信息科技：小学四年级《创意图形绘制的奥秘》教学设计

信息科技：小学四年级《创意图形绘制的奥秘》教学设计一、教学内容分析《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》强调，小学阶段应注重培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新及信息社会责任。本节课《创意图形绘制的奥秘》位于图形化表达与创作的单元序列中，是学生从学习基本操作向运用工具进行创意表达过渡的关键节点。从知识技能图谱看，它以图形用户界面操作为基础，聚焦“自选图形”这一核心对象，涉及插入、选择、调整（大小、位置、旋转）、填充与轮廓设置以及组合等关键技能，认知要求从“识记”工具位置提升至“应用”与“创造”层面，为后续学习更复杂的图文排版与简单动画奠定基础。从过程方法路径看，本课蕴含了“模块化构建”（将复杂图形分解为基本图形）和“迭代优化”（通过调整参数完善作品）的计算思维思想，课堂活动应设计为引导学生在“观察范例分解元素选择工具组合调试”的探究循环中，体验数字化创作的基本流程。从素养价值渗透看，知识载体背后指向的是“数字化学习与创新”素养，旨在引导学生将逻辑构思转化为视觉作品，在解决“如何表达”的实际问题中培养空间想象力、审美判断力与创造性解决问题的能力，实现技术工具与人文表达的统一。基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判。四年级学生已掌握窗口、菜单、鼠标单击、双击、拖动等基本操作，对绘图软件有初步接触，具备一定的模仿能力。其生活经验中充斥着丰富的图形化信息（如标识、图标），这是激发学习兴趣的天然起点。可能的认知障碍在于：从“用现成工具画单一图形”到“用多个图形组合表达复杂意图”的思维跨越；对图形“层次”、“组合”等抽象空间关系的理解；以及追求作品完美时可能遇到的挫败感。在教学过程中，将通过“分解复杂图形”的示范、设置阶梯式任务以及在巡视中观察学生的操作路径与求助频次，动态评估学情难点。基于此，教学调适策略包括：为操作生疏者提供“图形工具速查卡”和分步视频支架；为思维敏捷者设置“创意升级”挑战任务；通过小组协作、“小老师”互助机制，营造支持性的学习环境，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标阐述知识目标：学生能够准确识别并描述Word或文字软件中“自选图形”的基本分类（如线条、基本形状、箭头总汇等），理解图形对象“选中”、“编辑顶点”、“填充”、“轮廓”等核心概念的含义。他们不仅能模仿教师的操作步骤插入图形，更能解释调整图形大小、旋转角度、叠放次序等操作对最终视觉效果的影响，从而建构起关于“图形对象属性可编辑”的层次化知识结构。能力目标：聚焦信息科技学科核心的“数字化设计与创作”能力。学生能够独立完成从“构思主题”到“选用图形”再到“组合调整”的完整创作流程，表现出有计划、有步骤的问题解决能力。具体表现为：能够为表达一个简单的创意（如设计一个警示标志、绘制一个简单场景），合理选择并综合运用多种自选图形，通过精准的拖拽、旋转和属性设置，将抽象构思转化为具体的数字化图形作品。情感态度与价值观目标：在图形设计与美化过程中，学生能自然生发对形式美、秩序美的感知与追求，形成认真、细致、追求优化的创作态度。在小组协作探讨设计方案或互评作品时，能表现出对他人工的尊重、对异质创意的欣赏，并在分享中体验用技术进行个性化表达的乐趣与成就感。科学（学科）思维目标：重点发展计算思维中的“分解”与“模块化”思想。学生能够将一个看似复杂的图形目标（如一辆小汽车、一座房子），有意识地分解为若干个基本的几何图形单元，并理解通过组合这些基本“模块”来构建复杂整体的思维方法。