初中历史七年级上册第一课：探索“北京人”-中国早期人类的代表

初中历史七年级上册第一课：探索“北京人”——中国早期人类的代表一、教学内容分析

本课隶属于初中历史课程“史前时期：中国境内早期人类与文明的起源”单元，是学生系统学习中国历史的开端，具有奠基与启蒙的重要意义。《义务教育历史课程标准（2022年版）》对本部分内容的要求，旨在引导学生“了解我国境内早期人类代表性的文化遗存”，认识中国历史的源远流长。从知识技能图谱看，核心在于掌握北京人的发现地点、体质特征、生产生活状况及其历史地位，这些属于“了解”和“认识”层级的基础史实，是构建中国原始社会历史认知框架的基石。过程方法上，课标隐含了“史料实证”与“历史解释”的核心素养培育路径，要求学生能够初步运用考古图片、化石模型等材料，进行合理的历史想象与推断。素养价值渗透方面，北京人作为中华大地早期人类的代表，是“家国情怀”培育的逻辑起点，通过学习其适应自然的艰难历程，能够潜移默化地激发学生对人类祖先智慧与毅力的敬畏，以及对中华文明早期根脉的认同感。

从学情诊断看，七年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对“几十万年前”的遥远历史缺乏时空概念，易产生疏离感。他们的兴趣点可能集中于原始人类的外形、使用的工具和生活方式等具象内容，但对于“古人类学”“考古学”的研究方法、“劳动创造人本身”的史学观点理解存在困难。部分学生可能受影视作品影响，对原始人类存在片面或错误的想象。因此，教学对策上需着重强化情境创设与实物（模型）观察，通过层层设问将宏大的历史叙事拆解为学生可感、可思的具体问题。在过程评估中，将密切观察学生在小组讨论中对史料信息的提取能力、在模拟场景中的推理逻辑，并通过随堂练习即时检验核心概念的掌握情况，为动态调整讲解深度和节奏提供依据。二、教学目标

知识目标：学生能够准确指图说出北京人发现于北京周口店龙骨山，并概述其距今时间；能够对比古猿、北京人和现代人的头骨模型或图片，描述北京人体质形态上“保留了猿的某些特征”但“能够直立行走、手脚分工”的过渡性特点；能够列举北京人使用打制石器、从事采集狩猎、使用并保存天然火的主要生产生活状况，理解其生存对自然环境的依赖。

能力目标：学生能够初步运用观察、比较的方法，从北京人头盖骨化石、牙齿化石等图片或复制品中提取关键信息；能够尝试依据考古发现的遗迹遗物（如烧骨、石器、动物骨骼），结合地理环境，进行合理的历史想象与推断，解释北京人的生活方式，初步体验“论从史出”的史料实证过程。

情感态度与价值观目标：通过了解北京人适应自然的艰辛历程与创造能力，感受早期人类在生存挑战面前展现出的顽强智慧，培育敬畏历史、珍视人类文明成果的情感；通过认识北京人是“已知世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址之一”，增强民族自豪感和对中华文明本土起源的认同感。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的历史时序意识与历史想象能力。通过构建“古猿—猿人（北京人）—现代人”的简化演化序列，建立初步的时空框架；通过“如果你是考古学家，面对这些出土遗物，你能推断出什么？”等任务，训练依据证据进行合理逻辑推理的学科思维。

评价与元认知目标：引导学生在小组合作探究中，依据“发言是否有证据支持”、“推断是否合乎逻辑”等简易标准进行互评；在课堂小结阶段，能够回顾本课学习路径，反思“我是如何从一堆石头和骨头里‘认识’北京人的？”，初步感知历史学习的方法。三、教学重点与难点

教学重点：北京人的体质特征、生产生活状况及其在世界古人类学研究中的地位。确立依据在于，这些内容是课标规定的核心知识，是理解“劳动在从猿到人转变过程中作用”这一唯物史观基本观点的重要载体，也是后续学习山顶洞人、新石器时代文化并形成中国原始社会完整图景的认知基础。在学业评价中，相关史实是考查中国历史起源部分的重点。

