部编版小学语文二年级下册《沙滩上的童话》第二课时教学设计

部编版小学语文二年级下册《沙滩上的童话》第二课时教学设计一、教学内容分析

本课隶属于“童心”主题单元，是一篇充满童真趣味的叙事性散文。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“阅读与鉴赏”目标出发，本课是学生从“学习阅读”迈向“用阅读学习”的关键桥梁。知识技能图谱上，它承接了初步理解词句和提取简单信息的能力，要求向“了解课文主要内容，体会思想感情”进阶，并为后续学习概括段落、创造性复述打下基础。核心技能聚焦于“有感情地朗读”与“借助词句讲故事”，认知层级从“识记理解”提升至“应用创造”。过程方法路径上，课标倡导的“积极思考、乐于想象”在本课具化为通过角色扮演、画面补白、情节创编等活动，引导学生亲历文本建构过程，体验“从文字到画面，再从创想到表达”的完整思维链条。素养价值渗透方面，本文不仅是语言材料，更是情感与思维的载体。通过品读孩子们垒城堡、编童话、攻魔窟、救公主的情节，能潜移默化地培育学生的审美感知力（感受文字描绘的童心世界之美）、文化理解力（体会同伴合作、勇敢智慧的普世价值）与创造性思维（激发基于现实的想象力），实现工具性与人文性的统一。

基于“以学定教”原则进行学情研判：二年级学生已具备一定的识字量和朗读基础，对童话故事有浓厚兴趣，思维活跃、乐于表达，这是开展本课教学的已有基础。然而，学生可能存在的障碍在于：其一，对文中孩子们“编织童话”这一行为本身的理解可能停留在表面，难以深入体会其作为“游戏精神”和“创造性活动”的内涵；其二，在复述或创编时，语言表达可能零散、缺乏逻辑。因此，教学调适策略须双线并行：一是搭建可视化、阶梯式的“讲故事”支架（如情节梯、角色卡），降低表达难度；二是设计开放度递进的想象任务，满足不同层次学生的需求。过程评估设计将贯穿课堂，通过倾听小组讨论、观察个体在任务单上的完成情况、即时点评朗读与讲述，动态把握学生对情节的理解深度与想象广度，并据此调整教学节奏与支持力度。二、教学目标

知识目标：学生能准确认读并书写“堡、插”等本课关键生字；联系上下文和自身经验，理解“相约、编织、欢呼”等词语在文中的具体含义与情感色彩；能清晰梳理并说出文中孩子们编织童话的主要情节脉络。

能力目标：学生能够通过抓住关键动词和对话，进行有感情的角色朗读，读出故事的情境与人物心情；能够借助教师提供的图表支架，有条理地复述“攻打魔窟”的经过，并尝试发挥合理想象，为故事增补新的情节细节。

情感态度与价值观目标：学生在学习过程中，充分感受童年游戏中蕴含的纯真快乐、丰富想象与同伴间亲密无间的合作乐趣，激发对创造性游戏活动的向往与喜爱，培养积极乐观的生活态度。

学科思维目标：重点发展学生的形象思维与初步的逻辑思维。引导他们将抽象的文字转化为具体的脑海画面（再造想象），并依据文本逻辑（起因、经过、结果）对故事进行梳理与重构，在此过程中体验从“阅读理解”到“创意表达”的思维转化过程。

评价与元认知目标：在小组合作创编与展示环节，引导学生依据“声音响亮、情节完整、想象合理”等简易量规，对同伴的讲述进行倾听与简单点评；在课堂尾声，通过“我今天学会了用……方法来读懂/讲述故事”的句式，引导学生反思本课的学习策略收获。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生深入理解课文内容，感受孩子们在沙滩上编织童话的奇妙过程与快乐心境，并能够借助关键词句复述故事。确立依据在于，课标对第一学段阅读的核心要求是“了解课文主要内容”，复述是检验理解与内化的重要输出方式，也是训练语言组织与表达能力的核心任务，在本单元能力链中处于枢纽地位。

