初中英语九年级 Unit 13 Section B 2a2c 阅读课教学设计：从个人环保到系统思考

初中英语九年级Unit13SectionB2a2c阅读课教学设计：从个人环保到系统思考一、教学内容分析

本节课选自人教版《Goforit!》九年级全一册Unit13“We’retryingtosavetheearth!”的阅读部分。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课处于“人与自然”主题范畴下“环境保护”子主题，是单元主题的深化与拓展。知识技能图谱上，学生需在巩固本单元关于污染、环保行为等核心词汇与句型的基础上，理解一篇关于“从个人行动到系统性解决方案”的议论文体阅读文本。认知要求从对环保事实的“识记与理解”，跃升至对文本观点、论证逻辑及作者意图的“分析与评价”，并在语境中初步感知“carbonfootprint”、“afford”、“reusable”等新词汇的语义与用法，承上启下作用显著。过程方法路径上，课标强调通过阅读发展学生的语言技能与学习策略。本课将引导学生运用预测、略读、扫读、推断等阅读微技能，剖析议论文“提出问题分析问题解决问题”的结构，并学习通过识别主题句、支撑细节来把握作者观点，这是将阅读策略转化为具体探究活动的关键。素养价值渗透方面，文本超越了个体行为的罗列，引导学生思考个人努力与政府、企业等系统性力量的关系，蕴含了辩证思维、社会责任感与全球公民意识的育人价值。教学需在语言学习活动中，自然引导学生思考环保问题的复杂性与解决方案的多元性，实现素养的“润物无声”。

基于“以学定教”原则进行立体化学情研判：已有基础与障碍方面，九年级学生已积累了一定的环保话题词汇，对垃圾分类、节约用水等个人行动有基本认知，生活经验丰富。然而，他们的思维可能局限于“个人应做什么”的层面，对“为何个人努力有时显得无力”以及“宏观系统解决方案（如循环经济）”缺乏认知图式，且文本中出现的较长复合句和抽象概念（如“makeadifference”）可能构成理解障碍。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过快速问答评估其前概念；在新授环节通过追问、任务单完成情况观察其信息提取与逻辑理解程度；在小组讨论中倾听其观点表达的深度与逻辑性。教学调适策略上，为认知水平较高的学生提供补充阅读材料或引导其探讨更深入的系统性悖论；为需要支持的学生提供包含关键词提示的图形组织器（如论证结构图），并安排同伴互助，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标

知识目标方面，学生将能够准确理解并运用“afford”、“reusable”、“makeadifference”等核心词汇与短语在具体语境中的含义；系统梳理并阐释文本中提出的环境问题、个人行动的局限性以及政府与企业应承担的责任，构建起关于环保议题的层次化知识结构。

能力目标聚焦英语学科核心阅读与思维能力的培养。学生能够通过预测、略读和扫读，快速定位主旨大意与关键细节；能够分析议论文的篇章结构，区分观点与事实、问题与解决方案；并能在教师引导下，就“个人与系统在环保中的作用”进行有逻辑的口头表达与简要书面阐述。

情感态度与价值观目标从文本讨论中自然生发。期望学生在学习后，不仅能强化环境保护的个体责任感，更能初步认识到复杂社会问题的解决需要多方协同，培养其理性、全面看待问题的态度以及作为社会一员的责任担当意识。

学科思维目标明确指向批判性思维与系统思维的初步培养。学生将在梳理文本信息的基础上，学习评价作者论证的有效性，例如，“大家想想看，作者用‘payforpollution’这个说法，是想强调企业的什么责任？”同时，尝试建立个人行为与社会系统之间的关联性思考。

评价与元认知目标关注学生的学习策略。引导学生有意识地运用本节课学习的阅读策略（如通过标题和插图预测内容）来监控自己的阅读理解过程，并能在小组讨论后，依据提供的简易量规反思自己观点陈述的清晰度与依据的充分性。三、教学重点与难点

教学重点是引导学生把握文本的论证逻辑与核心观点，即理解环境保护不能仅依赖个人努力，需要政府立法和企业担责等系统性变革。其确立依据源于课程标准对“理解语篇传递的主旨意义和深层含义”的能力要求，以及中考阅读理解对“推断作者观点态度”和“理解篇章结构”的高频考查。此重点是对单元主题的升华，是学生形成辩证环保观的知识枢纽。

