小学五年级劳动与技术教育《丝韵匠心：传统丝带绣技艺的体验与创新》教学设计

小学五年级劳动与技术教育《丝韵匠心：传统丝带绣技艺的体验与创新》教学设计一、教学内容分析  本节课隶属《义务教育劳动课程标准（2022年版）》中“传统工艺制作”任务群，是小学五年级“技术与工程”领域的重要组成部分。课标强调通过技术实践，培养学生“技术意识”“工程思维”“”等核心素养。本课以“丝带绣”为载体，其知识技能图谱包含三个层级：认知层（了解丝带绣的起源、材料特性与工具用途）、操作层（掌握直针绣、菊叶绣等23种基础针法的规范操作流程）与应用创新层（能根据简单图案设计丝带绣方案并完成小件作品）。它在单元知识链中承上启下，既是对前期编织、缝纫等手工艺技能的融合应用，也为后续进行综合性的工艺设计与制作奠定工程思维基础。过程方法上，本课蕴含“设计思维”与“系统优化”思想，计划通过“观察模仿设计制作评价”的探究路径，引导学生像工程师一样思考，经历从理解技术原理到优化技术方案的全过程。素养价值方面，丝带绣作为一项传统手工艺，是渗透“审美感知”“劳动精神”与“文化自信”的绝佳载体，教学将通过赏析经典作品、体验制作艰辛、分享创作喜悦等环节，实现劳动育人与文化育人的“润物无声”。  学情诊断方面，五年级学生已具备一定的观察力、动手能力和简单的绘图基础，对色彩、造型有初步感知。其兴趣点在于制作出可见、可用的成品，但普遍存在的障碍是：精细动作发展不均衡，部分学生在穿针引线、控制丝带张力上存在困难；从平面图纸到立体绣品的“设计转化”思维是认知难点；部分男生可能对“刺绣”类活动存在性别刻板印象。为动态把握学情，课堂将嵌入多元形成性评价：通过“材料触摸与描述”进行前测，了解学生的观察与表达起点；在模仿练习环节，通过巡视观察操作规范性，即时发现技能障碍；通过设计草图分享，评估其设计思维水平。基于此，教学调适策略包括：提供“穿针引线辅助器”、分步骤的针法动态图解等差异化工具支持；设计从“临摹半成品”到“自主设计简单图形”的梯度任务；创设“我为校园/家庭添姿彩”的实用情境，并强调古今中外男性工匠案例，打破刻板印象，激发全员参与热情。二、教学目标  知识目标：学生能阐述丝带绣相较于传统线绣的特点（如立体感强、肌理丰富），能准确说出所用工具（如刺绣针、绣绷）的名称与安全使用要点，并能在教师引导下，用专业术语（如“起针”、“落针”、“理顺丝带”）描述23种基础针法的操作步骤，建构起“材料工具技法”的初步知识结构。  能力目标：学生能够安全、规范地使用刺绣工具，独立完成直针绣与菊叶绣的针法实践；能够在提供的简单图案轮廓内，合理规划针法应用与色彩搭配，完成一幅小型丝带绣作品的设计与制作，初步展现技术应用与艺术设计相结合的能力。  情感态度与价值观目标：在反复练习中，学生能初步体会到传统手工艺所需的耐心与专注，养成“精益求精”的工匠态度；在小组互评作品时，能真诚欣赏同伴作品的优点，并提出建设性意见，在协作交流中感受劳动创造美的愉悦与成就感。  科学（学科）思维目标：通过“设计实施优化”的制作流程，学生能初步体验“设计思维”的迭代过程，例如在绣制过程中发现布局不合理时，能尝试思考调整方案；通过对比不同针法形成的肌理效果，发展“比较与归纳”的技术分析思维。  评价与元认知目标：学生能够依据清晰的作品评价量规（如针法牢固度、丝带平整度、色彩搭配和谐度），对自己和同伴的作品进行客观评价；能在课后简要反思本次实践中遇到的最大挑战及采取的解决策略，初步形成对自身学习过程的监控意识。