教学难点：激发学生进行合理、丰富的想象，并尝试在复述的基础上进行简单的情节创编。难点成因在于，二年级学生的想象虽天马行空，但容易脱离文本语境或逻辑关联，将“创编”等同于“随意编”。这需要教师提供具体的情境锚点和语言范式作为“脚手架”，帮助学生在文本基础上进行合规而有趣的思维延伸。预设通过“如果你是其中一个孩子，你会想出什么办法？”等代入式提问和小组协作来突破。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（包含沙滩情境图片、课文重点句段、情节发展图示）；“童话冒险地图”学习任务单（分层次）；词语卡片。

1.2环境布置：将学生座位调整为便于小组讨论的“岛屿式”；黑板预留区域用于板书故事关键词和绘制简易情节图。2.学生准备

熟读课文；回忆或分享一次自己与伙伴们有趣的游戏经历。五、教学过程第一、导入环节

1.情境激活：（播放海浪声与孩子们沙滩嬉戏的轻柔背景音乐）同学们，闭上眼听……我们仿佛又来到了那片金黄柔软的沙滩。上节课，我们认识了一群在沙滩上尽情游戏的小伙伴。来，伸出你的小手，我们一起书空，再写一遍这个充满魔力的词——“编织”。（板书：编织）他们不仅用沙子垒城堡，更用智慧与想象，编织了一个怎样的故事呢？

1.1核心问题提出：这个童话故事的“惊险”之处在哪里？孩子们是怎样齐心协力把想象变成一场“真实”的冒险的？今天，我们就化身侦探，走进故事的深处，去解开这个童话的密码。

1.2学习路径预览：我们将先当“朗读员”，读好最紧张的段落；再当“分析师”，画出冒险路线图；最后当“小作家”，为故事添上属于我们自己的奇妙一笔。大家准备好了吗？我们的探险之旅，现在开始！第二、新授环节

任务一：潜入文本，品读“攻魔窟”之紧张

教师活动：首先，聚焦“攻打魔窟”核心段落。我会采用“层层剥笋”式朗读指导。第一步，范读，故意突出“挖呀、挖呀”、“终于”等词语，请大家听听老师读出了什么感觉？对，就是那种坚持不懈、突然成功的惊喜！第二步，抛出引导性问题：“从哪些词句能看出‘我们’的勇敢和着急？”请大家默读圈画。我预判学生会找到“商量”、“驾驶”、“挖地道”、“炸平”等。第三步，搭建朗读支架：“如果我们就是那群勇敢的孩子，商量时语气会怎样？（急切、坚定）挖地道时心里会想什么？（加油，快通了！）一起来试试，把动作读得有力，把心情读出来！”

学生活动：学生聆听范读，初步感受情节节奏。随后进入文本细读，默读并圈画出描写人物动作和心情的关键词句。在教师指导下，进行分角色朗读或集体情景朗读，尝试通过语音语调、语速变化来表现故事的紧张感和人物的决心。

即时评价标准：1.默读圈画是否准确捕捉到核心动词和对话。2.朗读时能否通过重音、延长音等技巧，较好地再现文本情境。3.在小组分角色朗读中，能否与其他“伙伴”默契配合。

形成知识、思维、方法清单：★通过动作与对话体会人物心情：描写人物的动词（如商量、驾驶、挖）和他们的对话，是通往人物内心世界的钥匙。抓住它们，就能读出故事的味道。▲“挖呀，挖呀”中的重复：这种词语的重复不是啰嗦，而是为了强调过程的漫长和孩子们的不懈努力，朗读时要放慢，读出坚持感。方法：情境代入式朗读：把自己当成故事里的人物，带着人物的想法和感受去读，是让朗读生动起来的秘诀。

任务二：勾勒脉络，绘制“救公主”之路线

教师活动：攻克了朗读关，我们来梳理这场冒险的完整经过。我将出示“童话冒险地图”任务单（基础版：填空式；进阶版：流程图式）。提出挑战：“聪明的探险家们，能否根据课文，将‘我们’从发现公主到救出公主的步骤，像画地图一样标出来？”我会引导学生关注表示顺序的连接词或隐含的时间线索。先进行个人梳理，再开展小组合作，将各自的地图拼合、完善。巡视中，我会特别关注梳理有困难的学生，用“最先发生了什么？然后呢？最后结果怎么样？”的问题链进行个别辅导。

