多彩情绪与精准表达-Unit 2 ic strip &Grammar (动词不定式作宾语补足语) 情境化语法教学设计（人教版初中英语九年级全一册）

多彩情绪与精准表达——Unit2icstrip&Grammar(动词不定式作宾语补足语)情境化语法教学设计（人教版初中英语九年级全一册）一、教学内容分析本课内容选自人教版初中英语九年级全一册第二单元“Ithinkthatmooncakesaredelicious!”，聚焦于本单元起始的漫画（icstrip）与核心语法项目——动词不定式作宾语补足语。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课坐标清晰：在“人与社会”与“人与自我”主题范畴下，探讨情感表达与描述。知识技能图谱上，本课核心为“动词+宾语+动词不定式（作宾补）”结构（如makesb.do,wantsb.todo），其认知要求从漫画语境中的理解，上升到新情境中的模仿应用，最终指向在真实或半真实对话中创造性地表达。它在单元中承上（承接第一单元“学习策略”中涉及的自我表达），启下（为后续阅读中分析人物情感与观点奠定句法基础）。过程方法路径上，课标强调“在语境中呈现和练习语言知识”，本课将遵循“情境感知结构发现意义归纳交际应用”的探究路径，引导学生像语言侦探一样，从生动漫画中自主归纳语法规则。素养价值渗透层面，知识载体——情绪与建议的表达——背后，指向“文化意识”中对情感表达的跨文化理解，以及“思维品质”中的逻辑性与批判性（如辨析不同动词后不定式符号“to”的隐现逻辑），最终服务于“语言能力”的综合提升与“学习能力”的策略形成。九年级学生已积累大量动词及不定式基础，但对这一特定语法功能缺乏系统认识。已有基础与障碍在于：学生能理解漫画大意，熟悉“wanttodo”等简单不定式，但易混淆“asksb.todo”与“letsb.do”等结构中“to”的用与不用，此为其认知难点与常见错误点。兴趣点则在于漫画的幽默情节与“情绪”这一切身相关话题。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过漫画预测观察学生兴趣与初步理解；在新授环节通过小组归纳任务的完成度与准确性诊断结构习得情况；在巩固环节通过分层练习的完成质量评估应用水平。基于此，教学调适策略为：对基础薄弱学生，提供更多例句支架和句型转换练习；对学有余力者，引导其总结规律并创设更复杂交际场景；利用可视化工具（如思维导图）和合作学习，降低认知负荷，让所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标知识目标：学生能够识别并在语境中理解“动词+宾语+动词不定式（作宾补）”这一核心结构，重点掌握使役动词（如make,let）与感官动词（see,hear）后接不带“to”的不定式，以及表示意愿、命令的动词（如want,tell,ask）后接带“to”不定式的规则。能准确辨析并运用该结构描述他人行为或情绪反应，例如：“Themoviemademefeelsad.”或“Myparentswantmetotrymybest.”能力目标：学生能够从所提供的漫画及对话文本中，通过观察、对比、归纳，自主发现目标语法结构的形式与意义。能够在教师创设的关于情绪、建议、校园生活等情境中，综合运用本课句型进行有意义的结对或小组对话，实现信息的有效交流与情感的基本表达。情感态度与价值观目标：通过对漫画中人物情绪（happy,sad,excited）及人际互动（建议、安慰）的探讨，引导学生关注自我及他人的情感，学习积极、友善地表达情绪与关心。在小组合作归纳规则的过程中，培养乐于分享、耐心倾听的合作精神。学科思维目标：发展学生的归纳与演绎思维。首先，从多个具体例句（如漫画台词）中归纳出语法规则（归纳）；然后，将归纳出的规则应用于新的、相似的语言情境中，生成正确的句子（演绎）。同时，培养学生在语言学习中的对比分析能力，如对比带“to”与不带“to”的不同动词类别。评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“结构自查表”，在口语输出和书面练习后，进行自我检查与同伴互评，关注结构使用的准确性。