三、教学重点与难点  教学重点：掌握直针绣、菊叶绣两种基础针法的规范操作流程，并能将其应用于简单的图案绣制中。其确立依据源于课标对“传统工艺制作”任务群的核心要求——掌握基本的工艺技能。这两种针法是构成绝大多数丝带绣图案的“基石”，针法的牢固、平整与否直接决定作品的技术质量与美观度，是学生能否成功体验工艺制作、建立自信、并迈向的根本前提，在技能序列中具有不可替代的奠基作用。  教学难点：难点一在于对丝带张力的精准控制，确保绣迹平整饱满而非扭曲或松弛。这源于丝带材质与丝线迥异，操作中需协调手指力道、入针角度与丝带推送速度，对学生手眼协调与精细动作控制要求高，是常见的技能瓶颈。难点二在于将平面设计转化为立体绣品的“设计转化”思维，学生容易在设计草图时忽略针法的实际走向与丝带宽度对造型的影响。预设突破方向：针对难点一，采用“慢动作分解示范”、口诀化指导（如“轻拉慢送保平整”）及提供练习布进行专项手感训练；针对难点二，运用半成品范例对比分析，并设置“设计可行性小组论证”环节，引导学生在动针前预先思考技术路径。四、教学准备清单1.教师准备 1.1媒体与教具：多媒体课件（含丝带绣艺术赏析、针法步骤高清慢放视频）、实物投影仪。 1.2示范与材料：教师示范作品若干（不同针法样本、完整小作品）；丝带绣材料包（内含：棉质绣布（已描简易图案）、多种颜色宽度丝带、专用钝头刺绣针、小型绣绷、穿针器）按小组准备。 1.3助学工具：针法步骤图解卡（分步骤图示）、学生实践记录与评价单。2.学生准备 2.1预习与心理：课前观察身边带有刺绣元素的物品；准备好专注、耐心的工作心态。 2.2安全须知：明确针、剪刀等工具的安全使用与传递规范。3.环境布置 3.1座位安排：小组合作式座位，46人一组，便于工具共享与互助。 3.2区域划分：教室前方设置作品展示区；各小组配备工具收纳盒。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与对比激趣：同学们，请大家看大屏幕，老师这里有两幅花卉图案，一幅是画出来的，另一幅则是用丝带“绣”出来的。仔细看，能发现它们最不一样的地方在哪里吗？（稍作停顿，等待学生回应）对，就是这种呼之欲出的立体感！丝带绣让图案从平面“站立”了起来。再请大家摸摸老师传下去的这几个小样品，感受一下丝带的质感与绣出的纹理。  1.1核心问题提出：这种神奇的立体效果是怎么创造出来的呢？是不是只要用丝带代替线就可以？（学生可能会有各种猜想）今天，我们就化身“小小丝织工匠”，一起揭开丝带绣的奥秘，学习让丝带在布面上“翩然起舞”的基本方法。我们的核心任务是：掌握让丝带“听话”的基础针法，并合作完成一幅小组丝带绣小品。  1.2学习路径预览：我们将首先成为“材料侦察兵”，认识我们的工具和伙伴；接着化身“技法修炼者”，攻克两个基础针法；然后升级为“设计小总监”，为我们的绣品规划蓝图；最后成为“匠心制作人”，将蓝图变为现实。大家准备好了吗？让我们从认识这些特殊的“画笔”和“颜料”开始。第二、新授环节  本环节采用“模仿理解应用”的支架式教学，通过递进式任务，引导学生主动建构知识与技能。任务一：探秘材料包——认识工具与材料特性  教师活动：组织学生以小组为单位打开材料包。教师手持实物，借助实物投影依次清晰展示并介绍：专用钝头刺绣针（针眼大、针尖圆滑）、绣绷（讲解上绷、调整松紧的方法）、丝带（强调其编织方向性，示范如何剪出斜角防止散边）。