小学英语四年级上册Module6Unit1“请求允许”主题情境式教学设计

小学英语四年级上册Module6Unit1“请求允许”主题情境式教学设计一、教学内容分析I...I...语课程标准（2022年版）》将小学三至四年级学段目标定位于“一级”，强调学生在真实语境中感知与模仿，发展初步的英语交流能力，培养学习兴趣与自信心。本课隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，其核心交际功能为“请求与允许”。从知识技能图谱审视，本课是学生系统学习“CanI...？”情态动词句型结构用于表达“请求”的开篇，在语法上承接了已学的“can”表示能力的用法，并启导后续“MayI...？”等更正式请求用语的学习，构成了“情态动词表交际功能”知识链的关键一环。核心概念为“CanIhave+some+可数名词复数/不可数名词？”，关键技能是能在模拟生活情境中理解并运用该句型进行得体的请求与应答。在过程方法上，本课蕴含了“情境对话”的语言学习路径，需通过创设连续的、贴近学生经验（如家庭、聚会场景）的语境，引导学生在听、说、演等探究活动中，归纳句型结构，体会语调情感，习得交际策略。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，锻炼学生在具体语境中综合运用语言的交际能力；在文化意识上，渗透英语国家在提出请求时常见的礼貌表达习惯，并与中文礼貌用语进行初步对比，培养跨文化交际意识；在思维品质上，通过“猜测验证”的听力活动与“分析归纳”的句型探究，发展学生的逻辑思维；在学习能力上，借助小组合作表演与评价，培养协同学习与策略反思的习惯。you...I...some...行立体研判。四年级学生已积累如“apple,cake,bread,soup”等常见食物词汇，并具备“Canyou...？”及简单问候语的基础，这为学习新句型提供了词汇与句法支架。然而，其障碍可能在于：其一，语言形式与功能的准确匹配，即理解“CanI...？”在此处并非询问能力，而是请求许可；其二，在真实语境中得体、灵活地运用句型，可能表现为语调生硬或应答不当；其三，“sweets,soup”等词的发音及“CanIhavesome...？”中的连读可能构成语音难点。为动态把握学情，教学中将嵌入多层次形成性评价：通过“听音猜物”观察学生的词汇提取与听力理解能力；通过“机械模仿”与“意义替换”操练评估其对句型结构的掌握程度；通过“情境创编”与“角色扮演”考察其综合应用与交际得体性。基于此，教学调适策略将体现差异化：对语言基础较弱的学生，提供词汇卡片、句型框架和充分的跟读模仿机会；对大多数学生，引导其在可控情境中进行替换练习；对学有余力者，则鼓励其进行多话轮的情景扩展或对请求被拒时的应对策略进行探讨，确保各层次学生均能在“最近发展区”内获得发展。二、教学目标some...学生能听懂、认读核心词汇“sweets,soup,bread,biscuit,fruit,light,turnon”。更重要的是，能理解并初步在口头表达中运用核心句型“CanIhavesome...？Yes,youcan./Sorry,youcan’t.”，理解“some”在请求句型中与不可数名词或复数名词连用的基本规则，并能辨识该请求句式的升降调所表达的不同语气。能力目标：学生能在模拟的“家庭生活”或“聚会”情境中，综合运用本课词汇与句型，进行关于食物或简单物品请求的简短对话。具体表现为：能根据听到的对话内容提取关键信息（如请求的物品、应答结果）；能模仿范例进行语音、语调基本正确的朗读；能在教师创设的图片或实物情境提示下，与同伴合作完成至少包含一个“请求应答”话轮的角色扮演。情感态度与价值观目标：学生在情境学习和角色扮演中，能体会到使用礼貌用语进行交流的愉快感受，初步形成在英语交际中注意礼貌的习惯。同时，通过话题内容（食物请求），能间接感知健康饮食的意识，并在小组合作表演中，表现出愿意倾听同伴、积极尝试的态度。have...）思维目标：本课重点发展学生在语言学习中的归纳推理与情境应变思维。通过分析多个例句，引导学生归纳出“CanIhave...？”请求句型的基本结构；通过设置不同请求结果（肯定与否定应答）的语境，培养学生根据情境调整语言表达和理解他人意图的思维能力，例如：“当听到‘Sorry,youcan’t.’时，我们可以怎么回应才得体呢？”评价与元认知目标：引导学生初步建立简单的口语交际评价意识。