大学心理学试题2及答案

大学心理学试题2及答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.心理学成为一门独立的学科是以德国学者冯特（）年在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室为标志的。A.1879B.1897C.1789D.1798答案：A。1879年冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室，这标志着心理学成为一门独立的学科。2.精神分析学派的创始人是（）。A.华生B.弗洛伊德C.罗杰斯D.奈塞尔答案：B。弗洛伊德是精神分析学派的创始人，他强调潜意识和童年经历对人的心理和行为的影响。华生是行为主义学派代表人物；罗杰斯是人本主义学派代表人物；奈塞尔是认知心理学之父。3.学生在上课时，边听讲边做笔记，这属于（）。A.注意的分配B.注意的转移C.注意的广度D.注意的稳定性答案：A。注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。学生边听讲边做笔记，是在同一时间内将注意分配到听讲和做笔记这两项活动上。注意的转移是指根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象；注意的广度是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目；注意的稳定性是指注意在一定时间内保持在某个认识的客体或活动上。4.记忆过程包括（）。A.识记、保持和遗忘B.识记、再认和回忆C.识记、保持和联想D.识记、保持、再认或回忆答案：D。记忆过程包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。识记是记忆过程的开端，是个体获得知识和经验的过程；保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程；再认或回忆是在不同条件下恢复过去经验的过程，经历过的事物再度出现时能把它认出来就是再认，经历过的事物不在面前时能把它重新回想起来就是回忆。5.人们看电影时，把相继呈现的画面看成是运动的，这表明（）的存在。A.瞬时记忆B.短时记忆C.长时记忆D.工作记忆答案：A。瞬时记忆也叫感觉记忆，是指当客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内被保存下来的记忆。电影中相继呈现的画面由于瞬时记忆的存在，使得我们能把它们看成是连续运动的。短时记忆是指人脑中的信息在1分钟之内加工与编码的记忆；长时记忆是指信息经过充分加工，在头脑中长久保持的记忆；工作记忆是一种对信息进行暂时加工和贮存的能量有限的记忆系统。6.梦通常出现在（）。A.快速眼动睡眠阶段B.非快速眼动睡眠阶段C.睡眠的第一阶段D.睡眠的第二阶段答案：A。快速眼动睡眠阶段的脑电波与清醒状态下的脑电波相似，此时眼球快速左右上下移动，梦境通常在此阶段出现。非快速眼动睡眠阶段又分为四个阶段，这几个阶段的睡眠较深，一般较少做梦。7.下列哪种现象不属于学习（）。A.小孩到一定年龄变声B.近朱者赤C.上行下效D.吃一堑长一智答案：A。学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。小孩到一定年龄变声是生理上的自然发育现象，不是通过练习或经验获得的行为改变，不属于学习。“近朱者赤”体现了环境对人的影响，是一种学习；“上行下效”指上面的人怎么做，下面的人就跟着怎么干，也是一种学习；“吃一堑长一智”是通过自身的经历获得经验从而产生改变，属于学习。8.桑代克认为学习过程是（）。A.顿悟的过程B.同化顺应的过程C.形成认知结构的过程D.尝试错误的过程答案：D。桑代克通过饿猫迷笼实验，提出了学习的尝试-错误说，认为学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。顿悟说是苛勒提出的；同化顺应是皮亚杰认知发展理论中的概念；形成认知结构是布鲁纳的观点。9.一个学生考试失败了，他把原因归结为“考试题目太难”，这是一种（）归因。A.内部、稳定、不可控B.外部、稳定、不可控C.内部、不稳定、可控D.外部、不稳定可控答案：B。维纳的归因理论将归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。“考试题目太难”是外部因素，题目难度在考试时是稳定的，并且学生无法控制题目难度，所以属于外部、稳定、不可控归因。10.一般来说，偏爱自然科学，且自尊心较强的学生的认知风格属于（）。A.场依存型B.场独立型C.沉思型D.冲动型答案：B。场独立型的学生对客观事物的判断常以自己的内部线索为依据，不易受周围环境因素的影响和干扰，倾向于对事物作出独立判断，偏爱自然科学和数学。场依存型的学生对客观事物的判断常以外部线索为依据，易受周围环境的影响；沉思型学生在解决问题时，往往深思熟虑，错误较少；冲动型学生在解决问题时，反应速度快，但错误较多。11.当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称为（）。A.宽大效应B.晕轮效应C.中心品质D.刻板印象答案：B。晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断，也就是以偏概全。一个人外表有魅力，就对他其他无关特征也给予肯定，这是晕轮效应的体现。