《我的家乡日喀则》-小学四年级音乐歌唱教学与藏族文化初探

《我的家乡日喀则》——小学四年级音乐歌唱教学与藏族文化初探一、教学内容分析  本课选自湘艺版小学音乐四年级上册，以一首具有浓郁藏族风格的歌曲《我的家乡日喀则》为载体，属于“演唱”与“音乐与相关文化”相结合的综合性学习内容。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》出发，本课锚定于“欣赏、表现、创造、联系”四大艺术实践活动中“表现”与“联系”的交汇点。在知识技能图谱上，它要求学生在前一阶段初步建立音高、节奏感的基础上，进一步学习带有民族特色装饰音的歌唱方法（如颤音），掌握“XXX”与“XX”等基本节奏型的组合，理解二段体歌曲的结构（A段欢快、B段舒展），这是连接基础乐感与复杂音乐表现的关键节点。其过程方法路径强调体验式学习与探究式学习，引导学生通过聆听、模唱、律动、对比等实践活动，亲身感受藏族音乐高亢、悠扬的风格特点，并初步探究音乐风格与地域文化、生活情感之间的内在联系。在素养价值渗透层面，本课远不止于学会一首歌，其深层目标是发展学生的审美感知（辨识藏族音乐音色与旋律特征）、艺术表现（有感情、有风格地演唱）、文化理解（感悟歌曲中蕴含的对家乡的热爱及藏族人民的情感世界），实现“以美育人、以文化人”的课程宗旨。  授课对象为四年级学生，他们处于具体运算思维阶段，好奇心强，乐于表现，具备一定的音乐模仿能力和小组合作意识。已有基础与障碍在于：学生已积累部分民歌听赏经验，能较准确地模唱旋律，但对特定民族音乐的“风格化”演唱（如藏歌特有的韵味）缺乏概念和技巧；对于“日喀则”的地理文化与音乐特色的关联认知近乎空白。因此，教学中需创设沉浸式情境，化抽象风格为具体可感的声音形象。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的“音乐地图”互动、新授时的分层模唱任务、巩固环节的创编展示，实时观察学生的参与度、模仿准确度及合作表现，动态调整教学节奏与支持策略。教学调适策略上，将为听觉敏锐型学生提供旋律骨干音聆听挑战，为动觉优势型学生设计特色舞步律动，为理解较快的学生布置“小老师”辅助指导任务，确保各类学习者都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够准确说出歌曲《我的家乡日喀则》的名称、地域属性及基本情绪；理解歌曲二段体（A+B）的结构特点，并能通过身体律动或图形谱对不同乐段做出区分；识读并拍击歌曲中出现的“XXX”与“XX”核心节奏型。  能力目标：学生能够用自然、圆润的声音，以中速稍快的速度基本完整地演唱歌曲；初步尝试在长音处加入恰当的颤音进行装饰，表现藏族民歌的风格韵味；能与同伴协作，运用所学节奏型为歌曲片段创编简单的伴奏或律动。  情感态度与价值观目标：在学唱与欣赏过程中，学生能积极主动地感受藏族音乐之美，萌发对祖国多元民族音乐文化的兴趣与尊重；通过演唱表达对“家乡”的赞美之情，迁移并深化对自己家乡的热爱之情。  学科思维目标：发展音乐“联觉”思维，引导学生建立音乐要素（如节奏疏密、旋律起伏）与情感体验（欢快、舒展）、场景联想（歌舞、雪山）之间的关联；初步培养对比分析的思维习惯，通过比较A、B乐段，感知音乐结构如何服务于情感表达。  评价与元认知目标：学生能依据“音准、节奏、情感”三项简易量规，对自身或他人的演唱进行初步评价；在小组创编活动中，能反思个人在合作中的贡献，并提出简单的调整建议。三、教学重点与难点  教学重点：有表情地演唱歌曲《我的家乡日喀则》，并初步体验藏族民歌的演唱风格。其确立依据源于艺术课程标准的“表现”要求，歌唱是音乐学习的基础性、实践性活动，而“风格把握”是连接基础技能与艺术表现力的关键节点，是学生从“会唱”走向“唱好”的必经阶梯，也是本课审美感知与文化理解素养落地的核心体现。  教学难点：歌曲中藏族音乐风格韵味的表现，特别是长音处自然颤音的把握，以及“XXX”节奏在欢快情绪下的准确表现。