在同伴角色扮演后，能依据教师提供的简易量规（如：声音是否响亮？句型是否正确？表情动作是否合适？）进行简单的互评。在学习结束后，能通过“今天我学会了用英语做哪件事？”等问题，反思本课的主要收获，并思考“在真实生活中，我可以在什么场合尝试使用今天学的句子？”三、教学重点与难点some...在情境中理解并初步运用“CanIhavesome...？”句型进行请求与应答。确立此为重点，源于其对实现本课核心交际功能“请求允许”的枢纽作用，是《课程标准》一级目标中“能在具体语境中进行简单交流”要求在本课的具体体现。同时，该句型结构清晰，是学生构建相关话题表达能力的基础模块，掌握与否直接影响到后续类似功能句型的迁移学习。some...句型“CanIhavesome...？”在真实语境中的得体、灵活运用及“CanI”的连读发音。难点成因在于：第一，学生需克服将“can”单一理解为“能、会”的能力倾向，将其功能拓展至“请求”，存在认知跨度；第二，在实际交际中，请求的成败、语气、场合都会影响语言选择，这对四年级学生的语用能力提出挑战；第三，连读是英语语音的常见现象，但却是中文为母语学生的发音难点。预设突破方向：通过大量高语境输入（如图文并茂的故事、视频）、分层递进的操练活动（从跟读到情境替换），以及明确的语音示范与模仿，让学生在感知、体验中内化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含课文动画、Amy家厨房情境图、核心词汇与句型图文卡片、分层练习活动页面。准备实物或仿真食物道具：糖果、饼干、面包模型、水果图片。准备“CanI”连读的音频范例。1.2学习任务单：设计包含“听力信息捕捉表”、“句型替换练习框”和“情境对话创编脚手架”的分层学习任务单。1.3评价工具：设计“星级表演评价卡”（评价维度：发音、句型、表演力），准备用于即时奖励的“礼貌之星”贴纸。2.学生准备复习已学食物类单词。思考并简单画出一种自己最喜欢的食物。3.环境布置将教室座位调整为便于小组活动的岛屿式。规划黑板区域：左侧为词汇区，中部为主句型区，右侧为情境创编区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师利用课件呈现Amy在家、肚子有点咕咕叫的趣味图片或短动画。“大家看，这是我们的老朋友Amy。放学回到家，她觉得有点饿了。瞧，厨房的桌子上好像有些好吃的。猜猜看，她最想吃什么？”（此时指向课件中隐约可见的食物轮廓，如糖果罐、汤碗）。引导学生用已学词汇猜测：“Sweets?Bread?Soup?”。教师回应：“Maybe!到底是不是呢？我们一起去听听Amy和妈妈的对话吧。”2.提出核心驱动问题：“在听之前，老师有个问题想请大家带着思考：Amy是如何有礼貌地向妈妈提出她想吃这些东西的呢？她用了什么神奇的句子？”3.明晰学习路径：“今天，我们就一起化身小侦探，从Amy和妈妈的对话中找出这个‘礼貌请求’的密码。然后，我们也要学会用它，在‘食物派对’情境中大方地提出自己的请求。准备好了吗？我们的探索现在开始！”第二、新授环节任务一：整体感知，捕捉请求1.教师活动：首次播放完整课文动画，不显示文字。播放前，重申驱动问题：“Amy用了什么句子来请求？”播放后，不急于给出答案，而是通过提问引导：“WhatdoesAmywant?Canyoucatchthewords?”根据学生抓取到的“sweets,soup,bread,biscuits”等信息，张贴相应词卡。接着追问：“Great!那她是如何问的呢？有谁听清了那个关键的句子？”鼓励学生模仿听到的句子。若学生复述不全，教师以夸张、慢速但语调自然的方式说出“CanIhavesomesweets?”，并板书该句于句型区核心位置。I...生活动：学生专注观看动画，整体理解对话情境。尝试捕捉关键词（食物名称）并说出。努力回忆并模仿听到的请求句，可能说出不完整的“CanI...sweets?”或接近完整的句子。3.即时评价标准：1.4.能说出至少一个Amy请求的食物名称，表明听力注意力集中。2.5.能尝试模仿说出请求句，无论完整与否，均给予肯定，保护开口积极性。3.6.能通过观察动画中人物的表情和动作，初步感知请求时的礼貌态度。7.形成知识、思维、方法清单：1.8.★核心情境：Amy在家中向妈妈请求食物。这是典型的日常生活情境，贴近学生经验，易于产生共鸣。2.9.▲关键信息提取（听力策略）：在整体聆听时，要有目的地抓取关键事物名称（what）。