宽大效应是指个体对他人往往是积极的肯定估计高于消极的否定估计；中心品质是指在印象形成过程中，某些特质起着中心作用；刻板印象是指对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属于团体的每一个人，无视团体成员的个体差异。12.根据埃里克森的人格发展理论，6-12岁儿童要解决的主要矛盾是（）。A.自主感对羞耻感B.主动感对内疚感C.勤奋感对自卑感D.自我同一性对角色混乱答案：C。埃里克森认为人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为八个阶段。6-12岁儿童处于学龄期，这一阶段的主要发展任务是培养勤奋感，克服自卑感。自主感对羞耻感是1.5-3岁儿童面临的矛盾；主动感对内疚感是3-6、7岁儿童面临的矛盾；自我同一性对角色混乱是12-18岁青少年面临的矛盾。13.个体在感知、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格称为（）。A.人格B.学习方式C.学习策略D.认知风格答案：D。认知风格是指个体在感知、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式；学习方式是指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向；学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。14.某人情绪体验深刻，言行举止易受情绪左右，外部表露明显。该人的气质类型可能是（）。A.多血质B.胆汁质C.黏液质D.抑郁质答案：B。胆汁质的人情绪体验强烈、爆发迅猛、平息快速，思维灵活但粗枝大叶，精力旺盛、争强好斗、勇敢果断，为人热情直率、朴实真诚、表里如一，行动敏捷、生气勃勃、刚毅顽强，但这种人遇事常欠思量，鲁莽冒失，易感情用事，刚愎自用。多血质的人情感丰富、外露但不稳定，思维敏捷但不求甚解，活泼好动、热情大方、善于交往但交情浅薄，行动敏捷、适应力强；黏液质的人情绪平稳、表情平淡，思维灵活性略差但考虑问题细致而周到，安静稳重、踏踏实实、沉默寡言、喜欢沉思，自制力强、耐受力高、内刚外柔，交往适度、交情深厚；抑郁质的人情绪体验深刻、细腻持久，情绪抑郁、多愁善感，思维敏锐、想象丰富，不善交际、孤僻离群，踏实稳重、自制力强。15.下列选项中，不属于加德纳提出的多元智力成分的是（）。A.逻辑-数学智力B.空间智力C.社交智力D.情绪智力答案：D。加德纳提出的多元智力理论认为，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，包括言语智力、逻辑-数学智力、空间智力、音乐智力、运动智力、社交智力和自知智力。情绪智力是指个体监控自己及他人的情绪和情感，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力，它不属于加德纳的多元智力成分。二、多项选择题（每题3分，共15分）1.心理学研究的基本原则有（）。A.客观性原则B.发展性原则C.系统性原则D.教育性原则答案：ABCD。客观性原则要求研究者在研究过程中要尊重客观事实，避免主观臆断；发展性原则强调要以发展变化的观点来研究心理现象；系统性原则要求将人的心理作为一个整体的、有组织的系统来加以考察；教育性原则是指在进行心理学研究时，应确保研究活动对被试的身心健康和发展没有不良影响，并且有利于被试的成长和发展。2.注意的品质包括（）。A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移答案：ABCD。注意的广度是指在同一时间内，人们能够清楚知觉出的对象的数目；注意的稳定性是指注意在一定时间内保持在某个认识的客体或活动上；注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动；注意的转移是指根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。3.下列属于学习迁移现象的有（）。A.举一反三B.触类旁通C.由此及彼D.物以类聚答案：ABC。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。“举一反三”“触类旁通”“由此及彼”都体现了在学习过程中，已有的知识经验对学习新知识或解决新问题的影响，属于学习迁移现象。“物以类聚”是指同类的东西聚在一起，不涉及学习迁移。4.影响问题解决的因素有（）。A.问题情境B.定势与功能固着C.原型启发D.情绪与动机答案：ABCD。问题情境是指问题呈现的方式，不同的问题情境会影响问题解决；定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，它们都会影响问题解决的灵活性；原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发；情绪与动机也会影响问题解决，积极的情绪和适中的动机水平有利于问题解决。5.人际关系的原则包括（）。A.交互原则B.功利原则C.自我价值保护原则D.情境控制原则答案：ABCD。交互原则是指人们在交往中，喜欢那些同样喜欢自己的人；功利原则是指人际交往中，人们都希望交往有所值；自我价值保护原则是指个体为了保持自我价值的确立，心理活动的各个方面都有一种防止自我价值遭到否定的自我支持倾向；情境控制原则是指人对一个新的情境的适应过程是一个逐渐对情境实现自我控制的过程。三、简答题（每题10分，共30分）1.简述感觉和知觉的区别与联系。答：感觉和知觉既有区别又有联系：区别：（1）定义不同。感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。