在课堂小结阶段，鼓励学生反思本课的学习路径（从例子到规则再到应用），并分享对自己最有效的记忆或理解策略，初步形成语法学习的策略意识。三、教学重点与难点教学重点：掌握“动词+宾语+动词不定式（作宾补）”的基本结构，并能在具体情境中正确运用，特别是用于描述导致某种情绪或反应的原因。确立依据在于，该结构是英语中表达“让/叫/请/想要某人做某事”的核心句法手段，是课标要求掌握的重要语法项目，在学业水平考试中常以单项选择、完形填空或书面表达的形式出现，高频且实用，是构建复杂句、实现准确表达的基础能力之一。教学难点：学生准确区分并记忆哪些动词后接带“to”的不定式作宾补，哪些接不带“to”的不定式，尤其是在口语即时产出中容易混淆。预设依据源于学情分析：中文无此对应结构，学生需克服母语负迁移；使役动词与感官动词后的省略现象对于初学者具有一定抽象性，是常见的记忆与运用盲区。突破方向在于：通过分类对比、口诀辅助（如“让使看听，‘to’要离去”——let,make,see,hear后“to”省略）、高频情境复现及针对性纠错练习，化抽象规则为可感知的模式。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心设计的多媒体课件（内含漫画动画、高清图片、分类例句、情境任务提示）；黑板/白板及不同颜色笔用于板书关键结构。1.2文本与任务单：打印的漫画对话文本（留有笔记空间）；分层课堂练习活页；结构化学习任务单（包含观察表格和小组讨论指引）。1.3辅助材料：若干表示情绪的图片卡片；用于角色扮演的简易头饰或姓名牌。2.学生准备2.1预习任务：课前朗读漫画对话，圈出不理解的句子；思考并准备用英语简单描述一件最近让自己开心或难过的事。2.2物品准备：英语笔记本、笔。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：（教师展示漫画中Hobo穿着Eddie衣服的滑稽图片）“Goodmorning,class!Lookatthispicturefromourtextbook.What’shappeningbetweenEddieandHobo?Canyouguesshowtheyfeel?”（等待学生用已学形容词如happy,angry,surprised回应）。接着抛出问题：“我们常常会说‘某事让我感到…’，在英语里，该如何精准地表达‘EddiemakesHobofeel…’或者‘HobowantsEddieto…’这样的意思呢？”2.核心问题提出与路径勾勒：“今天，我们就化身‘语法侦探’，从这幅有趣的漫画出发，去发现并掌握一种让我们的表达瞬间升级的秘密武器——动词不定式的一个特殊用法。我们将首先看懂漫画里的‘情绪风波’，然后从中提炼出关键的句子结构，接着一起总结规律，最后化身‘情绪调解员’和‘校园生活顾问’，用这个新武器来解决实际问题。准备好了吗？Let’sdiveintotheicstrip!”第二、新授环节任务一：【漫画探秘——理解语境与初识结构】教师活动：首先播放或展示漫画分镜，引导学生看图说话，理解Hobo试穿Eddie衣服引发争执的幽默情节。随后聚焦文字，提问：“请大家仔细阅读对话，找出其中描述‘某人让（或想要）某人做某事/感觉如何’的句子。比如，有没有句子说‘EddiemakesHobo…’或者‘HobowantsEddie…’？”教师将学生的发现的关键句呈现在课件或黑板上，如：“Youmakemelookbad.”“Iwantyoutobehappy.”并用彩色笔标出“makemelook”和“wantyoutobe”结构。学生活动：观看漫画，理解基本情节。仔细阅读文本，在任务单上划出教师要求类型的句子。与同伴讨论找到的句子，尝试说出中文意思。初步观察被标出的共同结构部分。即时评价标准：1.能否准确找到目标句子。2.能否与同伴合作，交流发现。3.能否用中文大致解释句意。形成知识、思维、方法清单：★核心句子：“Youmakemelookbad.”和“Iwantyoutobehappy.”这是本课语法结构的典型范例。▲理解提示：看，同样是“让/想要”，在英语里，动词后面接的成分模式有所不同，这是我们今天要解开的谜题。方法习得：从真实、有趣的语料中寻找语言规律，是学习语法的有效起点。