.环境布置1.9.教室墙壁可提前张贴中国世界文化遗产地图或学生预习阶段绘制的文化遗产猜想图，营造文化探究氛围。2.10.黑板划分区域，预留核心概念、学生生成要点、习作结构范例等板块。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设，激发冲突  同学们，假如联合国教科文组织要来我们班招募一批“中国世界文化遗产青年推广大使”，任务是为你最心仪的一处遗产撰写一份独特的“中文推介词”。你脑海中第一时间会浮现出哪里？是巍峨的万里长城，还是瑰丽的莫高窟？（稍作停顿，让学生自由发言）不过，老师发现大家预习时找的资料很有意思，有的是一整段复杂的学术介绍，有的是密密麻麻的数据，有的只是几张图片。直接把这些交给评委，能打动他们吗？  1.1核心问题提出  看来，我们都遇到了同一个挑战：如何将收集到的、可能有些枯燥繁杂的资料，变身为一份条理清晰、生动有趣、能展现文化遗产独特魅力的精彩介绍？这就是我们今天要攻克的核心写作任务。  1.2路径明晰  别担心，这节课我们就化身“文化遗产转译师”，一起闯三关：第一关，“沙里淘金”，学会筛选最有价值的信息；第二关，“巧手穿珠”，给选好的信息排排队、定个调；第三关，“锦上添花”，让我们的文字自己会说话。让我们带上预习的收获，开启今天的探索之旅吧！第二、新授环节  任务一：明确对象，初筛资料——定位你的“文化名片”1.教师活动：首先，引导学生确认最终写作对象。“经过预习和刚才的交流，请你坚定地选择一处文化遗产，它就是你的‘文化名片’。”随后，播放一段3分钟微课，直观演示从一篇长文中快速提取“建造时间、核心特点、历史价值、有趣故事”等关键信息的方法。微课结束后，提出引导性问题：“现在，请快速浏览你手头的资料，用不同颜色的笔或符号，标出最能体现这处遗产‘独一无二’的句子或数据。记住，我们的原则是——‘不选最多的，只选最对的’。”2.学生活动：学生独立确定写作对象，并观看微课。随后，根据教师指导，动手对自己搜集或教师下发的资料进行初次阅读与标记，尝试辨别和勾画核心信息点。过程中允许轻声与组员交换意见：“你觉得这个关于建造传说的故事，要不要保留？”3.即时评价标准：1.能否迅速、明确地确定写作对象。2.能否运用微课中的方法（如寻找关键词、概括段意）对资料进行有效标记。3.在小组交流中，能否给出选择或舍弃某条信息的简单理由。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★写作对象锁定：介绍性习作首先需对象明确、一以贯之。提示：选择自己最有兴趣或资料最易获取的一处，便于深入。2.6.★资料筛选核心原则：紧扣“独特价值”与“显著特点”。提示：问自己“这条信息能证明它为什么能被列入世界遗产吗？”3.7.▲信息提取方法：速读抓关键句（常为首尾句）、圈画核心数据与名词。提示：这是处理非连续性文本的基本功，需反复练习。  任务二：范文引路，建构框架——绘制介绍“导览图”1.教师活动：提供两篇对比鲜明的范文（一篇结构清晰、重点突出；一篇资料堆砌、顺序混乱）。组织小组讨论：“两位‘小导游’，你更愿意跟谁走？为什么？第一篇好在哪里？”引导学生归纳出优秀范文的常见结构（如：总起介绍—分述特点—总结价值/感受）。然后，聚焦“分述”部分，追问：“作者是按什么顺序介绍‘故宫’的几个大殿的？（空间顺序）介绍‘兵马俑’的制作工艺和历史意义呢？（逻辑顺序）”板书核心结构，并说：“现在，为你选定的文化遗产，画一幅‘导览图’吧！先带读者看什么，再讲什么故事，最后留下什么印象？”下发思维导图模板作为支架。2.学生活动：学生小组合作，对比分析范文，交流发现并派代表分享。在教师引导下，理解“总分总”基本结构及空间、逻辑等说明顺序。