（2）产生的生理机制不同。感觉是单一分析器活动的结果；知觉是多种分析器协同活动对复杂刺激物或刺激物之间关系进行分析综合的结果。（3）反映的内容不同。感觉反映的是事物的个别属性，知觉反映的是事物的整体。联系：（1）感觉是知觉的基础，知觉是在感觉的基础上产生的，没有感觉就没有知觉。（2）它们都是对直接作用于感觉器官的客观事物的反映，都属于认识过程的感性阶段。（3）感觉和知觉常常交织在一起，在实际生活中，纯粹的感觉是很少存在的，人们往往以知觉的形式直接反映事物。2.简述马斯洛的需要层次理论。答：马斯洛认为人的需要是按层次逐级递升的，从低到高依次为：（1）生理需要。这是人类最基本、最强烈、最明显的需要，包括对食物、水分、空气、睡眠、性等的需要。（2）安全需要。表现为人们要求稳定、安全、受到保护、有秩序、能免除恐惧和焦虑等。比如生命安全、财产安全、工作安全等。（3）归属与爱的需要。一个人要求与其他人建立感情的联系或关系，如结交朋友、追求爱情、参加团体活动等。（4）尊重需要。包括自尊和受到别人的尊重两个方面。自尊表现为对自己的价值、能力等的肯定；受到别人的尊重表现为得到他人的认可、赞赏和尊重。（5）自我实现需要。这是最高层次的需要，是指人们追求实现自己的能力或者潜能，并使之完善化的需要。马斯洛认为，当低层次的需要得到满足后，才会追求更高层次的需要，但这种顺序并非绝对固定。同时，各层次的需要相互依赖和重叠，高层次的需要发展后，低层次的需要仍然存在，只是对行为影响的程度大大减小。3.简述如何培养学生的创造性思维。答：培养学生的创造性思维可以从以下几个方面入手：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。-创设宽松的心理环境，教师要给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。-给学生留有充分选择的余地，在可能的条件下，给学生一定的时间和空间，让他们有机会自由地探索和尝试。-改革考试制度与考试内容，使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式和内容上要考虑如何测评创造性的问题。（2）注重创造性个性的塑造。-保护好奇心，教师应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇求知的态度。-解除个体对答错问题的恐惧心理，鼓励学生大胆发言，对学生的错误不应全盘否定。-鼓励独立性和创新精神，鼓励学生独立思考、敢于质疑，培养他们的创新意识。-重视非逻辑思维能力，教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，而不拘泥于常规答案。-给学生提供具有创造性的榜样，通过介绍科学家、艺术家等有创造性的人物的事迹，激发学生的创造动机。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。-发散思维训练，如用途扩散、结构扩散、方法扩散等，让学生尽可能多地说出事物的用途、不同的结构组合和解决问题的方法。-推测与假设训练，让学生对事物的发展变化进行推测和假设，培养他们的想象力和创新思维。-自我设计训练，根据学生的兴趣和知识经验，让他们自己设计一些作品，如小发明、小制作等。-头脑风暴训练，组织学生集体讨论，让每个学生自由发表意见，相互启发，以产生更多的创造性想法。四、论述题（25分）论述影响人格形成与发展的因素。答：人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，影响人格形成与发展的因素是多方面的，主要包括以下几个因素：（一）生物遗传因素遗传是人格不可缺少的影响因素，它为人格发展提供了可能性和物质基础。1.遗传是人格形成的自然基础，通过基因传递影响人格的发展。研究表明，同卵双胞胎在人格特质上的相似性要高于异卵双胞胎，这说明遗传在人格形成中起着重要作用。2.遗传因素对人格的作用程度随人格特质的不同而有所不同。例如，在智力、气质等与生物因素相关较大的特质上，遗传因素的作用较为明显；而在价值观、信念等与社会因素关系密切的特质上，后天环境的作用可能更重要。3.遗传因素影响人格发展的方向和难易程度。某些遗传特质可能使个体更容易发展出某种人格特点，比如具有外向遗传倾向的人可能更容易形成外向型人格。（二）社会文化因素社会文化对人格具有塑造功能，它决定了人格的共同性特征，使同一社会的人在人格上具有一定的相似性。1.社会文化背景不同，人们的人格特征也会有所差异。例如，西方文化强调个人主义，注重个人的自由和独立，培养出的人格可能更具冒险精神和竞争意识；而东方文化强调集体主义，注重人际关系的和谐，培养出的人格可能更具内敛、谦逊的特点。2.社会文化通过社会规范、价值观念等影响人格的形成。社会规范为人们的行为提供了准则，人们在遵守社会规范的过程中逐渐形成了符合社会要求的人格特征。价值观念则影响人们对事物的评价和态度，进而影响人格的发展。3.文化中的艺术、宗教等也会对人格产生影响。艺术作品可以激发人们的情感和创造力，宗教信仰可以给人提供精神寄托和道德指引，这些都可能在一定程度上塑造人格。（三）家庭环境因素家庭是个体最早接触的社会环境，家庭环境对人格的形成和发展起着至关重要的作用。1.父母的教养方式对孩子的人格形成有重要影响。权威型教养方式下的孩子往往具有自信、独立、有责任感等良好的人格特征；专制型教养方式可能使孩子变得逆反、胆小、缺乏主见；放任型教养方式可能导致孩子缺乏纪律性、自我控制能力差；忽视型教养方式下的孩子可能会感到被忽视，缺乏安全感，人格发展可能受到阻碍。2.家庭氛围也会影响人格。和谐、温馨的家庭氛围有利于孩子形