教学难点：如何依据考古发掘的遗迹遗物，还原（推断）北京人的生产生活面貌，并理解北京人“既是人，又保留猿的特征”这一过渡形态的辩证关系。难点成因在于，学生对考古学方法陌生，从静态遗物到动态生活的联想存在思维跨度；同时，“亦猿亦人”的体质特征挑战了学生对“人”的固有形象认知，容易产生混淆。突破方向在于提供丰富的考古实物图片、复原动画作为“脚手架”，设计阶梯式问题链，引导学生一步步完成从观察到推断的思维跨越。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含北京人头部复原像与古猿、现代人对比图，周口店龙骨山遗址场景图，打制石器、烧骨、动物骨骼化石等高清考古图片，以及关于用火、狩猎场景的复原动画短片。准备北京人头盖骨化石模型（或高仿真图片）、打制石器仿制品。

1.2学习材料：设计并印制“考古发现报告”学习任务单，内含观察记录表、推断分析区和分层探究问题。2.学生准备

完成简单预习：翻阅课本第一课，思考“人类最早的祖先是什么样子？”。如有兴趣，可尝试用关键词“周口店”、“北京人”进行初步网络检索。3.环境布置

将课桌椅调整为便于46人小组讨论的布局。预留黑板或白板区域，用于绘制简易时间轴和汇总小组探究结论。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与问题激发：“同学们，当我们仰望星空，或审视自身，一个古老而永恒的问题总会浮现：‘我从哪里来？’人类的历史究竟始于何时何地？在我们脚下的这片中华大地上，最早的居民是谁？他们长得和我们一样吗？又是如何生活的？”（稍作停顿，引发思考）今天，我们将化身小小考古学家，跟随科学家的足迹，回到数十万年前的周口店，去探访一位非常重要的“老祖先”——北京人。

1.1明确探索路径：“要认识这位遥远的‘祖先’，我们无法乘坐时光机，但有一把万能钥匙——考古发现。本节课，我们将通过三个关键线索来解锁北京人的秘密：第一，他是谁？（体质特征）；第二，他怎么活？（生产生活）；第三，他意味着什么？（历史地位）。准备好了吗？我们的探索之旅，现在开始！”第二、新授环节

本环节以“考古发现报告”任务单为主线，引导学生进行探究式学习。任务一：【初识北京人：发现之地与时空坐标】

教师活动：首先展示周口店龙骨山遗址的远景和洞穴图片，用讲述法介绍1929年裴文中发现第一个北京人头盖骨化石这一里程碑事件，强调其轰动世界的影响。随后，提出引导性问题：“这个伟大的发现具体发生在哪里？请大家在地图上（课件出示中国地图，突出北京及周口店位置）把它圈出来。再想想，这个‘北京人’的称呼，是因为他生活在现代的北京市区吗？”引导学生理解“北京人”是发现地的命名。接着，展示地质年代测定数据，明确“距今约70万20万年”的时间跨度，并让学生尝试将“北京人”标注在课前准备好的简易时间轴（以百万年为单位）的相应位置，直观感受历史的久远。我会点评道：“看，在人类历史的长卷上，北京人的生活年代离我们非常遥远，但这恰恰说明了中华大地人类历史的悠久。”

学生活动：聆听教师讲述，对重大考古发现产生初步印象。在地图上定位周口店，理解命名由来。在时间轴上进行标注，建立初步的时空定位概念。

即时评价标准：1.能否准确在地图上指出周口店位置。2.能否理解“北京人”命名的依据。3.能否在时间轴上大致标出北京人生活的年代区间。

形成知识、思维、方法清单：★发现与命名：北京人遗址位于北京西南周口店龙骨山的山洞里。1929年，裴文中发现第一个头盖骨化石。“北京人”是根据发现地点命名的。▲考古学意义：这一发现震惊世界，为人类进化研究提供了关键证据。★生存年代：距今约70万20万年。◆方法提示：学习历史人物或文化，首先要确定其“时空坐标”，这是历史思维的基础。任务二：【破解体质密码：猿之形与人之本】