学生活动：学生自主阅读相关段落，尝试在任务单上提取关键信息，用词语、短句或简单图示梳理故事发展的顺序。在小组内交流各自的“地图”，讨论情节的先后逻辑，合作完成一份更清晰、完整的冒险路线图，并推选代表准备分享。

即时评价标准：1.个人提取的信息是否能准确对应故事的“起因、经过、结果”。2.小组合作完成的地图是否逻辑清晰、关键步骤无遗漏。3.代表分享时，表达是否连贯、有条理。

形成知识、思维、方法清单：★叙事的基本顺序：一个完整的故事通常包括起因（公主被抢）、经过（商量办法、挖地道进攻）、结果（炸魔窟、救公主）。理清这个顺序，就抓住了故事的骨架。▲信息提取与整合：从一段话中找出“谁做了什么”，再把几个步骤按先后顺序连起来，这是一种重要的阅读能力。方法：图示化梳理：用画图、连线、流程图的方式把文字变成“可视化”的路线，能帮助我们更清楚地理解事情是怎样一步步发展的。

任务三：聚焦创意，探寻“编童话”之妙趣

教师活动：路线清晰了，但这个故事最迷人的地方在于，它完全是由孩子们“编”出来的！我要引导学生关注这个“元认知”层面。提问：“瞧，这座‘魔窟’在小朋友们的想象中是什么样子的？‘魔王’和‘公主’又是从哪里来的？”让学生发现，这一切都源于他们对那座沙堡的想象赋予。进一步追问：“为什么这个编出来的游戏，能让他们玩得这么投入、这么快乐？”引导学生体会“共同想象、赋予意义”所带来的沉浸式快乐。这里，我可以分享一个自己童年时类似的游戏经历，拉近距离。

学生活动：学生再次回望文本开头，发现“城堡—魔窟”、“妈妈—公主”之间的想象关联。结合自身游戏经验，讨论并分享“把一个普通物品想象成别的东西”的有趣经历，从而更深地理解文中孩子们的快乐源泉在于“创造”本身。

即时评价标准：1.能否理解沙堡、妈妈与童话角色之间的创造性联系。2.分享自身经历时，是否体现出对“想象转化”过程的觉察。3.在讨论中，能否倾听并回应同伴的想法。

形成知识、思维、方法清单：★想象源于生活又超越生活：童话不是凭空产生的，它往往从身边熟悉的事物（沙堡、妈妈）出发，通过夸张、变形、赋予新角色，创造出新的世界。▲合作的快乐：一个人想象可能只是遐想，一群人一起想象并认同这个想象，就能创造出一个可供大家共同游玩的“真实”世界，这种合作的创造力是快乐的倍增器。

任务四：搭建阶梯，尝试“续编故事”之表达

教师活动：现在，轮到我们发挥创意了！我将创设一个安全的“创编接力”情境：“公主被救出来后，沙滩上的童话就结束了吗？也许，庆功宴上会发生新故事？或者，远方又传来了新的求救信号？”我将提供分层表达支架：A层（基础）：用“我们接着又……”的句式接一句话。B层（综合）：小组合作，接龙编23句话的新情节。C层（挑战）：尝试模仿课文中的对话和动作描写来丰富续编。我会参与到不同小组中，担任“创意顾问”，适时用“然后呢？”“为什么会这样？”等问题推动情节发展。

学生活动：学生根据兴趣和能力选择不同层次的任务，或独立构思，或小组热烈讨论，编织童话的后续情节。他们可能会构思新的冒险，也可能描绘欢乐的庆祝场面。在小组内进行初步的讲述和磨合，推选出一个最有趣的故事片段。

即时评价标准：1.续编的情节是否与原文情境基本吻合（合理性）。2.表达是否基本通顺、完整。3.小组合作中是否人人参与，意见得到尊重。

形成知识、思维、方法清单：★合理创编：续编或创编不是乱编，要紧扣原有故事的人物、地点和风格，让新故事听起来像是从这个“根”上自然长出的“新枝”。▲从“想到”到“说出”：把脑海里的画面和情节，组织成别人能听明白的话，这是一个重要的转换过程，需要练习。方法：接龙与模仿：通过“故事接龙”降低个人创作难度，通过模仿经典句式的“仿写”来学习如何把故事讲生动。第三、当堂巩固训练