随后，个人尝试使用思维导图工具，将任务一中筛选出的关键信息点，按照一定的逻辑顺序进行排列组合，初步构思文章大纲。3.即时评价标准：1.能否通过对比，准确说出范文在结构上的优劣。2.能否在思维导图中体现“总分总”的篇章意识。3.能否为自己的“分述”部分设想一个合理的介绍顺序（不一定完美，但要有意识）。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★介绍性文章常见结构：“总起（概况）—分述（特点1、2、3…）—总结（价值/感受）”。提示：这是保证文章条理清晰的“铁三角”。2.6.★说明顺序的应用：介绍建筑、景观多用空间顺序（从外到内、由远及近）；介绍历史、工艺多用逻辑顺序（由因到果、从主到次）。提示：顺序是文章的“导航”，让读者不迷路。3.7.▲思维导图的运用：将零散信息可视化为文章骨架。提示：中心主题是遗产名称，一级分支对应文章大段，二级分支是具体信息点。  任务三：聚焦重点，学写“活”的段落——让石头“说故事”1.教师活动：指出学生初稿易出现的问题：“有了框架，填入资料，文章可能还是干巴巴的。怎样让段落生动起来？”展示一段将“长城长度21196.18千米”这一数据写活的范例：“如果把明长城所有的砖石、土方用来修筑一道1米厚、5米高的大墙，它能绕地球赤道整整一圈还有多！”引导学生分析其妙处：运用了打比方、作假设的说明方法，并注入了震撼的情感。发起挑战：“请从你的资料中，挑出一个你觉得最重要但可能很枯燥的信息点（比如一个年份、一个数据、一个专业名词），试着让它‘活’起来，说给同桌听。”2.学生活动：品读分析教师提供的范例，理解说明方法与情感注入对表达效果的提升作用。然后接受挑战，选择一个信息点进行创造性口头表达练习，并与同桌互评：“他这样一讲，你是不是印象更深了？”3.即时评价标准：1.能否识别范例中使用的说明方法（至少一种）。2.能否尝试运用一种说明方法或加入个人感受来加工信息。3.同桌互评时能否给予具体、积极的改进建议。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★让资料“活”起来的秘诀：合理运用说明方法（列数字、作比较、打比方、举例子）+融入个人感受或联想。提示：想象你就在现场，把你看到的、想到的、感受到的写出来。2.6.★资料转化的思维：从“这是什么”到“这像什么”、“这多么令人…”。提示：这是写作从“复述”走向“创作”的关键一步。3.7.▲读者意识：时刻想着读者可能对什么感兴趣、哪里会不明白。提示：用生动的方式解释专业内容，是高级的写作能力。  任务四：撰写并润色核心段——完成“王牌”展区1.教师活动：要求学生依据自己的思维导图，选择文章中最想写、最重要的一到两个段落进行当堂写作。教师巡视，进行个性化指导：对写作困难的学生，帮助其细化导图分支；对表达平淡的学生，提示其回顾任务三的方法；对完成较快的学生，鼓励其尝试在开头或结尾加入更有吸引力的句子。过程中穿插轻声点评：“这个‘巧夺天工’用得好，一下子把工艺的精湛写出来了！”“这里如果加一个和现代建筑的对比，会不会更凸显古人的智慧？”2.学生活动：学生进入沉浸式写作状态，撰写文章的核心段落。遇到困难可举手求助或参考教师提供的“词语锦囊”（包含形容建筑、历史、艺术价值的词汇表）。完成初稿后，轻声自读一遍，进行初步修改。3.即时评价标准：1.能否在规定时间内完成核心段的撰写。2.写成的段落是否围绕一个明确的特点展开。3.能否在文中看到运用说明方法或个人感受的尝试。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★段落中心要明确：一个段落集中讲清楚一个特点或一个方面。