任务二：【结构发现——观察对比与分类聚焦】教师活动：将任务一中找出的句子，连同教师补充的类似例句（如：“Theteacherasksustoreadloudly.”“MymotherletmewatchTV.”）并列展示。提出问题链：“请大家小组合作，观察这些句子中，动词（如make,want,ask,let）后面跟的成分有什么共同点？”“再仔细看，动词和后面那个动作（如look,be,read,watch）之间，有时候有个‘to’，有时候没有，这跟前面的动词有关系吗？试着给这些动词分分类。”教师巡视小组，提供必要的词汇支持（如“使役动词”）。学生活动：以4人小组为单位，观察例句，讨论教师提出的问题。尝试对动词进行分类（如：一类后面直接跟动作，一类后面要加“to”再跟动作）。在任务单的表格中填写初步的发现。即时评价标准：1.小组成员是否全员参与观察与讨论。2.能否发现“动词+人/物+动词原形/todo”的共性结构。3.是否开始尝试依据“to”的用与不用对动词进行区分。形成知识、思维、方法清单：★核心结构：“动词+宾语+动词不定式（作宾语补足语）”。这个不定式有时带“to”，有时不带。▲思维发展：通过对比分析，培养对语言形式的敏感度。★初步分类：使役动词（make,let）和感官动词（see,hear等）后常接省略“to”的不定式（动词原形）；表示意愿、命令、建议的动词（want,ask,tell,wouldlike等）后接带“to”的不定式。任务三：【规则归纳——师生共构与口诀深化】教师活动：邀请各小组分享他们的分类发现。教师进行补充、修正和系统化总结，形成清晰的板书（可采用T型图或思维导图）。针对难点，引入记忆口诀或形象比喻：“让（let）使（make）看（see）听（hear），‘to’要离去（省略）；想（want）叫（tell）请（ask）要（wouldlike），‘to’紧跟随。”并通过快速问答进行巩固：“‘Thejokemadeus____(laugh).’这里填‘laugh’还是‘tolaugh’？为什么？”学生活动：聆听其他小组的汇报，对照自己的发现。在笔记本上记录教师总结的规则和口诀。参与教师的快速问答，即时应用规则进行判断。即时评价标准：1.能否准确复述两类动词的主要代表词。2.能否根据规则，正确判断给定句子中是否应使用“to”。3.是否开始有意识地运用口诀辅助记忆。形成知识、思维、方法清单：★核心规则：动词不定式作宾补时，“to”的省略与保留规则是学习的重中之重。▲易错点提醒：helpsb.(to)dosth.中“to”可省可不省，是个特殊情况。★方法提炼：利用口诀、分类记忆法是掌握语法规则的有效策略。任务四：【意义深化——从形式到功能探究】make/let...want/ask/tell...：“我们为什么要用这个结构？它帮助我们在交流中表达什么？”结合漫画和例句，总结其功能：1.表达“致使/让”某人产生某种反应或情绪（make/let...）。2.表达“希望/要求/建议”某人做某事（want/ask/tell...）。创设微型情境：“如果你的朋友很难过，你会‘wanthim/herto’做什么？如果一部电影很精彩，它会‘makeyou’有什么感觉？”学生活动：思考结构的意义，从例句中体会其表达“致使”和“意愿”的功能。根据教师创设的微型情境，进行头脑风暴，用目标结构说出短语或短句，如“wanthimtosmile”,“makemefeelexcited”。即时评价标准：1.能否理解该结构在表达“致使”和“意愿”两方面的核心功能。2.能否在给定情境中，联想到合适的内容并用正确结构表达出来。形成知识、思维、方法清单：★功能核心：此结构主要用于表达“致使/影响”和“意愿/指令”两大交际功能。▲应用关联：这与本单元“情感”主题紧密相连，是描述事件如何影响情绪、或表达对他人期望的利器。思维提升：学习语法不仅要记“形”，更要懂“用”，理解其表意功能是关键。任务五：【初步应用——控制性情境对话】me...to...制性较强的半开放情境和关键词，组织学生进行结对对话练习。例如情境A：安慰考试失利的朋友（A:Thebadscoremademe...B:Iwantyouto...）。