提出引导性问题：“大家摸一摸、拉一拉丝带，再对比一下我们常用的缝纫线，说说丝带有什么不同的‘脾气’？”（预设：更宽、更软、有光泽、容易扭曲）。随后，教师演示安全穿针引丝带的方法，并强调工具使用安全：“针不离绷，传递时针尖朝己，柄端向人”。  学生活动：小组内观察、触摸、比较各种材料。尝试跟随教师指导，练习安全上绷、剪斜角、穿丝带。讨论并回答教师关于材料特性的提问，用语言描述自己的发现。  即时评价标准：1.能否正确说出至少两种工具的名称及主要用途。2.操作时是否体现出基本的安全意识（如手持针的方式）。3.能否通过观察和触摸，描述出丝带与线的至少一项明显区别。  形成知识、思维、方法清单：★丝带绣专用工具认知：钝头针防织物损伤，大针眼易过丝带；绣绷固定布面，保证绣制平整。★丝带材料特性：丝带具有宽度与方向性，顺编织方向易于平铺，逆向易卷曲；剪斜角是防止散边的关键预处理步骤。▲安全操作规范：建立“工具有序、安全第一”的实验室意识，是任何技术实践的前提。任务二：技法初体验——直针绣的“定海神针”  教师活动：“万事开头难，我们先学最基础、也最常用的直针绣，它就像盖楼的基石。”教师利用高清慢放视频循环播放直针绣步骤，同时进行实物同步示范：起针（背面留尾）、运针（保持丝带平整、不扭曲）、落针（决定绣迹长度）。重点演示如何通过手指辅助理顺丝带，形成饱满的缎面效果。口诀化提示：“起针背面藏，落针定长短，丝带要理顺，面光又平滑。”巡视指导，特别关注学生拉拽丝带的力度，及时纠正“过紧导致布料皱缩”或“过松导致丝带松垮”的情况。“试试看，你的丝带听不听话？”  学生活动：在练习布上（无图案）进行直针绣的反复练习。从短距离到长距离尝试，重点关注丝带是否平铺、绣迹是否均匀。同学间互相观察、交流手感。  即时评价标准：1.起针与落针操作是否基本准确，线尾处理得当。2.完成的直针绣绣迹，丝带是否基本保持平整，无明显扭曲或严重松弛。3.能否在教师提醒下，调整拉拽力度。  形成知识、思维、方法清单：★直针绣核心要领：入针与出针点决定绣迹形态；控制丝带张力的手感是关键技能，需通过反复练习形成肌肉记忆。★“理顺丝带”的操作技巧：用非持针手的手指在出针后轻轻将丝带抚平，是保证效果的核心动作。▲从“知道”到“做到”：技能学习必须通过身体实践，思维理解需转化为协调的动作。任务三：技法再进阶——菊叶绣的“绽放秘诀”  教师活动：“学会了‘直线走路’，我们来让丝带‘跳个圆舞’，学习能绣出花瓣、叶片的菊叶绣。”同样结合视频与实物示范。分解动作：中心点起针，丝带在正面形成一个小环，针从环内指定点穿出并拉紧固定。强调：“这里要注意，针尖向上挑，丝带要随之自然舒展，就像给花瓣留出呼吸的空间。”与直针绣对比：“大家想想，菊叶绣和直针绣最大的不同是什么？”（引导思考：形成了环状立体结构）。展示菊叶绣松紧不一导致的效果差异，强化张力控制的重要性。  学生活动：在练习布上练习菊叶绣。尝试控制环的大小与松紧，绣出不同大小的“花瓣”。思考并回答教师关于两种针法差异的提问。  即时评价标准：1.能否基本完成环状结构的制作。2.能否理解并尝试控制环的松紧，使“花瓣”形态较为匀称。3.能否说出菊叶绣形成立体环状结构这一关键特征。  形成知识、思维、方法清单：★菊叶绣结构原理：通过形成并固定丝带环来创造立体单元，是塑造自然形态（花、叶）的基础。★针法与效果关联思维：不同的针法对应不同的视觉与肌理效果，选择针法即是选择造型语言。▲比较学习法：通过对比新旧技能异同，能加深对两者特性的理解，促进知识结构化。