some...★初步语音印象：“CanIhavesome...？”作为一个意群，在自然语流中是连贯的，需整体感知其韵律。4.11.教学提示：此环节重在“感知”与“兴趣激发”，不要求立即准确产出，允许模糊模仿。任务二：分步解码，理解应答1.教师活动：再次播放动画，或分句播放录音，引导学生关注妈妈的回答。每呈现一组“请求应答”，便暂停。例如：播放“CanIhavesomesweets?”–“Sorry,youcan’t.”。教师提问：“这次妈妈同意了吗？她是怎么说的？”引导学生找出“Sorry,youcan’t.”并板书。用同样的方式处理“soup”和“bread”的请求，引出“Yes,youcan.”的应答。板书形成清晰对照。然后，教师指着板书说：“Wow，妈妈有时候说‘Yes,youcan.’，有时候说‘Sorry,youcan’t.’。这说明在生活中，我们的请求有时会成功，有时会被拒绝，这很正常，但都要注意礼貌哦。”2.学生活动：学生再次聆听，聚焦于对话中的应答部分。跟读“Yes,youcan.”和“Sorry,youcan’t.”。观察板书，直观理解请求的两种不同结果及其对应答句。3.即时评价标准：1.4.能准确分辨出对话中“同意”与“拒绝”的应答。2.5.能正确跟读两种应答句型，语音清晰。3.6.能通过教师讲解，初步理解交际中请求结果的双向可能性。7.形成知识、思维、方法清单：1.8.★核心句型（应答部分）：“Yes,youcan.”（肯定应答）；“Sorry,youcan’t.”（否定应答）。此为完成交际闭环的必要部分。2.9.★语用意识萌芽：理解请求并非总能得到满足，被拒绝时使用“Sorry”开头是常见的礼貌表达。3.10.▲听力策略深化：从抓取“事物”信息，进阶到抓取“应答态度”（yes/no）信息。4.11.教学提示：强调“Sorry,youcan’t.”的整体性，避免学生只说“No”。任务三：聚焦形式，探究结构some...：教师将板书上的“CanIhavesomesweets?”作为范例，用不同颜色的笔圈出“CanIhave”和“some”。通过提问引导学生观察：“这个句子的开头是哪几个词？”“‘some’后面跟着什么词？”然后，替换食物词卡（如将sweets换成biscuits），提问：“如果Amy想要饼干，这句话可以怎么变？”引导学生说出“CanIhavesomebiscuits?”。教师连续替换几样物品（包括不可数名词如milk，需提前准备），让学生练习。接着，教师提炼：“看，无论想要什么，我们都可以用‘CanIhavesome...？’这个魔法句式，只要在‘some’后面换上你想要的东西就行了。来，我们试试看！”2.学生活动：学生观察板书，在教师引导下识别句型的固定部分和可替换部分。参与集体和个别的替换练习，将新词填入句型框架。尝试总结句型规律。3.即时评价标准：1.4.能识别出“CanIhavesome”为固定结构。2.5.能在教师提示下，正确将新词汇代入句型中进行替换。3.6.能初步意识到“some”后接名词（可数复数或不可数）的搭配。7.形成知识、思维、方法清单：pl./uncountable求部分）：“CanIhavesome+N(pl./uncountable)？”这是本课最核心的语言形式。2.9.★语法意识（隐性）：“some”表示“一些”，用于肯定句或表示请求、建议的疑问句中，后接可数名词复数或不可数名词。3.10.▲归纳思维训练：从多个具体例句中，归纳出不变的框架与可变的元素。4.11.教学提示：对四年级学生，无需深入讲解“some”的语法规则，重在大量示例中形成语感。任务四：模仿跟读，关注语音1.教师活动：教师播放课文录音，让学生打开书跟读。重点指导“CanI”的连读/kænaɪ/。教师可夸张地演示分开读“Can…I”与连读“CanI”的区别，让学生感受哪种更自然、更地道。说：“听听录音里，是不是像‘肯奈’？我们试试看，让‘Can’和‘I’两个词像好朋友一样牵起手来读。”同时，引导学生注意请求句的语调（通常用升调以示礼貌询问），以及“Sorry”中蕴含的歉意语气。可进行“语音模仿小擂台”活动，看谁读得更像录音。2.学生活动：学生指读课文，模仿录音的语音、语调和节奏。重点练习“CanI”的连读。参与个人或小组的朗读展示。3.即时评价标准：1.4.能基本正确地连读“CanI”。2.5.能模仿请求句的升调，使询问听起来更自然礼貌。3.6.朗读时声音响亮，态度认真。7.形成知识、思维、方法清单：1.8.