教师提供句型框架和部分词汇支持，并巡视指导，重点关注结构使用的准确性。学生活动：与同伴根据给定情境和提示，轮流扮演角色，进行简短对话创作与练习。在练习中尝试准确使用目标语法结构。即时评价标准：1.对话是否基本符合情境要求。2.目标语法结构的使用是否准确（“to”的使用是否正确）。3.语音语调是否清晰，能传递基本情绪。形成知识、思维、方法清单：★实践检验：在相对安全的框架内进行初步输出，是巩固规则的必要步骤。▲协作学习：同伴练习提供了即时反馈和相互学习的机会。★错误资源化：练习中暴露的错误是教师进行针对性讲解和全班巩固的宝贵资源。第三、当堂巩固训练本环节构建分层、变式训练体系，并提供即时反馈。1.基础层（机械性巩固）：完成句子填空，重点巩固结构形式。例如：1)Parentsoftentelltheirchildren______(notplay)toomuchputergames.2)Thefunnystorymadeallofus______(laugh).（教师抽取不同层次学生答案投影或口述，进行快速核对，并询问选择理由，强化规则。）2.综合层（意义性应用）：情境回应。展示图片或简短文字描述，要求学生用目标结构写出完整的句子。如图片：一个孩子在做鬼脸逗哭了的婴儿笑。可写：“Theboywantsthebabytosmile.”或“Heistryingtomakethebabylaugh.”（学生写完后，开展同伴互评，使用教师提供的简单核查清单：结构对了吗？意思符合图片吗？）3.挑战层（创造性表达）：微型任务——“校园情绪调解员”。假设你是学校心理小助手，请用至少3个包含本节课语法结构的句子，给一位因为比赛失利而沮丧的同学写几句鼓励或建议的话。例如：“Thelossdoesn’thavetomakeyougiveup.Wewantyoutoknowwe’reproudofyou.Letushelpyoupracticemorenexttime.”（邀请自愿者分享，教师从内容的恰当性和语言的准确性两方面进行点评。）第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，今天我们这趟‘语法侦探’之旅就要到站了。谁来用一句话说说，我们今天发现了什么样的‘秘密武器’？”“对，就是‘动词+宾语+动词不定式’这个结构。请大家花一分钟，在笔记本上画一个简单的思维导图或图表，总结一下哪些动词后‘to’要省略，哪些动词后‘to’要紧跟。”随后，邀请一位学生分享其总结图表，师生共同完善。“回顾一下，我们是怎样学会这个知识点的？对了，从漫画例子中观察发现，然后对比分类、总结规则，最后在情境中练习应用。这就是一种从具体到抽象再到具体的学习路径，以后学习其他语法也可以试试这个方法。”作业布置：1.基础性作业（必做）：整理本节课笔记，熟记口诀，并完成练习册上对应的基础选择题和造句练习。2.拓展性作业（推荐）：观察你喜欢的英文歌曲歌词或影视片段（片段由教师提供），找出至少2个使用今天所学结构的句子，并写下其含义。3.探究性作业（选做）：尝试用今天所学的结构，写一篇5句话左右的英文日记，描述一件今天发生的、让你或他人情绪有波动的小事。六、作业设计基础性作业：全体学生必做，旨在巩固最核心的结构规则与形式。内容包括：1)抄写并背诵本节课总结的动词分类及例句。2)完成练习册中针对“动词不定式作宾补”的专项填空和句型转换题（10道左右），重点区分带“to”与不带“to”的情况。拓展性作业：面向大多数学生，设计为情境化应用任务。任务为：“情绪日志”翻译与创作。提供34句中文句子，如“老师让我们课后讨论这个话题。”“那个好消息让我兴奋了一整天。”要求学生将其翻译成英文，准确运用所学结构。在此基础上，鼓励学生模仿创作12个关于自己生活的英文句子。to...please...?的学生选做，强调开放性与深度联系。任务为：“中西语境下的建议表达”微探究。请学生思考：在中文里，我们表达“我想让你…”或“我让你…”时，语气和直接程度可能与英文有何异同？结合本课所学结构，尝试分析在给予建议或表达期望时，如何根据对象和场合选择更得体的英文表达方式（如“Iwantyouto...”对比“Couldyouplease...?”）。可以以一段简短的书面分析或一个对比情境对话的形式呈现。