课堂上将通过“这个图形可以看成是由哪几部分组成的？”等问题链，引导学生执行这一可操作的思考任务。评价与元认知目标：引导学生初步建立对数字化作品的评价意识。通过学习简单的评价量规（如：图形选用是否合理、组合是否协调、色彩搭配是否美观），学生能够依据标准对自己的作品进行反思性评价，并能用“我先……然后……遇到了……通过……解决了……”的句式，向同伴简要描述自己的创作过程与策略选择，从而提升对学习过程的监控与调节能力。三、教学重点与难点教学重点：自选图形的综合运用与创意组合。此重点的确立依据源于课程标准的素养导向，它超越了单一工具的操作，直指“数字化学习与创新”素养的核心——运用数字工具创造性地解决问题与表达想法。从单元知识链看，这是将零散操作技能（插入、调整）转化为综合实践能力（设计、创作）的枢纽，对学生能否顺利进入后续图文混排等综合性学习具有奠基作用。其重要性体现在，它要求学生灵活调用多项技能服务于一个明确的创作意图，是知识转化为能力的关键一跃。教学难点：图形的精准调整与空间布局规划的综合运用。难点成因在于：第一，认知跨度大，学生需同时处理图形的大小、位置、旋转角度、叠放次序等多重变量，对空间思维和手眼协调要求较高；第二，需克服“粗放式”操作习惯，培养“精细化”调整的意识与耐心；第三，创意构思与有限技术实现能力之间可能产生矛盾，学生易产生“我想到了但做不出来”的挫折感。预设依据来自常见学情：学生在模仿时能完成步骤，但在自主创作中常出现图形对不齐、大小比例失调、图层关系混乱等问题。突破方向在于提供“对齐参考线”可视化辅助、分解调整步骤以及强调“先整体规划，再局部细化”的创作策略。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式多媒体教学系统、教学课件（内含图形分解动画、创意范例图库、分步骤微视频）、范例作品源文件。1.2学习资源：分层学习任务单（基础任务卡、升级挑战卡）、课堂作品评价量规表、图形工具“速查”电子助手。2.学生准备2.1知识预热：回顾鼠标的拖拽、单击选中等基本操作。2.2物品准备：已安装Word或文字软件的计算机。3.环境布置3.1座位安排：便于小组交流讨论的布局。3.2板书记划：预留“创意画廊”作品展示区及“我们的发现”知识生成区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激疑：（展示一组生活中常见的、由简单几何图形组成的标识，如交通标志、学校社团）同学们，欢迎来到图形魔法世界！请大家快速看看这些标志，你们发现了什么共同点吗？（预设生答：都是由圆形、三角形、方形这些简单图形组成的。）你们的眼睛真亮！没错，再复杂的图形，往往也是由这些基本图形“拼”出来的。1.1问题提出：那么，在我们的电脑里，有没有这样的“图形百宝箱”，能让我们自由取用这些基本形状，像搭积木一样创造出自己的作品呢？答案是肯定的！今天，我们就来揭开这个“创意图形绘制的奥秘”。1.2路径明晰：这节课，我们将首先打开“百宝箱”认识各种自选图形，然后学习让图形“听话”的调整魔法，最后挑战成为“图形设计师”，用它们创作一幅属于自己的小作品。准备好施展你们的创意魔法了吗？让我们开始吧！第二、新授环节任务一：探秘“图形百宝箱”——插入与初识自选图形教师活动：首先，我会引导学生启动文字软件，请大家把目光聚焦到菜单栏或工具栏。“图形宝库的大门在哪里呢？找找看‘插入’这个选项。”找到后，用鼠标点击“插入”选项卡，找到“形状”按钮。我会故意放慢节奏，用略带神秘的语气说：“注意，神奇的事情要发生了，点击它！”当形状库展开时，我会说：“看，这就是我们的图形百宝箱！