《立德树人教学实践指南(2025版)》

《立德树人教学实践指南(2025版)》教育是培根铸魂、启智润心的事业，立德树人作为教育的根本任务，需贯穿学校教育教学全过程。2025版教学实践指南以“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”为根本遵循，聚焦学生核心素养发展，提炼可操作、可推广的实践路径，助力教师将德育要求转化为具体教学行为，实现知识传授与价值引领的深度融合。一、理念根基：构建立德树人的认知框架理解“立德树人”需把握三个核心维度：其一，“德”是育人之本，涵盖政治认同、家国情怀、道德修养、法治观念、人格健全等多层面，是学生成长为社会主义建设者和接班人的精神底色；其二，“立”是过程导向，强调通过教育引导、实践浸润、文化熏陶等方式，帮助学生在认知冲突、价值判断中主动建构道德认知，形成稳定的价值观念；其三，“树人”是终极目标，需立足学生终身发展需求，培养既有高尚品德又有扎实学识、既有创新能力又有责任担当的时代新人。教师需突破“德育=专门德育课”的认知局限，树立“全科育人”“全程育人”意识。例如，语文教学中对经典文本的深度解读，不仅要分析语言技巧，更要引导学生感悟其中的家国大义、人文精神；科学实验课中，除传授实验方法外，需强调严谨的科学态度、团队协作的重要性；体育教学中，通过规则遵守、胜负心态调整培养学生的抗挫能力与集体荣誉感。各学科教师需系统梳理本学科的德育基因，建立“学科-德育”对应清单，如数学学科的逻辑严谨性对应科学精神，艺术学科的审美体验对应文化自信，劳动技术学科的实践创造对应奋斗精神，使德育要求在学科教学中“有根可寻”。二、实践路径：从课堂到生活的全场景育人（一）课程思政：挖掘学科德育的“隐性线索”课程思政的关键在于“有机融入”，避免“贴标签”式德育。教师需深入分析教学内容与德育目标的内在关联，找到“知识传授-能力培养-价值引领”的结合点。以初中历史“改革开放”单元教学为例，可设计“家庭变迁中的改革印记”探究任务：学生通过采访长辈、收集老照片、整理家庭消费数据等方式，直观感受改革开放对个人生活的影响；课堂上，教师引导学生从“小家庭”视角延伸至“国家发展”层面，分析改革的必要性与成就，最终落脚于“个人与时代的关系”讨论，自然渗透“爱国”“奋斗”“创新”等价值观念。理科教学中，可结合学科史渗透德育。如高中物理“牛顿力学”教学，除讲解定律内容外，可补充牛顿在科学探索中“反复验证、修正假设”的过程，以及他“如果说我看得更远，那是因为我站在巨人的肩膀上”的谦逊态度，引导学生理解科学精神的本质是“求真”与“合作”。（二）情境育人：在真实体验中实现价值内化学生的道德发展需依托具体情境中的实践与反思。教师应设计贴近学生生活、具有一定挑战性的德育情境，引导学生在“做”中“悟”。例如，小学阶段可开展“校园责任岗”活动：设立图书管理员、绿植养护员、纪律监督员等岗位，学生通过一学期的岗位实践，体会“责任”“服务”的内涵；初中阶段可组织“社区微改造”项目：学生调研社区公共空间的不足（如老年活动区设施陈旧、楼道文化缺失），分组设计改造方案，与社区工作者沟通优化，最终推动部分方案落地。在这一过程中，学生不仅提升了问题解决能力，更在与不同群体的互动中理解“共建共享”的社会责任感。针对青春期学生的价值困惑，可设计“两难情境讨论”。如高中“伦理与生活”模块中，以“人工智能是否应该替代某些职业”为议题，学生需结合技术发展趋势、就业影响、人文关怀等多维度分析，在观点碰撞中形成“科技向善”“以人为本”的价值判断。教师需注意引导学生从“感性表达”转向“理性论证”，通过提供数据、案例等支撑材料，帮助学生学会辩证思考。（三）评价改革：建立发展性德育评价体系传统评价重结果、轻过程，难以全面反映学生的道德成长。