★核心语音点：“CanI”的连读/kænaɪ/。这是英语口语流畅度的关键小技巧之一。2.9.★语调与语意关联：升调常用于一般疑问句，使请求听起来更委婉、更不确定，因而更礼貌。3.10.▲模仿学习法：听纯正录音并模仿，是学习语言发音的有效方法。4.11.教学提示：鼓励学生大胆模仿，不必过分苛求完美，营造轻松、有趣的语音练习氛围。任务五：角色扮演，初步应用1.教师活动：教师组织学生进行两人小组的课文角色扮演（Amy和Mum）。提供支持：播放背景动画或出示图片提示对话顺序；板书上的关键句作为语言支架。教师巡视指导，重点关注学生的发音、语调以及表演时的表情和动作。对表现流畅的小组，可邀请其上台展示，并请台下学生用“星级表演评价卡”进行简单评价（如：他们的发音像录音吗？表演得有礼貌吗？）。2.学生活动：学生两人一组，分角色朗读或尝试背诵表演课文对话。借助图片和板书提示。努力模仿语音语调，并加入简单的表情和动作（如做“饿”的表情、指食物）。上台展示的小组接受同伴评价。3.即时评价标准：1.4.能基本正确地复现课文对话内容。2.5.表演时能尝试运用适当的语音语调和体态语。3.6.能与同伴合作，轮流扮演角色，完成表演任务。4.7.作为观众，能认真观看，并根据评价维度给出简单反馈。8.形成知识、思维、方法清单：1.9.★综合应用初体验：在相对固定的语境中，将听、说、读的技能与情感表达相结合。2.10.★合作学习能力：与同伴协商角色、配合练习，共同完成展示任务。3.11.▲初步的表演与评价意识：将语言学习与简单的戏剧表演结合，并通过评价量规引导关注表达效果。4.12.教学提示：这是从“学习理解”迈向“应用实践”的关键一步，应给予学生充分练习时间和积极鼓励。任务六：情境创编，迁移创新some...?some...—“班级小小食物分享会”。教师在课件上呈现更多食物和饮料图片（如fruit,juice,cake,milk），并呈现一个基本对话框架：“A:CanIhavesome...?B:Yes,youcan./Sorry,youcan’t.Hereyouare./Havesome...instead.”。教师先与一名学生示范：“Look,Ihavesomefruit.CanIhavesomejuice,please?”引导学生回答并可能扩展。然后布置任务：“现在，请和你的同桌一起，用上这些新食物，创编一个自己的‘请求小对话’。可以像课文一样请求几样东西，也可以只请求一样。比比看，谁的对话最有礼貌、最有趣！”2.学生活动：学生观察新情境和语言支架，与同桌合作，选择想用的食物词汇，创编新的对话。他们可以沿用课文“多次请求”的模式，也可以自由发挥。练习后，部分小组自愿展示。3.即时评价标准：some...在新情境中正确使用“CanIhavesome...？”句型提出请求。2.5.能根据同伴设定的应答（肯定或否定），做出合适的反应（如被拒绝时表现淡定，或接受替代建议）。3.6.创编的对话内容基本合理，有交际意义。4.7.展示时表现出一定的自信和交际意愿。8.形成知识、思维、方法清单：1.9.★迁移创新能力：将所学核心句型和词汇迁移到新的、类似的情境中进行运用。some...★交际策略初步：面对请求被拒，可以接受替代方案（“Havesome...instead.”），这是真实交际中常见的策略。3.11.▲词汇拓展：在情境中自然接触和运用更多相关词汇（fruit,juice等）。4.12.教学提示：这是本课语言输出的高阶环节，应鼓励创意和得体性，对语言准确性的要求可适当放宽，以保护交际流畅性为首要目标。第三、当堂巩固训练1.分层训练活动设计：some...础层（“我能读准”）：完成学习任务单上的“图文配对”与“句子跟读模仿”练习。学生将图片与“CanIhavesome...？”句子连线，并扫描二维码跟读模仿标准发音。“这个练习能帮你牢牢记住句子的样子和声音，就像盖房子要先打好地基一样。”2.3.综合层（“我会选择”）：呈现多个短小情境图片及应答选项。例如：图片1：一个孩子指着桌上的牛奶。选项：a)CanIhavesomemilk?b)Ilikemilk.学生需选择恰当的请求句。此活动训练学生在具体语境中准确调用语言形式的能力。“看看图，想想在这种情况下，怎样说才能礼貌地得到你想要的东西呢？”3.4.挑战层（“我是编剧”）：小组合作，利用教师提供的多种食物道具和场景卡（如“在朋友家做客”、“野餐”），创作并表演一个包含23个话轮的微型情景剧。