教师活动：出示古猿、北京人（头部复原像）、现代人的侧面头部轮廓对比图，并分发或传看北京人头盖骨模型。发起小组观察竞赛：“请大家化身‘体质人类学家’，仔细对比这三幅图像。聚焦五个关键点：前额、眉骨、颧骨、嘴巴、下巴。看看北京人的头骨，更像古猿，还是更像我们？把你们的发现记录在任务单上。”巡视指导，参与小组讨论。待学生初步观察后，邀请小组代表分享，并引导总结：北京人前额低平、眉骨粗壮、颧骨突出、嘴巴前伸，这些类似古猿；但脑容量比古猿大（补充数据：约是现代人的2/3），且最关键的是——能够直立行走。此时追问：“直立行走解放了什么？这小小的改变，对人类发展有何惊天动地的影响？”引出“手的解放为制造和使用工具创造了条件”。最后，引导学生用一句话概括北京人的体质特征：“所以，北京人可以说是‘外形上保留了猿的某些特征，但已经能够直立行走，具备了人的基本体质形态’。”

学生活动：以小组为单位，兴奋地观察对比图像和模型，热烈讨论并记录特征。代表发言，描述观察到的具体差异。思考并回答关于直立行走意义的问题，理解其革命性。尝试用自己的话概括北京人的过渡性特征。

即时评价标准：1.观察是否细致，能否找出至少三个具体的体质特征差异。2.小组讨论时，成员是否积极参与观察与表达。3.能否理解直立行走的深远意义。

形成知识、思维、方法清单：★核心特征：北京人保留了猿的某些特征（如前额低平、眉骨粗壮、嘴部前伸），但能够直立行走。◆关键理解：直立行走是区分猿与人的重要标志之一，它解放了双手。★科学数据：北京人平均脑容量约为1088毫升（现代人平均约1400毫升）。◆思维方法：运用观察法与比较法，是认识事物特征的基本手段。▲易错提醒：北京人不是“猿”，而是“猿人”（直立人），是“人”的早期阶段。任务三：【解码生存智慧：工具、火种与群居】

教师活动：创设核心情境：“现在，我们发现了北京人的‘家’（洞穴）和‘自身’（化石）。接下来，让我们当一回‘侦探’，看看他们留下的‘生活物品’，能告诉我们怎样的生存故事？”分步出示三组考古材料：第一组，各种打制石器图片和仿制品；第二组，烧骨、灰烬层图片；第三组，大量动物（如肿骨鹿、剑齿虎）骨骼化石图片。针对每组材料，设计递进问题链。对于石器：“这些石头看起来粗糙，但边缘有打磨痕迹。猜猜它们是怎么做出来的？（演示打制动作）它们可能用来干什么？（切割、砸击）我们称它们为什么工具？——打制石器，属于旧石器时代。”对于火：“这些黑色的骨头和灰烬说明了什么？火对北京人而言，是可怕的灾难还是珍贵的礼物？它能带来什么好处？（照明、御寒、驱兽、烤熟食物）”强调当时是“使用并保存天然火”，而非人工取火。对于动物骨骼：“洞穴里发现这么多野兽骨头，可能意味着什么？（狩猎）结合之前学的，他们仅靠狩猎就能生存吗？（还有采集）面对猛兽和环境威胁，单个的北京人容易生存吗？所以他们很可能过着怎样的生活？——群居生活。”

学生活动：扮演“历史侦探”，仔细观察教师提供的各类“证据”（考古图片）。积极思考并回答层层递进的问题，尝试从遗物推断功能和行为。在任务单上完成“生产生活状况”的推断填写。理解打制石器、用火、采集狩猎和群居生活之间的内在联系。