七、本节知识清单及拓展★1.核心语法项目：动词不定式作宾语补足语。其结构为：“动词+宾语+(to)+动词原形”。这里的“(to)+动词原形”就是不定式，用来补充说明宾语“做什么”或“怎么样”。★2.不带‘to’的不定式（动词原形）作宾补：主要出现在两类动词后。使役动词：make,let,have。口诀：“让（let）使（make）请（have，表‘让、请’）”。感官动词：see,watch,hear,feel,notice等，表示看到、听到、感觉到某人做某事的全过程或动作发生。★3.带‘to’的不定式作宾补：广泛用于表达愿望、命令、建议、邀请等的动词后。常见的有：want,wouldlike,ask,tell,order,invite,teach,wish,advise,encourage等。记忆要点：这些动词都含有“意向性”，即主语有意让宾语去做某事。▲4.特殊情况：help：helpsb.(to)dosth.中，“to”可省略也可保留。在美式英语中省略更常见。这是一个需要单独记忆的灵活点。feel...t...词not或never要放在不定式符号to之前。例如：tellsb.nottodosth.;makesb.notfeel...(但make后接原形，否定常通过上下文或其它方式体现，如makesuresb.doesn‘t...)。▲6.与“疑问词+不定式”结合：本结构中的不定式部分，有时可以扩展为“疑问词（what,how,where,when等）+todo”，使表达更具体。如：tell/show/teachsb.howtodosth.。这为表达复杂的指令提供了可能。★7.功能辨析：此结构与“动词+不定式（作宾语）”的区别。比较：“Iwanttogo.”(want的宾语是togo这件事)和“Iwantyoutogo.”(want的宾语是you，togo补充说明you)。核心是看动词后面的名词/代词是动作的执行者还是承受者/关联者。▲8.常见错误警示：误加“to”：Hemademetocry.(错误)→Hemademecry.(正确)。误省“to”：Mymomletmetogoout.(错误)→Mymomletmegoout.(正确)。在初学阶段，牢记两类动词名单是关键。★9.在漫画中的应用实例：“Youmakemelookbad.”此处，make为使役动词，后接宾语me，再接省略to的不定式look作补语，生动表达了Eddie衣服对Hobo形象的“致使性”影响。to...please...?mind...?用“Iwantyouto...”可能略显直接。在实际交际中，常通过加入“please”，或使用更委婉的“Couldyouplease...?”“Wouldyoumind...?”等句型来缓和语气，体现礼貌。本课结构是语义核心，但需结合场合灵活运用。八、教学反思本节假设的课堂教学，总体遵循了“情境结构功能应用”的设计逻辑，教学目标基本达成。在目标达成度证据方面，通过观察学生在“规则归纳”环节的准确汇报，以及“当堂巩固”中基础层与综合层练习高达85%以上的正确率，可以判断多数学生掌握了核心结构的形式规则。挑战层任务中，部分学生能创造性地组合使用多个目标句，表明他们开始将知识转化为表达工具。各教学环节有效性评估：导入环节的漫画情境成功激发了兴趣，并自然引出了核心语言样例。“结构发现”小组任务有效调动了学生主动性，但巡视中发现，个别小组在分类时仅停留在表面，需要教师更精准的介入和引导性问题，如：“看看这些动词的意思，表示‘迫使’的和表示‘希望’的，在‘to’的使用上有没有规律？”“新授环节任务三”中口诀的引入效果显著，学生跟读并记忆，在后继练习中能看到他们默念口诀辅助判断的情景，这降低了记忆负担。然而，任务五的对话练习时间稍显仓促，部分基础薄弱的学生仍在纠结词汇，未能流畅应用结构，提示我在未来设计中需为这个环节预留更充分的演练和教师个别指导时间。对不同层次学生课堂表现的深度剖析：学习能力强的学生（如A类）在“规则归纳”环节便已能触类旁通，主动举例，在挑战性任务中展现创意。中等程度学生（B类）在小组合作和教师梳理后能较好掌握，但在即时口语输出时仍会犹豫。基础薄弱学生（C类）在理解结构和记忆口诀上需要更多重复和视觉化支持（如板