其预设依据基于学情分析：风格化的颤音技巧对四年级学生而言属于新技能，需要细致的听觉引导与生理体验；“XXX”前八后十六节奏型在快速演唱中易与“XXX”前十六后八混淆，是常见的节奏认知难点。突破方向在于搭建从“听辨”到“模仿”再到“表现”的阶梯，运用手势、图形等可视化辅助手段，降低抽象技巧的学习难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含歌曲音频、视频、日喀则风光及藏族歌舞图片、旋律线动画、节奏图谱）；钢琴或电子琴。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础模唱版，B挑战创编版）；课堂评价卡片（笑脸贴纸）。2.学生准备2.1预习与物品：简单了解“西藏”的地理位置；穿着宽松舒适的衣物，便于律动。3.环境布置3.1座位安排：U型座位或分组岛屿式座位，便于互动与小组活动。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出  “同学们，提起‘家乡’，你脑海里最先浮现的是什么画面呢？（稍作停顿，聆听几位学生分享）今天，老师要带大家的耳朵去一位藏族小伙伴的家乡‘旅行’，听听他的家乡是什么样的，感受那里的歌声有什么特别的味道。”随后播放《我的家乡日喀则》纯音乐伴奏片段，同时展示日喀则的壮美风光（雪山、草原、布达拉宫远景等）。“听完、看完，你有什么感觉？这段音乐是高兴的还是抒情的？你能听出哪些特别的声音吗？”由此引出核心驱动问题：我们如何用歌声唱出藏族小朋友对家乡日喀则的那份自豪与热爱？1.1路径明晰  “让我们化身小小音乐家，第一步，用耳朵‘描绘’音乐地图；第二步，用声音‘攀登’旋律高峰；第三步，为我们的歌声穿上藏族的‘彩衣’。准备好了吗？我们的音乐之旅，出发！”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过层层递进的任务，引导学生主动建构。任务一：整体感知，初探“音乐地图”教师活动：首先完整播放歌曲范唱，引导学生静心聆听。提问：“歌曲给你的整体感觉是单一的，还是有变化的？”引导学生初步感知情绪对比。接着，第二次聆听时，教师随音乐在黑板画出简易旋律线图形谱（A段波浪线紧凑，B段波浪线舒展），并用不同颜色块标注A、B乐段。同时，在听到典型节奏处（如“XXX”），用拍腿动作给予提示。解说：“看，音乐就像一幅地图，A段道路崎岖欢快，B段视野开阔悠长。”学生活动：安静聆听，形成第一印象。第二次聆听时，跟随教师的图形谱和动作提示，用手在空中模拟旋律起伏，并尝试用点头、舒展手臂等简单体态回应不同乐段。即时评价标准：1.能否保持专注聆听。2.身体律动是否能大致跟随音乐段落变化。3.能否口头描述出至少一种情绪感受（如“前面高兴，后面好听”）。形成知识、思维、方法清单：  ★歌曲结构感知：初步建立“二段体”（A+B）概念。A段活泼欢快，节奏紧凑；B段悠扬舒展，旋律起伏大。这是理解歌曲情感布局的框架。  ▲联觉思维启动：引导学生将听觉感受（音乐）转化为视觉形象（图形谱）和动觉体验（律动），这是音乐理解的重要方法。  ★专注聆听习惯：整体聆听是音乐学习的第一步，强调“耳先于口”。任务二：节奏解密，踏响“欢快舞步”教师活动：聚焦A段，提取核心节奏型“XXX”（前八后十六）和“XX”（八分音符）。首先通过拍念“哒哒哒”和“哒哒”进行对比，让学生听辨差异。利用节奏图谱，将节奏与歌词结合（如“我的家”对应“XXX”）。创设情境：“想象你在青稞田边快乐地奔跑，脚步就是‘哒哒哒|哒哒|’。”组织节奏接龙游戏。学生活动：模仿教师拍念，区分两种节奏型。看着节奏图谱，尝试按节奏朗读A段歌词。参与小组节奏接龙，巩固节奏感。即时评价标准：1.拍念“XXX”时，三个音的时值是否均匀、清晰。2.能否将节奏型与对应歌词准确匹配。3.小组接龙是否流畅、协调。形成知识、思维、方法清单：  ★核心节奏型掌握：“XXX”是表现欢快、动感的关键节奏密码，需重点练习，避免与“XXX”混淆。  ★歌词节奏对应：这是准确演唱的基础，将抽象节奏具象化为语言节奏。  ▲游戏化学习：通过接龙游戏，在趣味中达成重复练习的目标，降低枯燥感。任务三：旋律攀升，学唱“家乡赞歌”教师活动：采用分句模唱法教唱旋律。先带学生用“lu”哼唱，关注音准。针对难点乐句（如B段高音部分），采用“手势音高辅助法”，用手势的高低变化引导学生找到音高感觉。提示：“唱高音时，像闻花香一样吸气，想象声音从头顶飞出去。”钢琴辅助，耐心带唱。学生活动：跟随教师，用“lu”模唱旋律，注意音高和教师手势。尝试填入歌词演唱，遇到困难乐句主动示意，并模仿教师的呼吸和发声提示进行练习。即时评价标准：1.模唱时音高是否基本准确。2.演唱歌词时，能否做到字正腔圆，呼吸自然。3.是否敢于尝试演唱有难度的乐句。形成知识、思维、方法清单：  ★音准训练：模唱是训练音准的核心途径，需循序渐进。  ★呼吸支持：清晰的咬字与稳定的气息是高音演唱和长音保持的基础，需反复强调实践。  ▲手势辅助：科尔文手势等可视化工具，能有效帮助学生建立音高概念。任务四：韵味点睛，巧饰“藏族彩衣”教师活动：这是突破风格难点的关键。播放原生态藏族民歌片段，引导学生关注长音结尾处的颤音。“听，藏族叔叔阿姨唱歌时，声音像不像雪山上的经幡在随风轻轻波动？这种美妙的波动就叫‘颤音’。”示范“直音”与带“颤音”的唱法对比，让学生感受差异。教授简易体验法：唱长音时，用手平稳波动，辅助声音自然颤动。强调“柔和、自然”，而非刻意抖动。“来，我们当一回‘小侦探’，找找藏语歌词‘拉咿嗦’在哪里出现了？它像不像歌曲里的‘星星’，一闪一闪亮晶晶？”学生活动：仔细聆听对比，描述颤音带来的听觉感受。尝试用手势带动，在教师指定的长音（如结束句“则”）上体验轻微颤音。寻找并演唱歌曲中的衬词“拉咿嗦”，体会其装饰作用。即时评价标准：1.能否听辨出颤音效果。2.尝试颤音时，是否自然、放松，而非僵硬抖动。3.演唱“拉咿嗦”时，是否有愉悦、点缀的表情。形成知识、思维、方法清单：  ★风格化技巧：颤音是藏族民歌风格的重要标志之一，是情感表达的升华。  ★对比聆听法：通过“有”与“无”的对比，是感知音乐细微差异的有效手段。  ▲文化理解切入点：“拉咿嗦”等衬词是藏族民歌的语言特色，承载着民族情感。任务五：情感升华，完整演绎教师活动：带领学生跟随伴奏，完整演唱歌曲。演唱前进行情感提示：“A段，把我们在任务二里练的欢快节奏唱出来，嘴角上扬；B段，气息拉长，想象看着辽阔的草原，声音飘向远方。”在演唱中，用指挥手势引导情绪的起伏和乐句的呼吸。邀请个别学生或小组展示，并给予具体点评。学生活动：投入情感，跟随教师的指挥和提示，力求完整、有表现力地演唱全曲。大胆参与展示，并认真倾听同伴的演唱。即时评价标准：1.能否跟随音乐伴奏，基本流畅地完成演唱。2.能否在演唱中体现A、B段的情绪对比。3.展示时是否自信、大方。形成知识、思维、方法清单：  ★艺术表现综合：将节奏、音准、技巧、情感融为一体，是歌唱学习的终极目标。  ★指挥跟随意识：学会看指挥，是未来参与合唱等集体音乐活动的重要能力。  ▲自信表达：创设安全的展示氛围，鼓励艺术实践，提升自信心。第三、当堂巩固训练  设计分层、协作的巩固活动，提供即时反馈。1.基础层（全员参与）：“回声游戏”。教师演唱一个乐句，学生作为“山谷回声”进行模仿，重点检查音准与节奏。反馈方式：教师即时口头纠正或请唱得准的学生示范。2.综合层（小组合作）：“我为家乡添光彩”创编活动。学生以小组为单位，任选一项：①为歌曲A段创编一组（48拍）简单的藏族特色舞步（如踏步、甩袖）；②用打击乐器（或身体打击）为歌曲伴奏，节奏型需包含本节课所学。反馈方式：小组展示，采用“两点赞一建议”的同伴互评模式。3.挑战层（学有余力可选）：“小小作词家”。尝试为歌曲B段旋律填写一句赞美自己家乡的歌词，并唱出来。反馈方式：教师现场点评其创意与旋律结合的贴合度，并予以鼓励。  “哇，这个小组的踏步真有踢踏舞的感觉！”“你的这句‘家乡的湖水清又清’配上这个旋律，太美了！”