分层训练设计：

1.基础层（必做）：根据课堂共同完成的“冒险地图”，对照地图，自己试着把“攻打魔窟”这部分故事讲给同桌听。要求：顺序正确，关键环节不漏。（同桌互评：根据“顺序对、关键点全”两颗星标准进行点赞。）

2.综合层（选做）：如果你是小记者，采访一位故事里的小朋友：“你们为什么能这么快就挖通地道？”请你根据课文内容，代他写出一句回答。（教师抽样展示，点评是否基于文本、符合人物身份。）

3.挑战层（选做）：故事以“真的，那时候，连我也忘记了她就是我的妈妈！”这样充满童趣的句子结尾。你能仿照这种“沉浸其中”的语气，写一句话吗？例如：“真的，那时候，连我也把______当成了______！”（教师选取富有想象力的句子进行全班分享，强化语言模仿与情感体验。）

反馈机制：采用“同桌互评教师巡评典型共评”相结合的方式。互评聚焦基础达标；教师巡视中个别指导综合层与挑战层任务；最后挑选12份有代表性的续编片段或仿写句子，通过实物投影展示，引导全班从“想象有趣”、“语句通顺”等角度进行欣赏式评价。第四、课堂小结

结构化总结：同学们，今天的沙滩探险真是收获满满！我们来一起回顾：首先，我们通过有感情的朗读，走进了紧张的攻魔窟现场（指向黑板朗读要点）；接着，我们像侦探一样画出了冒险地图，理清了故事的来龙去脉（指向情节图）；最后，我们还当了一回童话小作家，让故事在想象中继续飞翔（指向学生创编成果）。看，读懂一个童话，我们用了这么多方法！

元认知反思：如果让你教其他班的小朋友学这篇课文，你会最先带他们玩哪个环节？是紧张的角色朗读，还是好玩的画地图，或者是自由的创编呢？想一想，这或许就是你今天觉得最有收获的学习方法。

作业布置：

1.基础性作业（必做）：将你今天续编或创编的那一小段童话故事，讲给家人听，并邀请他们为你点个赞。

2.拓展性作业（选做）：和你的小伙伴或家人一起，玩一个“编织童话”的游戏：找一个身边的普通物品（如一个靠垫、一棵盆栽），一起为它编一个短小的童话故事。

3.预习提示：下节课，我们将走进“语文园地”，那里有更多关于如何把故事讲精彩的秘诀等着我们。六、作业设计

基础性作业：1.朗读课文至少两遍，特别注意读好第510自然段中孩子们商量和行动的对话。2.将课堂上完成的“童话冒险地图”补充美化，并依据它，向家人完整复述一遍《沙滩上的童话》这个故事。

拓展性作业：完成一份“我的童话创编卡”。卡片上画一幅简笔画，表现你续编或新编的童话场景，并在下面用两三句话写一写画中的故事。鼓励与父母合作完成。

探究性/创造性作业：以小组为单位（或与父母合作），策划并表演一个微型童话剧。可以表演课文片段，也可以表演你们自己创编的片段。准备简单的头饰或道具，时间不超过3分钟。可用视频记录，在班级群内分享。七、本节知识清单及拓展

1.★核心生字“堡”：本课要求会写的重点字。宝盖头下是“保”，可联想为“像城堡一样保护里面的人”。书写时注意宝盖头要宽，盖住下面的“保”。（教学提示：可与“保”字对比识记。）

2.★关键词语“编织”：本文的文眼。原指把线绳交叉组织成衣物，在课文中指孩子们用语言和想象共同创造出一个童话故事。体会其比喻义和创造性内涵。（认知说明：这是理解全文主旨的钥匙。）

3.★情节脉络（起因经过结果）：起因：垒城堡，说故事（公主被抢）。经过：商对策（挖地道），攻魔窟。结果：炸魔窟，救公主（发现是妈妈）。这是叙事性文本的基本结构。（方法提炼：用“首先…然后…最后…”串联复述。）