即时评价标准：1.能否从石器形态联想到其制作方法和用途。2.能否列举火的使用带来的至少两种好处。3.能否根据多种遗物，综合推断出北京人过着采集狩猎、群居的生活。

形成知识、思维、方法清单：★生产工具：使用打制石器（旧石器时代）。★用火情况：会使用并长期保存天然火，这是改善生存条件的重大进步。★生活方式：以采集和狩猎为生，共同劳动，分享食物，过着群居生活。◆核心观点：生产工具（石器）和用火能力，是衡量原始人类社会发展水平的重要标尺。◆史料实证初体验：历史结论需建立在考古证据（遗物、遗迹）的基础之上，想象需合理。任务四：【定位历史坐标：北京人的意义】

教师活动：引导学生回顾前三项任务的探索成果，并展示“北京人遗址是世界同期古人类遗址中材料最丰富、最系统的”这类专家评述。提出问题链供小组讨论：“1.为什么北京人遗址如此重要？（化石、石器、用火遗迹、动物化石种类多、数量大）2.通过学习，你认为北京人的生活是轻松安逸的还是充满挑战的？这体现了人类祖先怎样的精神？3.作为中国大地上已知最早的‘代表性’居民之一，北京人的发现告诉我们什么关于中华文明的道理？”在学生讨论和发言后，进行升华总结：“北京人的发现，不仅填补了人类进化史的关键一环，更以确凿的证据宣告：早在数十万年前，中华民族的远古祖先就已经在这片土地上生生不息，用简陋的工具和顽强的意志，开拓生存空间，点燃了文明的星星之火。这是我们文明自信的古老源头。”

学生活动：参与小组讨论，整合本课所学，从考古价值、人类精神、文明起源等角度思考北京人的历史意义。派代表进行总结性发言，表达自己的理解与感受。

即时评价标准：1.能否从多角度（考古、精神、文明）阐述北京人的意义。2.发言是否结合了本节课学习的具体史实。3.是否流露出对先民精神的认同或对文明源流的感慨。

形成知识、思维、方法清单：★历史地位：北京人是世界上最重要的直立人遗址之一，其科学发现意义重大。▲文明启示：证明中国是人类起源地之一，中华文明历史悠久、源远流长。◆情感升华：感受早期人类在逆境中求生存、求发展的顽强意志与创造精神。◆价值引领：认同本土起源论，树立民族自豪感和历史责任感。第三、当堂巩固训练

基础层（全体必做）：1.填空题：北京人生活在距今约______至______年前的北京______龙骨山。他们使用______石器，已经会使用和保存______火。2.选择题：下列哪项是北京人的体质特征？（选项略）

综合层（多数学生挑战）：情景分析题：“考古队在周口店遗址某一地层中，同时发现了打制石器、灰烬层和多种动物骨骼化石。请你推断，生活在这一时期的北京人，可能具备了哪些生产能力和社会组织特点？请说明你的推断依据。”

挑战层（学有余力选做）：开放思辨题：“有学者说‘劳动创造了人本身’。请结合本节课所学的关于北京人体质特征（如直立行走）和生产活动（如制造石器）的知识，谈谈你对这句话的初步理解。”

反馈机制：基础题通过全班齐答或快速点名方式核对，即时反馈。综合题选取12份具有代表性的学生答案（可实物投影或口述），引导全班依据“推断是否结合材料”、“逻辑是否合理”进行互评。挑战题作为思考引子，请有想法的学生简要分享，教师予以鼓励和点拨，不追求统一答案，旨在启发思维。第四、课堂小结

知识整合：“同学们，我们的考古探索之旅即将结束。谁能用一句话，为我们今天‘认识’的北京人画个像？”引导学生尝试概括。随后，教师利用板书或课件，展示以“北京人”为核心的概念图，串联起“时空坐标”、“体质特征”、“生产生活”、“历史意义”四个分支，形成结构化知识网络。