它们被分成了不同的家族，有‘线条’家族、‘矩形’家族、‘基本形状’家族等等。我们来猜猜看，这个‘笑脸’藏在哪个家族里？”（引导学生观察分类）。接着，我会演示选择一个基本形状（如圆形）在画布上单击拖动画出的过程，并强调：“拖动鼠标就像控制画笔的大小和形状，松开鼠标，图形就诞生啦！”学生活动：学生跟随教师引导，定位并打开“形状”库。他们会充满好奇地浏览各种图形分类，识别常见形状。根据教师指令，尝试在空白文档中插入一个矩形和一个心形，体验单击拖动生成图形的过程，并可能兴奋地小声说出自己看到的形状名称。即时评价标准：1.能否准确找到并打开“形状”面板。2.能否说出12个图形分类的名称（如“我知道了，箭头在‘箭头总汇’里”）。3.插入图形操作是否流畅，无明显误操作（如误点其他菜单）。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：自选图形库。位于“插入”选项卡下的“形状”按钮中，是预置的几何图形集合，为创作提供基本模块。★关键操作：插入图形。在形状库中单击选中目标图形后，在编辑区按住鼠标左键拖动即可绘制。拖动范围决定图形初始大小。▲认知提示：形状库的分类逻辑（按用途）是快速查找图形的基础，应引导学生建立“按需寻形”的意识。任务二：驾驭“图形变形术”——选中、移动与调整大小教师活动：“图形画出来了，可它要是位置不对或者太小了怎么办？别急，我们得先学会‘选中’它，告诉电脑我们要对谁施魔法。”演示用鼠标单击图形，当图形四周出现控制点时，说明已被选中。“瞧，这些‘小方块’就是它的控制点。把鼠标移到控制点上，光标会变成双箭头，这时候按住拖动，会发生什么？”（演示调整大小）。“如果想搬家呢？把鼠标移到图形中间，变成十字箭头时拖动即可。”我会设置一个小障碍：“哎呀，我不小心点了一下空白处，图形上的‘小方块’不见了，魔法失效了！谁能帮我重新选中它？”以此强化“选中是操作前提”的意识。学生活动：学生练习单击选中自己刚插入的图形，观察控制点的出现。然后尝试拖动不同位置的控制点，探索改变图形大小（包括等比例和非等比例缩放）。接着练习将图形移动到画布的不同位置。在教师设置障碍后，能重新单击图形将其选中。即时评价标准：1.操作前是否有明确的“单击选中”动作。2.调整大小时，是否能区分角点（等比例缩放）和边点（单方向缩放）的不同效果。3.移动操作是否流畅，能否将图形大致移动到指定区域。形成知识、思维、方法清单：★核心操作：选中。单击图形对象是对其进行任何编辑（移动、调整、设置属性）的必需前置操作，选中状态以出现控制点为标志。★关键技能：调整大小。拖动角部控制点可等比例缩放；拖动边缘控制点可单方向拉伸或压缩。★关键技能：移动。鼠标移至图形内部，变为十字箭头时按住左键拖动。▲易错点：未选中对象即尝试操作是常见错误，需反复强调“先选中，后操作”的铁律。任务三：解锁“图形隐身衣”——设置填充与轮廓教师活动：“现在图形有了，但它只有线条，看起来有点单调。怎么给它穿上漂亮的‘外衣’呢？”我会引导学生观察选中图形后，功能区是否出现了“绘图工具”或“形状格式”选项卡。“看，当你选中图形，专属的‘魔法工具箱’就自动出现了！”点击“形状填充”，选择一种颜色。“瞧，图形内部被填充了！那如果我只想改变边框的颜色和粗细呢？”接着演示“形状轮廓”的设置。我会展示一个对比：一个无填充有轮廓的图形像一个空心框，一个有填充无轮廓的图形像一个色块。“大家想想，如果你想画一个红色的太阳，应该怎么设置？”（填充红色，轮廓可选黄色或无轮廓）。学生活动：学生发现并点击“绘图工具”选项卡。尝试为自己之前画的图形设置不同的填充色和轮廓色。部分学生会主动探索轮廓的粗细和线型（虚线）。根据教师的“画太阳”问题，进行针对性设置，理解填充色决定主体颜色，轮廓色决定边框颜色。