任务四：设计小转化——从图案到针法方案  教师活动：分发已描有简单花朵或树叶轮廓的绣布给各小组。“现在，请大家以小组为单位，担任这幅作品的‘设计总监’。轮廓已经画好，请讨论：花瓣部分适合用什么针法？叶子呢？计划用什么颜色的丝带？为什么？”教师参与小组讨论，引导他们结合刚学的两种针法特性进行选择，并考虑色彩搭配的和谐。提醒设计可行性：“设计时要想好，你的针从哪里下，从哪里出，丝带的走向会不会打架？”  学生活动：小组讨论，在实践记录单上简单标注计划使用的针法和颜色。组内交流想法，尝试达成一致的设计方案。可能产生争论，如一片叶子用直针绣还是菊叶绣更好。  即时评价标准：1.小组讨论是否围绕针法选择与色彩搭配展开。2.提出的设计方案是否能够运用本节课所学的针法实现。3.能否给出简单的选择理由（如“用菊叶绣更象花瓣”）。  形成知识、思维、方法清单：★设计转化思维：将平面图形分解为可由特定针法实现的局部，是技术制作的关键规划步骤。★团队协作决策：在约束条件下（有限针法、材料）通过讨论达成共识，是工程实践中的重要社会能力。▲考虑技术可行性：理想的设计必须落地于实际可操作的技术路径，此为“工程思维”的雏形。任务五：合作实践——匠心制作与即时优化  教师活动：“蓝图绘就，开工！”宣布合作制作开始。教师巡视全场，进行个性化指导：对操作熟练的学生，鼓励其尝试控制菊叶绣环的大小变化来增加层次感；对仍有困难的学生，进行手把手辅助，或引导其先完成直针绣部分。鼓励组内互助：“你帮我看看这个丝带是不是扭了？”“这个地方换一种颜色会不会更好？”在过程中收集典型问题，如同一个区域内针法过于密集导致布料变形，为后续集中点评做准备。  学生活动：小组分工合作，根据设计方案开始绣制。可能一人负责一种颜色或一个部分。在实践中遇到问题及时组内讨论或向教师求助。根据绣制效果，可能微调原先的设计（如改变颜色或调整针法布局）。  即时评价标准：1.能否按照（或合理调整）设计方案进行有步骤的绣制。2.操作过程中针法运用的规范性能否保持或得到改进。3.小组内是否有互助行为，能否共同解决遇到的技术小问题。  形成知识、思维、方法清单：★制作即再设计：实践过程是对设计方案的检验与优化，动态调整是真实工艺制作的常态。★精细化操作习惯：在合作中保持各自部分的工艺质量，是完成整体优质作品的基础。▲问题解决能力：遇到丝带打结、绣错针等问题时，尝试寻找解决方法（如小心拆解、调整覆盖），是宝贵的技术实践经验。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层实践任务，供各小组在完成基础作品后，根据进度选择挑战。  基础层（全员完成核心）：继续完善并完成小组合作的主题绣品，确保主要图案部分针法正确、丝带平整、作品牢固。  综合层（大部分小组可尝试）：在完成主题作品后，鼓励小组为作品添加简单的装饰性边框（如使用直针绣绣出轮廓），或为叶片增加一条不同颜色的丝带做叶脉（直针绣应用），实现技能的复合应用。  挑战层（供已完成且学有余力的小组选择）：提供新的简易单色图案（如一颗星、一个字母），小组需在不讨论的情况下，快速规划并选用合适针法独立绣制，测试对技法的即时迁移能力。  反馈机制：1.过程性反馈：教师巡视时的个别化指导与口头评价。2.成果性反馈：各小组将作品（含未完成的）展示于指定区域。师生共同依据“针法牢固平整、色彩搭配和谐、整体效果美观”三个维度进行“画廊漫步”式观摩。