方法提炼：“回顾一下，今天我们是怎么一步步认识这位几十万年前的祖先的？我们用了哪些方法？（观察对比、依据证据推断、时空定位）对了，这就是历史学习，尤其是史前历史学习的重要方法——让文物‘说话’，用证据建构历史图景。”

作业布置与延伸：“必做作业：完善你的‘考古发现报告’任务单，并绘制一幅简单的北京人生活场景想象图。选做作业（二选一）：1.查阅资料，了解‘山顶洞人’的概况，思考他们和北京人相比有哪些进步？2.写一段话，如果你能穿越回北京人的时代，你最想观察或体验什么？为什么？下节课，我们将继续探寻中华大地上的远古人类，看看我们的祖先如何从‘北京人’走向更进步的阶段。”六、作业设计

基础性作业（必做）：1.整理并熟记本节课知识清单中的核心条目（带★部分）。2.完成课后练习中关于北京人基础知识的填空题和选择题。3.在课本或图画本上，绘制一幅包含周口店山洞、打制石器、火堆、采集狩猎人群等元素的北京人生活简笔画，并标注关键信息。

拓展性作业（建议完成）：撰写一篇约300字的“考古日记”。假设你是1929年参与周口店发掘的一名工作人员，以第一人称描述“发现头盖骨化石那一刻”的场景、心情，并简要介绍这一发现的重要性。要求至少包含两个本节课所学的史实。

探究性/创造性作业（选做）：项目式学习初探——“我为‘北京人’策展”。为你想象中的“北京人”微型博物馆设计一个展览方案。方案需包括：展览主题、34个展区名称及每个展区计划展出的“核心展品”（可描述或绘制草图）、一句吸引观众的宣传语。鼓励利用网络查找更多细节资料。七、本节知识清单及拓展

★1.发现与命名：北京人遗址位于北京西南周口店龙骨山的洞穴中。1929年，中国考古学家裴文中发现第一个完整的北京人头盖骨化石，震惊世界。“北京人”是根据发现地点命名的。

★2.生存年代：距今约70万年至20万年，属于地质年代的更新世中期。

▲3.考古学背景：周口店遗址是一个巨大的化石宝库，共出土了6个较完整的头盖骨化石、大量牙齿和骨骼化石，以及数以万计的石器、动物化石和用火遗迹，其丰富程度举世罕见。

★4.体质特征（核心）：北京人头部仍保留猿的某些特征，如前额低平、眉骨粗大、颧骨突出、嘴巴前伸，无明显的下颌。但已能直立行走，手脚分工明确，平均脑容量约为1088毫升，比古猿大，标志着其智慧的进步。

◆5.关键概念辨析：“直立行走”是将北京人与古猿区分开来的根本性标志之一。正是这一进化，使前肢得以解放，为制造和使用工具创造了生理前提。

★6.生产工具：使用打制石器。将石块敲击、砸打，制成粗糙的砍砸器、刮削器、尖状器等。这种以打制石器为标志的时代，被称为“旧石器时代”。

★7.用火革命：北京人已经学会使用并长期保存天然火（如雷电击燃的森林火）。火的使用可以照明、取暖、驱赶野兽，更重要的是可以烤熟食物，缩短消化过程，促进体质（特别是脑部）的发育，是人类进化史上的重大里程碑。

★8.获取食物的方式：以采集（植物果实、根茎）和狩猎（捕捉鹿、羊等动物）为生。遗址中发现的丰富动物骨骼化石（包括剑齿虎、肿骨鹿等）是狩猎活动的证据。这是一种依赖自然的攫取性经济。

★9.社会组织形式：由于环境险恶，工具简陋，单个个体难以生存，北京人过着群居生活。他们共同劳动，共同分享食物，共同抵御危险。这种原始群是人类最早的社会组织。

◆10.历史推论方法：我们关于北京人生产生活的所有知识，几乎都源于对考古遗迹和遗物的科学推断。例如，根据灰烬层推断用火，根据石器形状和磨损推断用途，根据动物骨骼种类和数量推断狩猎对象与能力。