即时评价标准：1.能否在选中图形后，主动发现并使用“绘图工具”相关选项。2.能否区分“形状填充”与“形状轮廓”功能的不同作用。3.能否根据一个简单的实物描述（如太阳），合理搭配填充与轮廓颜色。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：对象属性。自选图形拥有独立的“填充”（内部）和“轮廓”（边框）属性，可分别设置。★关键操作：属性设置路径。选中对象→激活“绘图工具”/“形状格式”选项卡→使用“形状填充”与“形状轮廓”命令。▲应用实例：绘制实物时，填充色对应物体本色，轮廓色对应边缘或高光。无轮廓设置常用于创造融合效果。任务四：施展“图形组合技”——旋转、叠放与初步组合教师活动：“我们已经掌握了单个图形的魔法，但真正的创意往往需要多个图形来配合。看，老师这里有一个‘禁止通行’的标志（展示由红圈和斜杠组成的标志）。它是由几个图形组成的？怎么让那个斜杠转个角度呢？”引出旋转操作。演示拖动图形上方的绿色旋转控制点。“除了旋转，当图形叠在一起时，谁在上谁在下也很重要。比如我们要画一个靶心，需要几个同心圆。”演示通过“上移一层”、“下移一层”调整叠放次序。然后，我会将组成标志的圆形和矩形同时选中，“现在我们让它们‘手拉手’变成一家人。”演示“组合”功能。“组合后，它们就可以被一起移动、调整大小了，非常方便！”学生活动：学生观察范例，回答图形构成数量。尝试旋转一个图形，体验角度变化。绘制两个重叠的图形，练习使用“上移一层”调整它们的遮盖关系。模仿教师，尝试选中两个图形并将它们“组合”，然后对组合体进行移动操作，感受其便利性。即时评价标准：1.能否使用旋转控点改变图形方向。2.当图形重叠时，能否有意识地去调整叠放次序以达到预期效果。3.能否掌握同时选中多个图形（Shift+单击或拖动框选）并执行“组合”操作。形成知识、思维、方法清单：★关键技能：旋转。拖动选中图形上方的绿色圆点可自由旋转，用于调整图形方向。★核心概念：叠放次序。后插入的图形默认在上层，可通过“上移/下移一层”命令调整，用于控制图形间的遮挡关系，是构建层次感的关键。★高级操作：组合。将多个图形对象合并为一个整体对象，便于统一管理（移动、缩放）。▲思维方法：“分解组合”思维。面对复杂图形，先分解为基本图形单元，分别绘制调整，最后组合。这是计算思维中“模块化”思想的具体体现。任务五：挑战“小小设计师”——综合创作实践教师活动：“各位魔法师们，考验你们综合法力的时候到了！请接受今天的创意挑战：运用今天学到的所有魔法，设计一个简单的作品。你可以选择‘基础任务’：设计一个班级图书角标志；也可以选择‘升级挑战’：绘制一幅‘我的小房间’简笔画。”我会展示一些参考草图，并巡回指导。指导时侧重策略引导：“你想设计的标志主要由哪几部分构成？”“先画哪个部分定位比较方便？”“这两个图形对齐了吗？可以利用网格线参考哦。”鼓励学生尝试不同的填充效果（如渐变）和图形组合。学生活动：学生根据自身情况选择任务主题，进行构思并开始创作。他们需要综合运用插入、调整大小位置、设置颜色、旋转、调整次序等技能。过程中可能会遇到困难，如多个图形对齐问题，会尝试自己探索或向同伴、教师求助。积极尝试将头脑中的创意转化为屏幕上的图形。即时评价标准：1.作品是否包含至少3个以上的自选图形。2.图形属性（填充、轮廓）的设置是否有意识、有目的性。3.图形间的组合、布局是否体现出一定的规划（如对称、对齐、主次关系）。4.在遇到困难时，是否能主动尝试解决或有效求助。形成知识、思维、方法清单：★核心素养：数字化创作流程。明确“构思主题→分解元素→选择图形→逐项绘制→调整属性→布局组合→优化完善”的完整路径。★实践策略：先绘制大轮廓或定位核心图形，再添加细节；善用“组合”功能管理复杂作品的局部。