提示：避免在一个段落里塞进多个不相关的信息。2.6.★写作是一种修改的艺术：好文章是改出来的。提示：写完先自己读，不通顺、不具体的地方就是修改的起点。3.7.▲个性化表达的起点：即使是介绍同一处遗产，每个人关注的点、使用的语言、投入的感情都是独特的。提示：珍惜并大胆展现你的独特视角。第三、当堂巩固训练  1.分层练笔，内化提升基础层（全体必做）：运用本节课学到的一种说明方法（如列数字、打比方），修改或扩写自己习作中的一个句子，使其更具体、更生动。综合层（鼓励多数学生尝试）：与同桌交换已写好的核心段落，依据“评价量规”中的“内容具体”、“条理清晰”两项，互相提一条修改建议，并说清理由。挑战层（学有余力者选做）：为你介绍的文化遗产设计一句简短的、有号召力的“宣传语”（不超过20字），并思考：如果要把这篇文章做成一个短视频脚本，你会重点拍摄哪些画面来配合你的文字？  1.1反馈与讲评  教师巡视，选取基础层和综合层中有代表性的例句或修改案例，通过实物投影进行展示和点评。“大家看，这位同学把‘故宫很大’改成了‘故宫的建筑面积相当于100个足球场那么大’，这就是作比较的魅力！”对于挑战层的成果，邀请学生自愿分享，并给予肯定，将其作为课后拓展的引子。第四、课堂小结  1.结构化总结  “同学们，今天我们共同完成了一次从‘资料搬运工’到‘文化转译师’的升级。”邀请学生用一句话总结今天的最大收获。教师随后用板书梳理核心流程：“选定名片→淘金筛选→绘制导图→活化段落→修改完善”。强调这不是僵化的步骤，而是可以循环往复的写作思维。  1.1作业布置与延伸  （1）必做作业：根据课堂完成的思维导图和核心段落，补充完成整篇习作《中国的世界文化遗产——XXX》。做到：①结构完整，条理清楚；②至少运用两种说明方法；③引用资料要注明大概来源。（2）选做作业（二选一）：①为你的习作配一幅插图或简单的示意图。②将你的习作朗读给家人听，并录制一段1分钟的音频“文化遗产之声”。  “期待下次课，能读到大家笔下那一个个‘会说话’的中国奇迹！”六、作业设计  基础性作业（必做）：完成整篇习作《中国的世界文化遗产——XXX》。要求文章结构完整（有开头、中间、结尾），能清晰介绍所选文化遗产的至少两个突出特点，文从字顺，无过多错别字。  拓展性作业（鼓励完成）：在完成基础习作后，为自己的文章撰写一份“写作后记”（约100字），回答：1.你在整合资料时遇到的最大困难是什么？是如何解决的？2.你认为自己文章中最满意的一处是什么？为什么？  探究性/创造性作业（选做）：选择一处你感兴趣的中国世界文化遗产（可与习作对象不同），尝试为其制作一份简易的“数字名片”。形式可以是：一组配有诗意文字说明的摄影图片集（电子版）；一个不超过5页的PPT简介；或一份手绘的图文并茂的旅行指南折页。七、本节知识清单及拓展  1.★世界文化遗产：指被联合国教科文组织世界遗产委员会确认的，具有突出普遍价值的文物、建筑群、遗址。它们是人类共同的宝贵财富。（教学提示：此为概念基石，需确保学生理解其“世界性”与“珍贵性”。）  2.★资料筛选原则：紧扣写作中心（遗产的独特价值），选取最典型、最有趣、最能说明问题的信息，大胆舍弃无关或重复内容。（教学提示：这是克服“资料汇编症”的第一道关卡，需强化“为我所用”的意识。）  3.★介绍性文章基本结构：“总—分—总”结构是保证逻辑清晰的可靠框架。总起部分概括介绍，分述部分详写特点，总结部分升华情感或点明价值。（教学提示：提供结构模板如同提供写作“脚手架”，尤其对中下水平学生至关重要。）  4.★说明顺序：根据介绍对象灵活选择。空间顺序（如介绍故宫、苏州园林）让方位明确；逻辑顺序（如介绍造纸术、中医）让事理透彻；时间顺序（如介绍某遗产的修建历程）让脉络清晰。