★11.世界意义：北京人遗址是迄今世界上内涵最丰富、材料最系统、最有科研价值的直立人遗址之一，为研究人类起源和进化提供了极其宝贵的实物资料。

▲12.在中国的意义：北京人的发现，有力地证明了在距今几十万年前，中国境内已有早期人类活动，中国是人类重要的起源地之一，中华文明具有本土起源的深厚根基。

◆13.史学观点渗透：北京人的体质特征（直立行走）与生产活动（制造使用工具）密切相关，生动诠释了“劳动在从猿到人的转变过程中起到了决定性作用”的唯物史观基本观点。

▲14.后续联系：北京人之后，在同一地点生活着距今约3万年的“山顶洞人”。他们将掌握更进步的技术（如磨制技术、钻孔技术、人工取火），社会组织也进入氏族公社阶段，预示着新石器时代的曙光。八、教学反思

（一）目标达成度评估

从预设的当堂巩固训练反馈来看，绝大多数学生能够准确填写北京人的核心史实（发现地、年代、工具、用火），表明知识目标基本达成。在能力目标上，通过任务二和任务三的观察、推断活动，学生初步展现了从考古材料中提取信息并进行合理关联的能力，课堂提问中如“从烧骨你能想到什么？”学生能联想到取暖、烤肉等多个层面，体现了历史想象的活跃。情感价值观目标在任务四的讨论和总结中得到升华，学生能表达出“祖先真不容易”、“我们历史真长”等朴素的认同感。学科思维目标中，时空定位通过时间轴操作得以强化，但“史料实证”思维仍处于启蒙阶段，部分学生的推断较为天马行空，需在后续课程中不断巩固“证据意识”。元认知目标在小结环节的“方法回顾”中有所触及，但深度不足。

（二）教学环节有效性分析

1.导入环节：以“我从哪里来”的终极之问切入，成功激发了学生的好奇心和探索欲，将个人存在感与宏大历史起源相联系，奠定了本课的情感基调。“化身考古学家”的角色设定，赋予了学习过程游戏化的使命感，符合七年级学生的心理特点。

2.新授环节（核心任务分析）：任务链设计整体上遵循了认知规律。任务一（时空定位）搭建了基础框架；任务二（体质特征）通过强烈的视觉对比和模型观察，解决了教学难点之一，学生参与度高，讨论热烈；任务三（生产生活）是重中之重，采用“侦探解密”形式，将枯燥的考古发现转化为生动的推理游戏，问题链设计由具象到抽象，引导学生逐步建构知识，是落实“史料实证”素养的关键步骤。但在实际操作中，部分小组在从多种遗物（石器、火、动物骨）综合推断“群居”这一结论时存在跳跃，需要教师更精细的引导，比如追问：“如果只有一个人，能成功狩猎大型动物吗？能长期守住火种吗？”任务四（历史意义）的水到渠成，依赖于前三个任务的扎实完成。

3.巩固与小结环节：分层训练满足了不同层次学生的需求，尤其是综合层的情景分析题，有效检验了学生迁移应用的能力。课堂小结的结构化概念图，帮助学生将零散知识点整合成网络，但若能留出时间让学生自己尝试绘制草图，其内化效果会更好。

（三）学生表现与差异化关照剖析

在小组活动中，观察发现学生呈现不同状态：历史知识储备较丰富或思维活跃的学生，能迅速抓住观察要点，并成为小组讨论的“发动机”；部分内向或基础较弱的学生，则多处于聆听和记录状态。教学支持策略上，教师巡视时的针对性提问（对前者追问深度，对后者鼓励描述所见）起到了一定作用。学习任务单的设计本身包含了从“记录观察”到“完成推断”的梯度，为不同学生提供了抓手。然而，在面向全班的快速问答环节，仍存在少数学生“隐形”的情况。未来需设计更强制性的全员参与机制，如“先独立写