教师选取12个典型作品（一个优秀，一个在某方面可改进）进行集中点评，具体指出优点和改进建议，例如：“这个小组的菊叶绣花瓣环大小有变化，显得很生动；那个小组的丝带如果拉得再均匀一些，效果会更棒。”同时组织简短的组间互评，说出一个欣赏的亮点。第四、课堂小结  “时间过得真快，我们的‘丝织工坊’要暂时休工了。请大家放下手中的针，我们一起回头看看今天的收获。”知识整合：邀请学生用简短的语言或思维导图关键词，回顾今天学习的两大核心“法宝”（直针绣、菊叶绣）和一个重要观念（设计规划）。教师板书结构化要点：“材料识特性>针法练手感>设计巧转化>合作出成品”。方法提炼：“今天我们像工匠一样工作，经历了‘观察模仿、动手实践、规划设计、优化调整’的完整过程，这就是学习一门手艺、解决一个制作问题的基本思路。”作业布置与延伸：“今天的必做作业是：1.在实践记录单上，用文字或图画记录你认为最难掌握的步骤及你是如何克服的。2.回家向家人介绍你的作品，并尝试用剩余材料练习10个直针绣。选做作业是：寻找生活中出现的丝带绣或类似工艺物品，拍张照片，下节课我们来分享。丝带的舞蹈才刚刚开始，期待大家下节课带来更精彩的设计！”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.技能巩固：使用材料包剩余丝带，在练习布上独立完成10个以上排列整齐的直针绣和5个以上菊叶绣，重点关注丝带的平整度。2.学习反思：填写《我的丝带绣初体验》记录单，包括“我最得意的作品部分”、“我遇到的最大挑战”、“我是如何尝试解决的”三个问题。  拓展性作业（鼓励完成）：“方寸之美”书签制作：利用小块绣布，设计并绣制一个简易图案（如几何图形、缩写字母），将其制作成一个小书签。要求运用至少两种所学针法，并思考如何固定背面线头使作品更完整。  探究性/创造性作业（选做）：“丝带+”材料探索：尝试将丝带与其他材料（如细毛线、小颗珠子、亮片）结合，在一小块布上进行自由创作，探索不同材质结合带来的新肌理效果，并为你的小实验作品起个名字，简单记录结合的方法与感受。七、本节知识清单及拓展  ★1.丝带绣定义与特点：丝带绣是以各种宽窄、材质不同的丝带为主要绣线，在织物上进行刺绣的手工艺。其最显著特点是利用丝带的宽度塑造出强烈的立体感和独特的光泽肌理，使图案饱满生动。  ★2.核心工具及其作用：专用钝头刺绣针：针眼大便于穿丝带，钝头防止钩伤织物纤维。绣绷：内外圈结构，用于绷紧绣布，确保绣制时布面平整紧绷，便于运针。▲穿针器：辅助将较宽的丝带穿过针眼的小工具，对初学者友好。  ★3.丝带预处理技巧：剪取丝带时，使用锋利的剪刀，沿45度斜角剪断，能有效防止丝带端口经纬线散开。这是保证作品背面整洁、延长丝带使用寿命的重要细节。  ★4.直针绣操作步骤与口诀：①起针（从背面穿出，正面留一段丝带）。②落针（在预定长度处将针穿回背面）。③在背面处理线头。口诀：“起针藏背面，落针定长短，轻拉又慢送，面光又平滑。”关键：拉拽力度均匀，使丝带平铺于布面。  ★5.菊叶绣操作步骤与形态控制：①从图案中心点起针（A点）。②在正面让丝带形成一个环，用手指压住环的末端（B点）。③在环内靠近起针点附近（C点）将针穿向背面，拉紧固定环。要点：C点的位置和拉紧的力度决定了环的大小和紧实度，通过练习可控制“花瓣”形态。  ▲6.两种基础针法的应用场景：直针绣：适用于填充面积、绣制直线条、轮廓、茎干等。菊叶绣：适用于绣制花朵、叶片、波浪纹等需要立体环状效果的部位。