2025版指南倡导“记录+分析+引导”的评价模式：1.过程性记录：为每位学生建立“成长档案袋”，收录课堂发言记录、实践活动照片、反思日记、同伴评价等材料，重点关注“进步点”（如从“被动参与”到“主动组织活动”）、“转折点”（如某次失败后态度的转变）、“闪光点”（如帮助他人的具体事例）。2.多元主体评价：除教师评价外，引入学生自评（通过“我的成长目标”“本周最满意的一件事”等维度）、同伴互评（侧重合作意识、责任担当）、家长评价（观察家庭中的道德表现，如孝亲敬老、生活自理），形成立体评价视角。3.发展性反馈：教师定期分析档案袋数据，针对学生个体特点制定“德育提升方案”。例如，对“规则意识薄弱”的学生，可设计“21天守时打卡”计划，通过每日记录、周小结、月奖励的方式，帮助其逐步养成习惯；对“共情能力不足”的学生，可推荐参与“关爱特殊群体”志愿活动，在真实互动中提升情感体验。三、支持体系：保障立德树人落地的关键要素（一）教师能力建设：从“经验型”到“研究型”德育者教师是立德树人的直接实施者，其德育能力决定了育人效果。学校需构建“培训-实践-研究”一体化培养机制：-专题培训：定期开展“学科德育渗透”“情境设计技巧”“发展性评价”等主题培训，邀请德育专家、优秀教师分享案例，通过“案例拆解-模拟设计-实践改进”的路径提升教师的德育设计能力。-教研共同体：以学科组、年级组为单位成立德育研究小组，定期开展“德育难点会诊”（如“如何应对学生网络言论失范”）、“精品课例打磨”（共同设计一节融合德育的公开课）、“德育叙事分享”（教师讲述教学中触动学生的真实故事），通过同伴互助实现经验共享。-个人反思机制：要求教师撰写“德育日志”，记录教学中德育目标的达成情况、学生的典型反应、改进思路等，每学期形成1-2篇“德育案例研究报告”，推动实践经验向理论成果转化。（二）家校社协同：形成育人合力家庭是人生的第一所学校，社区是学生成长的重要场域。学校需建立“定期沟通-共同参与-资源共享”的协同机制：-家庭层面：通过“家长课堂”普及科学育儿理念，重点引导家长关注孩子的品德发展而非仅学业成绩；设计“家庭德育任务单”（如“每周一次家庭劳动实践”“每月共读一本德育主题书籍”），将学校德育要求延伸至家庭；开展“家风故事分享会”，邀请家长讲述家族中的传统美德，帮助学生理解“家庭-社会-国家”的道德传承。-社区层面：与社区共建“德育实践基地”（如红色教育基地、非遗传承工坊、养老院等），定期组织学生参与社区服务；建立“社区导师库”，邀请道德模范、行业标兵、老党员等担任校外辅导员，通过讲座、实践指导等方式传递正能量；利用社区资源开发“行走的德育课程”（如“社区历史探秘”“邻里文化调研”），让学生在熟悉的环境中感受社会的温暖与责任。（三）资源建设：打造立体化德育资源库优质的德育资源是实践落地的重要支撑。学校需整合校内校外、线上线下资源，构建“课程-活动-数字”三位一体的资源体系：-校本德育课程：结合学校文化特色开发系列课程，如“红色基因”校本课（本地革命人物事迹学习）、“生活德育”课（礼仪规范、消费观念、心理健康等）、“职业启蒙”课（邀请不同职业从业者分享工作中的道德要求）。-实践活动资源包：针对不同年级设计“德育活动工具箱”，包含活动方案模板、安全预案、评价量表、素材库（如视频、案例、游戏等），方便教师快速调用。例如，小学低年级“友善教育”活动包，包含“朋友故事分享会”“合作拼图游戏”“我为同伴画优点”等具体活动设计。-数字化资源平台：建设校级德育资源平台，收录优质课例、学生优秀作品、德育研究成果等；开发“德育积分”小程序，学生可通过参与德育活动积累积分，兑换实践机会（如参观博物馆、担任校园活动主持人），激发参与动力。