★情感态度：在创作中体验耐心、细致和不断优化的重要性，享受将创意变为现实的成就感。创造性使用工具本身也是创新思维的体现。第三、当堂巩固训练分层训练体系：1.基础层（全体必做）：请根据提示，复原一个简单的图形组合：绘制一个蓝色的矩形作为底座，在上面叠加一个黄色的三角形，形成一座“小房子”的基本轮廓，并将房子各部分组合起来。（目的：巩固插入、填充、叠放、组合等最核心操作）2.综合层（多数学生尝试）：参考提供的“交通安全”主题，选择设计一个“注意儿童”标志（可简化为一个三角形内加入两个人形图案）或一个“自行车道”指示标志。要求图形选用准确，颜色符合一般认知，布局合理。（目的：在新情境中综合运用技能，并考虑图形与意义的关联）3.挑战层（学有余力者选做）：开放主题“我设计的创意表情包”。用自选图形组合，设计一个能表达某种情绪（如开心、惊讶、尴尬）的卡通脸谱或简单形象。鼓励尝试使用“编辑顶点”功能（简要介绍）微调图形形状，或尝试设置图形的阴影、三维效果等拓展属性。（目的：激发创造潜能，鼓励探索软件深度功能，实现个性化表达）反馈机制：学生完成基础层练习后，通过同桌互查，依据“图形齐全、颜色正确、成功组合”三点进行快速互评。教师选取综合层和挑战层中有代表性的作品（包括成功的和有典型问题的）进行投屏展示与点评。点评时，不仅看结果，更侧重创作过程的分享：“这位同学在画这个小人时，巧妙地用两个椭圆形组合成了身体，这个想法很棒！”“大家看这个标志，如果把这个三角形再旋转一点点，是不是感觉更稳了？”通过具体、积极的反馈，强化正确方法，提供优化思路。第四、课堂小结结构化总结与元认知反思：临近下课，我会说：“今天我们的图形魔法之旅就要结束了，谁能当个小老师，用一句话说说你最大的收获是什么？”鼓励多名学生从不同角度分享。接着，我会引导学生一起回顾黑板或课件上的学习路径图，并用思维导图的形式进行梳理：中心是“创意图形绘制”，主干延伸出“探秘宝库（插）”、“驾驭变形（选、移、调）”、“解锁外观（填、轮）”、“施展组合（旋、叠、组）”、“综合创作”。然后提问：“在创作过程中，你觉得哪一步最有挑战性？你是用什么办法克服的？”引导学生进行元认知反思。最后，我会说：“今天大家用基本图形搭建出了丰富的世界，其实，很多复杂的数字艺术就是这么一点一点构建起来的。希望大家能带着这双‘分解’与‘组合’的慧眼，去发现和创造生活中更多的美。”作业布置：必做作业：完善并保存课堂上的设计作品，给作品起一个名字，并简单写一句设计说明。选做作业（二选一）：1.探索发现：在家里的电脑上，找一找演示（PPT）中的“自选图形”功能，看看和今天学的有什么相同和不同？2.生活应用：观察你家的某个电器或玩具，试着用今天学的图形，在纸上画出它的简单轮廓设计图。（建立与下节课及生活经验的联系）六、作业设计基础性作业：1.在软件中，独立绘制出由“矩形（作为车身）”、“圆形（两个作为车轮）”、“梯形（作为车窗）”组合成的一辆简易小汽车图形，并为车身、车轮设置不同的颜色，最后将整辆汽车组合成一个整体。2.口头或简单书面回答：要调整一个图形的边框粗细，应该在哪个工具栏里找命令？拓展性作业：情境化应用任务——“我是环保小卫士”。请你设计一个关于“垃圾分类”或“节约用水”的简易宣传图标。要求：图标由至少4个自选图形组合而成；色彩明快；能较清晰地传达主题含义。将作品保存并分享到班级学习平台。探究性/创造性作业：微型项目创作——“我的梦想名片”。为自己设计一张图形化的电子名片。名片中需包含：用自选图形组合设计的个人；用图形排列构成的姓名（艺术化表示）；用象征性图形（如书本、画笔、足球等）表达自己的爱好或梦想。鼓励尝试使用课堂上未深入讲解的效果（如渐变填充、阴影、三维旋转），并写一段简短的创作心得。