4.▲动词连用：如“挖呀、挖呀”、“欢呼着、欢呼着”。这种重复强调动作的持续和心情的强烈，使描写更具画面感和感染力。（朗读指导：读时要放慢或加重，体现过程感和情绪。）

5.★通过对话与动作体会人物：文中孩子们的勇敢、机智、团结，不是直接说出来的，而是通过他们“商量”、“驾驶”、“挖”、“炸”等一系列动作和之间的对话表现出来的。（阅读策略：读故事时，多关注人物“做了什么”、“说了什么”，就能读懂他们“是什么样的人”。）

6.▲想象的合理性：文中的想象并非天马行空。城堡像魔窟，美丽的妈妈像公主，这基于事物之间的某种相似性（外形、品质）。创编故事时也要注意这种内在联系。（思维提升：区分“合理有趣的想象”和“随意disconnected的乱想”。）

7.★复述故事的方法：抓住关键人物和事件，理清顺序，借助关键词句或图表，用自己的话连贯地讲出来。不必一字不差，但要点齐全。（学习策略：这是从输入到输出的关键转换能力。）

8.▲“沉浸式”体验的描写：课文结尾“连我也忘记了她就是我的妈妈”，生动写出了孩子们完全投入游戏、信以为真的童真状态。这是游戏精神的最高境界。（情感体会：这种全身心投入的快乐，是童年最珍贵的礼物之一。）

9.★合作创造的价值：这个童话是集体智慧的结晶。从商量办法到一起欢呼，体现了同伴合作、共同完成一件创造性作品的巨大乐趣。（价值观渗透：学会倾听、贡献想法，享受合作的成果。）

10.▲由读到写的迁移：学习课文如何通过动作、对话编故事，尝试运用到自己的口头或书面创编中，如使用“我们商量着……”、“有的说……有的说……”等句式。（应用拓展：模仿是创造的开始。）八、教学反思

（一）目标达成度分析：本节课预设的核心目标是“理解内容，复述故事，激发想象”。从当堂巩固训练中同桌互评的情况看，超过85%的学生能依据“冒险地图”较为完整地复述核心情节，表明知识目标与能力目标的基础部分达成度良好。在“续编故事”环节，学生表现出的热情和产出的多样创意（如“公主教会大家沙滩魔法”、“魔王变成好朋友”），远超预期，情感态度与思维目标得到了生动体现。然而，在“探寻编童话之妙趣”任务中，部分学生对“想象转化”过程的反思仍显模糊，可见对“元认知”层面的引导可以设计得更具象、更深入一些。

（二）环节有效性评估：1.导入环节的情境创设与核心问题提出，迅速凝聚了学生的注意力，成功将上节课的“感知”引向本课时的“探究”。音乐与书空的结合，调动了多感官。2.新授环节的四个任务形成了有效的认知阶梯。“品读紧张”解决情感代入，“绘制路线”解决逻辑梳理，“探寻妙趣”解决内涵理解，“尝试续编”解决创造性输出，环环相扣。尤其是“冒险地图”这一可视化工具，成为了支撑大多数学生完成复述的关键支架，效果显著。3.巩固与小结环节的分层设计，基本照顾到了不同学习节奏的学生。但挑战层任务的展示时间稍显仓促，未能让更多精彩创意获得充分欣赏和评议，稍显遗憾。

（三）学生表现深度剖析：课堂中，学生的差异性表现尤为明显。A类（基础扎实、乐于表达）学生全程活跃，是小组讨论的“发动机”和创意火花的贡献者，对他们而言，挑战在于如何让续编的情节更有逻辑和新意。B类（默默倾听、按部就班）学生是课堂的“稳定大多数”，他们能较好地跟随任务完成学习，依赖支架，但主动贡献想法的意愿不强。C类（学习困难、注意力易分散）学生，在绘制地图和简单复述时仍需要教师或同伴的个别点拨。我的策略是，在小组活动中，通过差异化任务单和角色分配（如让C类学生负责“汇报地图”中的某个确定环节），确保每个学生都有参与感和获得感。课后回想，是否可以为B类学生设计一些“激发表达欲”的更具吸引力的角色（如“童话评审官”）？

（四）教学策略得失与