要求必须使用核心句型，并鼓励添加已学的问候语等。5.反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自检或互检。综合层练习采取“快速抢答”或“小组竞赛”形式，教师即时点评。挑战层活动通过小组展示进行，采用“教师点评+生生互评”结合的方式。教师点评侧重语用得体性与合作过程；生生互评利用“星级表演评价卡”，聚焦“请求是否礼貌”、“应答是否合适”、“表演是否生动”等维度。“请给你的同伴点亮星星吧！别忘了，说说你最喜欢他们表演的哪个部分。”第四、课堂小结some...识整合：教师引导学生回顾板书，提问：“今天我们一起找到了哪个‘礼貌请求’的魔法句子？”学生齐答：“CanIhavesome...？”教师补充：“还学会了怎么回答，分别是？”学生：“Yes,youcan./Sorry,youcan’t.”邀请一位学生上台，利用板书上的词卡，简单梳理本节课从“听到”到“说出”再到“创编”的学习路径。2.方法提炼与元认知反思：教师引导：“今天我们主要通过听对话、看动画来学习英语。当你遇到新的句子时，你觉得先听清楚、再模仿读出来，这个方法有用吗？”“下次你想用英语向别人借东西时，会不会想起今天学的这个句子呢？”让学生简短的思考或与同桌交流。3.分层作业布置与延伸：some...做（基础性作业）：1.听读课文录音至少3遍，特别注意“CanI”的连读。2.用“CanIhavesome...？”这个句型，向家人（用英语或中英混合）礼貌地请求一种今晚你想吃的食物，并记录下家人的反应。some...I...I...I...1.（拓展）画一画你的“理想零食柜”，并用“CanIhavesome...？”写出你最想从里面拿出的三种食物。2.（探究）和爸爸妈妈一起查查资料或讨论，除了“CanI...？”，英语里还有哪些方式可以礼貌地提出请求（如“MayI...？”、“CouldI...？”）？简单了解即可。六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.听读巩固：登录班级英语学习平台，跟读Module6Unit1的课文动画，系统将对你的“CanI”连读进行智能评分。至少达到三颗星。2.句型书写：在英语作业本上，工整地抄写核心句型“CanIhavesomesweets?Yes,youcan./Sorry,youcan’t.”各两遍，并配上自己喜欢的简单插图。some...践任务：今晚，尝试用“CanIhavesome...，please?”向家庭成员（如爸爸、妈妈）请求一件小物品（如一支笔、一张纸），用手机录制音频或简单记录下过程（中英文均可）。拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.情境造句：根据老师下发的“情境图片卡”（如图片：一个孩子看着冰箱里的水果和果汁），至少编写两组不同的“请求应答”对话。要求使用不同的食物词汇和“Yes,youcan.”、“Sorry,youcan’t.”两种应答。2.迷你调查：采访23位同学或家人：“Whatcan’twehavetoomuch?（什么东西我们不能吃太多？）”，用画图或中文辅助记录答案。在班级分享时，尝试用英语说出一项：“Wecan’thavetoomanysweets.”探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：have...化小探究：请你做个小调查（可以问老师、查网络资料或英文绘本）：在英语故事或动画里，当小朋友想要某样东西时，除了说“CanIhave...？”，还经常说哪句话？请把你找到的另一个“请求”句子写下来，并配上中文意思。2.创意剧本秀：与12名同伴合作，创作一个关于“分享”的英文小短剧剧本（可中英结合）。剧情需围绕“请求食物/物品”展开，要求使用本课核心句型至少3次，并设计一个合理的结局（如分享快乐、学会等待）。可以以文字或图文结合的形式呈现。七、本节知识清单及拓展you...?心交际功能：请求允许（AskingforPermission）。本课聚焦于在想要获得某物（特别是食物、饮料）时，如何用英语礼貌地提出请求。这不同于之前学习的“Canyou...?（询问能力）”。关键点：理解语言形式与交际功能的匹配。★2.核心句型（请求）：CanIhavesome+物品（名词）?这是本课最核心的结构。记忆口诀：“CanIhave”开头，“some”紧跟在后头，想要啥就把它（名词）放最后。