（教学提示：结合具体例文分析，让学生直观感受不同顺序的效果。）  5.★让语言生动的核心方法：综合运用列数字、作比较、打比方、举例子等说明方法，将抽象、复杂的信息具体化、形象化。（教学提示：避免机械记忆方法名称，重点放在“比较范例，体会效果，模仿运用”上。）  6.★资料转化与个性表达：写作不是抄袭资料，而是基于资料的理解和再创造。融入个人的惊叹、联想、疑问，能使文章拥有温度与独特性。（教学提示：鼓励学生寻找资料与自身感受的“连接点”，哪怕只是一句“我不禁好奇……”。）  7.▲读者意识：写作时想象一位对你的话题一无所知但充满兴趣的读者（如外国小朋友），思考如何讲解才能让他明白并产生兴趣。（教学提示：这是一种高阶写作思维，可通过角色扮演活动来培养。）  8.▲非连续性文本阅读能力：从图表、清单、说明书、多篇短文中快速定位、筛选、整合信息的能力，是信息时代的关键素养。本次习作是一次绝佳的实战演练。（教学提示：可将此点明确告知学生，提升其任务的意义感。）  9.▲引用与诚信：使用他人资料（尤其是直接引语、特定数据）时，应养成注明来源的习惯，如“据资料显示”、“我在…上看到”。这是学术规范与诚信品质的萌芽。（教学提示：在评价中可设立“资料运用得当”项，引导良好习惯。）八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析  本节课预设的核心教学目标基本达成。证据一：学生当堂完成的核心段落写作显示，绝大多数学生能围绕一个特点展开，并有意尝试使用说明方法，如“兵马俑的头发丝都清晰可见，仿佛真人一般”（打比方）。证据二：在“绘制导览图”任务中，学生生成的思维导图虽稚嫩，但均能体现“总分”的框架意识。证据三：课堂讨论与发言中，“独特价值”、“顺序”、“生动”等关键词频繁出现，表明学生理解了本次习作的要义。然而，“个性化转化”这一高阶目标的达成度呈现显著分层：约三分之一的学生能在段落中自然流露感受；另有部分学生仍处于模仿范文句式的阶段；极少数学生转化仍显生硬。这提示，将资料内化为个人语言需要更持续的训练和更丰富的语言积累。  （二）教学环节有效性评估  1.导入环节：以“招募推广大使”的情境和资料堆砌的认知冲突切入，迅速点燃了学生兴趣，并精准指向了本课核心问题，效率较高。“直接把这些交给评委，能打动他们吗？”这一问题有效地引发了学生的思维起点。  2.新授环节的四个任务构成了螺旋上升的能力阶梯。任务一（筛选）提供的微课支架降低了信息处理的难度，学生操作性强。任务二（建构框架）通过范文对比，使学生对“好结构”的认知从模糊到清晰，是突破教学重点的关键步骤。任务三（学写活段落）是攻克难点的核心设计，范例分析加即时口头创作，让学生在“安全感”中尝试创新，课堂涌现出不少亮点。任务四（撰写核心段）给予充分的静默写作时间，配合个性化指导，保证了写作实践的落实。反思：任务之间的过渡还可以更精炼，部分学生在任务二到任务三的思维跳跃中稍显吃力，或许需要在任务二结束时，对“如何把导图中的一个分支写具体”做更细致的预演。  3.巩固与小结环节的分层设计照顾了差异，同桌互评初步建立了评价意识。但时间稍显仓促，对挑战层作品的展示和点评不够充分，稍显遗憾。  （三）学生表现深度剖析与策略归因  课堂观察可见，学生的表现大致分为三类：第一类“敏捷创作者”，能快速整合资料并融入创意，他们需要的是更高标准的挑战（如要求变换文体或视角）；第二类“踏实执行者”，能较好地跟随任务步骤完成要求，但缺乏突破，他们需要更多个性化范例和“写作工具箱”（如好词好句、开头结尾范式）的支持；第三类“迟缓困惑者”，在资料筛选和独立成段上存在明显困难，他们更需要一对一的思路点拨和更简化的资料包。“为困难学生提供