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：“同学们，今天的‘音乐之旅’就要结束了。谁能用几句话分享一下，你从这首《我的家乡日喀则》中学到了什么？”引导学生从歌曲名字、情绪、节奏特点、演唱技巧等方面回顾。教师板书关键词，形成思维导图雏形。2.方法提炼：“我们用了哪些‘法宝’来学会这首歌的呢？（听、画、拍、唱、演……）下次学新歌时，你也可以试试这些方法。”3.作业布置：“今天的作业有三个‘套餐’供你选择：必做套餐：将歌曲富有感情地演唱给家人听，并告诉他们日喀则在哪里。升级套餐：画一幅你聆听歌曲时想象的日喀则风光图。探究套餐：通过网络或书籍，了解一种藏族传统乐器，下节课带来分享。”最后，在《我的家乡日喀则》音乐声中结束课程。六、作业设计1.基础性作业（必做）：熟练、有感情地背唱歌曲《我的家乡日喀则》第一段歌词。尝试在长音处加入自然的颤音装饰。目的：巩固本节课最核心的演唱技能与情感表达。2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：以“歌声中的家乡”为主题，完成一份微型音乐报告。形式二选一：①录制自己演唱的《我的家乡日喀则》音频，并附上一段简短的演唱说明（我觉得哪里唱得最有味道？为什么？）。②收集一首自己家乡的民歌或特色歌曲片段，与《我的家乡日喀则》在节奏或情绪上做一个简单的口头比较。目的：将课堂所学进行情境化应用与迁移，提升艺术表现与文化比较能力。3.探究性/创造性作业（选做）：结合对藏族文化的了解，为《我的家乡日喀则》设计一个简单的“音乐微剧场”表演方案。可以包括：前奏/间奏部分的动作设计、演唱时的队形变化设想、简单的服饰或道具建议（用图文表示）。目的：激发学生的创造潜能，促进音乐与戏剧、美术等学科的深度融合。七、本节知识清单及拓展  ★歌曲与地域：《我的家乡日喀则》是一首具有藏族民歌风格的创作歌曲，表达了藏族人民对家乡日喀则（位于西藏自治区）的深情赞美。  ★二段体结构：歌曲由A段（欢快活泼）和B段（悠扬舒展）两个对比鲜明的乐段组成。这种结构使音乐情感表达更丰富。  ★核心节奏型：“XXX”（前八后十六节奏）是构成歌曲欢快情绪的重要节奏元素，演唱时应清晰、有弹性。  ★风格化演唱：在藏族民歌演唱中，常运用颤音对长音进行装饰，使歌声更富韵味和感染力。练习时需放松喉咙，由气息自然带动。  ★衬词运用：歌曲中的“拉咿嗦”是藏族民歌中常见的衬词，没有具体语义，主要用于烘托欢乐气氛、抒发情感，是民族音乐特色的体现。  ★音高与呼吸：演唱B段较高、较长的旋律时，需要运用腹部支撑的呼吸，吸气深入，保持气息均匀输送，以获得圆润、通透的声音。  ▲联觉感知：音乐学习可以调动多感官参与。将旋律起伏转化为图形谱（旋律线），将节奏转化为身体律动，能深化对音乐的理解与记忆。  ▲文化联系：音乐风格与地理环境、生活方式密切相关。藏族音乐的高亢、悠扬，与其生活在高原辽阔天地间的情感表达方式息息相关。  ▲评价维度：可以从音准（唱得准）、节奏（唱得稳）、情感与风格（唱得美）三个维度对自己或他人的演唱进行评价。八、教学反思  （一）目标达成度分析：预设的知识与能力目标基本达成，大部分学生能完整演唱并感知结构。情感目标方面，通过视听材料和层层体验，学生对藏族音乐的兴趣被有效激发，“家乡”情感的迁移在作业设计中有所体现。难点目标——风格韵味的表现，约60%的学生能在提示下做出尝试，但颤音的自然度仍需长期渗透。元认知目标中的简单自评与互评，在小组活动环节得以初步实践。  （二）环节有效性评估：1.导入环节：视听结合的情境创设迅速聚焦学生注意力，核心问题提取得当。2.新授环节：五个任务环环相扣，从感知到表现，支架清晰。“任务四”作为难点突破点，设计对比聆听与手势体验是关键，但实施中发现部分学生因害羞而不敢大胆尝试波动声音，下次可增加更多游戏化的、无压力的集体体验环节，比如集体模仿“风吹经幡”的声音起伏。3.巩固与小结环节：分层