选择针法需考虑图案部位的造型需求。  ★7.丝带张力控制原理：丝带绣的质感来源于丝带在布面上的“躺平”状态。张力过紧会拉扯布料变形，丝带变窄；张力过松则丝带松弛起皱，缺乏精神。理想状态是丝带刚刚平贴于布面，饱满而富有弹性。这需要手、眼、感觉的协调。  ★8.设计转化思维：将纸面图案转化为丝带绣方案时，需思考：图案的每个部分适合用什么针法表现？不同针法区域如何衔接？丝带宽度的限制对细节表现有何影响？这是一种将艺术构想与技术可行性结合的系统规划能力。  ▲9.色彩搭配简易原则：初学者可采用“同色系渐变”（如深绿、中绿、浅绿搭配）或“少量对比色点缀”（如黄花配几片紫叶）的方法，容易取得和谐效果。丝带的光泽本身能增加色彩层次。  ★10.作品背面处理基础：绣制结束时，在背面将丝带穿过多针绣迹以固定，剪断线头即可。对于较大作品或送礼作品，可剪一块大小相当的棉布，用手工针缝或布料胶进行“背衬”，遮盖线头，使作品更精致耐用。  ▲11.安全操作规范：“针不离绷”（不绣时插在绷上）；传递时“针尖对己，针尾对人”；使用剪刀时注意力集中。养成良好的工作习惯是安全与效率的保障。  ▲12.常见问题与排解：丝带扭曲：出针后未及时用手指理顺；可小心拆解几针重绣。布料起皱：拉拽过紧；放松力道，或从背面轻轻熨烫（低温、垫布）。针法错误：可用小镊子小心拆解，重新绣制。  ▲13.丝带绣的保养：丝带绣作品不耐频繁水洗。日常清洁可用软毛刷轻刷表面灰尘。如需清洗，建议采用冷水快速手洗，平铺阴干，避免暴晒和用力拧绞，以防丝带褪色和变形。  ▲14.历史文化点滴：丝带绣起源于欧洲宫廷，常用于装饰服装、家居用品，是洛可可时期女性闺阁艺术的重要代表。其传入中国后，与本土刺绣技艺融合，形成了独特的风格。  ▲15.现代应用拓展：现代丝带绣不仅用于装饰画、抱枕，也广泛应用于服饰DIY、婚礼用品、礼品包装、日记手账装饰等领域，是体现个人创意与匠心的流行手工艺。八、教学反思  一、教学目标达成度分析：从最终作品展示与随堂观察来看，（预设）约85%的学生能够基本规范地完成直针绣，约70%的学生能掌握菊叶绣的环状结构制作，技能目标总体达成度良好。情感目标方面，学生在合作绣制与作品展示环节表现出显著的投入感与成就感，特别是当自己的绣迹平整时流露的自豪表情，是内在动机被激发的有力证据。然而，部分小组的设计方案较为雷同，依赖教师提供的范例，“设计转化”思维目标的深度达成可能仅体现在约一半的小组中，这是后续需要加强的环节。  （一）核心环节有效性评估：1.导入环节：实物触摸与对比观察成功激发了普遍兴趣，尤其是男生也对丝带的质感表现出好奇，破除了部分刻板印象的开端。2.任务二与三（技法学习）：慢放视频与口诀化指导的“双通道”输入效果显著。但巡视中发现，约30%的学生在初次尝试菊叶绣时，对“在环内下针”的位置把握不准，导致环无法固定。下次考虑增加一个“定点练习”步骤，即在布上提前用可消笔标记好A、B、C三点，让学生先进行“点位绣”，降低认知负荷。3.任务四（设计转化）：小组讨论热烈，但讨论质量参差。有些组停留在颜色选择，对针法选择的思考较浅。未来可提供更具体的“设计任务单”，包含引导性问题，如：“你认为叶脉用什么针法更好？为什么？”  （二）分层指导的深度剖析：本次教学对“吃不饱”和“吃不了”的两头学生关照有所体现但可深化。对于技能掌握快的学生，虽然鼓励了其进行变化尝试，但缺乏更具挑战性的技法“彩蛋”（如法国结粒绣的简介）或更复杂的构图挑战。对于操作困难的学生，尽管进行了手