七、本节知识清单及拓展★1.自选图形库：位于办公软件（如文字/Word）“插入”选项卡下的“形状”按钮内，是预置的、分类存放的几何与特殊图形集合，是数字化图形创作的“素材库”。★2.图形对象操作铁律：“先选中，后操作”。单击图形，其四周出现控制点（通常是8个小方块和1个绿色圆点），即表示该图形已被选中，可以接受后续编辑命令。★3.基础编辑操作：移动：鼠标移至图形内部呈十字箭头时拖动。调整大小：拖动角部控制点等比例缩放；拖动边缘控制点单方向拉伸。这是控制图形尺寸的基本方法。★4.图形属性设置：形状填充：决定图形内部的颜色或效果。形状轮廓：决定图形边框的颜色、粗细和线型。两者可独立设置，是美化图形的核心手段。★5.旋转操作：拖动选中图形上方的绿色旋转控制点，可以自由改变图形的方向。常用于调整图形角度以适应构图需要。★6.叠放次序：当多个图形重叠时，存在上下层关系，后画的通常在上层。通过“上移一层/下移一层”命令（可在右键菜单或绘图工具中找到）可调整此关系，用于控制遮挡效果。★7.组合功能：按住Shift键依次单击选中多个图形，或在它们外围拖动鼠标框选，然后在右键菜单或绘图工具中选择“组合”，可将多个图形合并为一个整体对象，便于统一移动、缩放和管理。提示：组合后如需修改其中某一部分，需“取消组合”。▲8.对齐参考与网格线：在“视图”选项卡中勾选“网格线”，可为图形对齐提供视觉参考，帮助实现精准布局，使作品更整齐美观。▲9.编辑顶点（拓展）：对于大部分自选图形，在右键菜单中可选择“编辑顶点”，此时图形轮廓上会出现可拖动的顶点，通过拖动顶点可以更自由地改变图形的形状，实现个性化造型。▲10.阴影、三维等效果（拓展）：在“绘图工具”的“形状效果”中，可以为图形添加预设的阴影、发光、三维旋转等特效，极大地增强图形的立体感和视觉表现力，适合用于制作更精美的设计。★11.计算思维：分解与组合：将复杂目标图形视为由若干简单基本图形模块构成，先分别创建和调整各模块，再通过移动、叠放、组合等方式集成为整体。这是解决复杂图形绘制问题的核心思维方法。★12.数字化创作通用流程：构思主题→分析元素（分解）→选择工具（自选图形）→绘制部件→调整属性（大小、颜色、位置等）→排列组合→整体优化。此流程可迁移至许多数字化创作任务中。八、教学反思一、教学目标达成度分析从课堂观察和作品提交情况看，知识目标与能力目标达成度较高。绝大多数学生能熟练找到并插入自选图形，完成基础的移动、缩放、填色操作。在综合创作任务中，约70%的学生作品能体现出明确的“分解组合”意图，图形数量达标，布局有初步规划。情感目标方面，课堂氛围积极，学生在创作中表现出较高的专注度和兴致，尤其在作品展示环节，能看到彼此眼中的欣赏。然而，学科思维目标（模块化思想）的深度内化与元认知目标（策略反思）的达成，更多体现在部分优势学生身上，多数学生尚处于“能做但不善说清思路”的阶段，这是后续需强化的重点。二、教学环节有效性评估导入环节的“图形猜猜看”迅速聚焦了学生注意力，成功建立起生活与技术的联系，驱动性问题有效。新授环节的五个任务环环相扣，形成了清晰的技能阶梯。任务一至任务四的“支架”搭建较为扎实，学生跟练顺利。但任务五“综合创作”的预设时间稍显紧张，部分学生在从“模仿”转向“创造”时出现了短暂的“思维空白期”，表现为反复尝试插入不同图形却难以确定方案。虽然分层任务起到了一定分流作用，但对中等生的创意激发和构思引导还可以更细致。例如，是否可以提供更多“半成品”脚手架，或增加一个简短的“草图构思”伙伴交流环节？这让我思考，技能熟练与创意迸发之间，需要更精心的“催化”设计。三、学生表现深度剖析课堂中学生表现呈现典型差异：约20%的“熟练者”不仅快速完成基础任务，还能主动探索渐变