注意：“some”在这里不强调数量“一些”，而是构成礼貌请求句的常用词，后面通常接可数名词复数（如sweets,biscuits）或不可数名词（如soup,bread,milk）。★3.核心句型（应答）：肯定应答：Yes,youcan.（是的，你可以。）通常可以伴随递东西的动作或说“Hereyouare.”否定应答：Sorry,youcan’t.（抱歉，你不可以。）以“Sorry”开头显得更礼貌，解释了原因会更好，如“Sorry,youcan’t.It’stimefordinner.”★4.核心词汇（食物类）：sweets（糖果），soup（汤），bread（面包），biscuits（饼干），fruit（水果）。拓展词汇：juice（果汁），cake（蛋糕），milk（牛奶），water（水）。学习建议：将这些词与实物或图片建立直接联系，归类记忆。★5.关键语音点：“CanI”的连读。在自然、快速的英语口语中，“CanI”通常连读为/kænaɪ/，听起来像“肯奈”。练习方法：多听录音模仿，尝试快速地说“CanI,CanI”，让两个单词自然融合。这是让你口语听起来更地道的一个小技巧。some...调与礼貌：在说“CanIhavesome...？”时，句尾使用升调（↗），可以使请求听起来更委婉、更不确定，因而显得更有礼貌。对比一下用降调说，可能听起来像命令哦！▲7.情境理解：本课课文发生在Amy家中（athome），对话双方是Amy和她的妈妈（Mum）。理解情境有助于理解为什么Amy会多次请求，以及妈妈为何会有不同的回应（可能涉及健康、用餐时间等）。want......have...提示：在英语文化中，直接说“Iwant...（我想要...）”有时会显得比较直接或不够礼貌，尤其是在向长辈或不太熟悉的人提出请求时。使用“CanIhave...？”或“MayIhave...？”是更常见、更礼貌的方式。▲9.常见易错点：混淆“some”和“any”：在表示请求、建议或期望得到肯定回答的疑问句中，常用“some”，而不是“any”。例如：CanIhavesomewater?(正确)/CanIhaveanywater?(少见，不自然)。应答不完整：被问“CanI...？”时，避免只回答“Yes”或“No”，最好用完整的“Yes,youcan.”或“Sorry/No,youcan’t.”来回应。▲10.学习策略：听力策略：听对话时，先抓住关键词（如食物名称），再关注句子结构。模仿策略：学习新句型，尤其是语音语调，最好的方法是反复听、大声模仿录音。合作学习策略：与同学进行角色扮演是练习对话、克服开口畏惧的好方法。八、教学反思（一）教学目标达成度分析从预设的课堂活动与学生的现场反应来看，本课的知识与能力目标基本达成。绝大多数学生能准确跟读并理解“CanIhavesome...？”句型及其应答，在“角色扮演”和“情境创编”环节，约80%的小组能正确运用核心句型进行简单对话，表明其已从“感知理解”过渡到“初步应用”。情感目标方面，学生在“食物分享会”情境中表现出了较高的参与兴趣和尝试使用礼貌用语的意愿，“老师，我用‘CanIhavesomejuice,please?’问同桌，他笑着说‘Yes,youcan!’然后假装递给我，真好玩！”这类反馈体现了积极的情感体验。思维与元认知目标在课堂小结和评价环节有所渗透，但深度有待加强，部分学生对于“如何评价他人表演”仍停留在“好”或“不好”的笼统层面。（二）教学环节有效性评估导入环节的情境创设成功激发了学生的好奇心和已知词汇，驱动问题有效聚焦了学习方向。新授环节的六个任务基本遵循了“整体输入分步解码形式聚焦技能训练综合输出”的认知逻辑，“任务三”中通过彩色笔圈划和词卡替换，直观地揭示了句型结构，降低了学生的认知负荷。“任务六”的情境迁移是亮点，但实施中发现，部分学生在创编时因词汇量有限而受限，未来需在新授环节就提供更丰富的可选词汇库作为支架。巩固环节的分层设计照顾了差异，但时间把控需更精准，确保挑战层有充分的展示与反馈时间。（三）学生表现深度剖析课堂观察显示，学生表现呈现明显分层：约三分之一的“语言优势生”在创编环节能主动组合旧知，甚至尝试添加“please”、“Thankyou”等礼貌语，表现出较强的交际意识和迁移能力；近半数的“稳步发展生”能较好完成模仿和既定情境的替换练习，但在自由创编时需要更多的框架支持和同伴启发；还有约五分之一的“需关注生”在连读和长句跟读上存在困难，在小组活动中多