教学难点在于两方面：一是对“循环经济”、“为污染付费”等抽象概念的具象化理解；二是引导学生跨越从“认知个人责任”到“理解系统作用”的思维跨度。预设依据来自学情分析：学生生活经验多局限于个人层面，缺乏相关背景知识；同时，此思维转换需要一定的逻辑推理与联系实际的能力，是常见的认知瓶颈。突破方向在于提供可视化案例、创设联系本土实际的讨论情境，搭建思维脚手架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含预测性问题、文章结构可视化图表（如思维导图框架）、补充性图片或短视频（展示循环经济实例）、分层阅读任务单。1.2文本与材料：对教材文本进行深度研读，准备针对不同层次学生的引导性问题链；设计课堂巩固练习的分层任务卡。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit13A部分关于污染与个人行动的词汇；思考并简单记录“你认为保护环境最有效的方法是什么”。2.2物品准备：携带英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：课桌按四人小组摆放，便于开展合作讨论与探究。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师展示一组对比鲜明的图片（一边是个人认真进行垃圾分类，另一边是工业烟囱大量排放），并抛出快速问答：“Lookatthesepictures.Weallknowweshoulddosomethingtohelptheearth.Butletmeaskyou,howmanyofyousometimesfeelthatyourindividualeffortsarejustadropintheocean?”（大家看看这些图。我们都知道应该为地球做点什么。但我想问问，有多少同学有时会觉得自己的个人努力只是杯水车薪？）这个问题旨在引发认知冲突，激发探究欲。

1.1核心问题提出与路径明晰：基于学生的即时反应，教师引出标题“Rethink,Reuse,Recycle!”并提问：“Today’sarticlemightechoyourfeelings.So,what’sthewriter’smainpoint?Isitonlyaboutpersonalactions?Let’sfindouttogether.”（今天的文章可能正好回应了你们的感受。那么，作者的主要观点是什么？仅仅关于个人行动吗？我们一起探寻。）随后，简要说明学习路径：“First,we’llmakeaquickprediction.Then,we’llreadtogetthebigpicture,digintothedetails,andfinally,shareourownthoughts.”（首先快速预测，然后通读把握大意，再深入挖掘细节，最后分享我们自己的想法。）第二、新授环节任务一：预测激活，关联已知

教师活动：引导学生关注课文标题“Rethink,Reuse,Recycle!”和2a中的问题“Whatcanwedotohelpsavetheearth?”。教师指向标题说：“Thetitlehasthree‘Re’words.‘Reuse’and‘Recycle’weknow.Whatabout‘Rethink’?Whatmightweneedtorethinkaboutsavingtheearth?”（标题有三个“Re”开头的词。“Reuse”和“Recycle”我们都知道。那“Rethink”呢？关于拯救地球，我们可能需要重新思考什么？）同时，利用教材插图（如可能展示的堆满废弃物的场景）引导学生预测文本内容：“Lookatthepicture.Whatproblemdoyouthinkthearticlewilltalkabout?”（看图，你认为文章会谈什么问题？）

学生活动：观察标题与插图，结合2a问题及自身预习思考，与同伴进行简短预测，分享他们认为文章可能涉及的内容，如：可能会说个人回收不够，可能需要新技术或政府行动。

即时评价标准：1.预测是否与标题、插图提示相关联。2.能否用已有的英语词汇或短语表达预测。3.参与讨论的积极性和倾听同伴意见的表现。

形成知识、思维、方法清单：★阅读策略：基于标题和插图预测。这是启动阅读、激活背景知识的关键第一步。▲核心概念“Rethink”的引出。点明这不仅是一篇行动指南，更是一篇引发思想转变的文章，为后续理解深层观点铺垫。教师提示：“预测没有对错，它是把我们的大脑‘预热’起来，带着疑问去阅读，效率会更高。”任务二：速读抓“骨”，把握主旨

教师活动：下达清晰的限时（2分钟）阅读指令：“Now,readthepassagequickly.Don’tworryabouteveryword.Yourmissionistofindtheanswertoonequestion:Whatisthemainideaofeachparagraph?Youcanunderlinethetopicsentences.”（现在，快速阅读文章。不必纠结每个词。你们的任务是找到一个问题答案：每段大意是什么？可以划出主题句。）巡视指导，关注学生是否采用略读策略。

学生活动：在规定时间内快速阅读全文，专注于段落首尾句，尝试概括或找出每段核心意思，完成对文章整体结构的初步把握。

即时评价标准：1.能否在规定时间内完成阅读。2.概括的段落大意是否准确抓住了核心（如：P1:Problems;P2:Limitsofpersonalactions;P3:Government’srole;P4:Businesses’role;P5:Conclusion）。3.是否有意识地寻找和标记主题句。

形成知识、思维、方法清单：★议论文常见结构：提出问题（现状）→分析问题（个人局限）→解决问题（政府、企业角色）→总结呼吁。★阅读微技能：略读。快速移动视线，抓住关键词句，把握文章脉络。信息定位：初步锁定各段落讨论的不同责任主体（个人、政府、企业）。任务三：细读品“肉”，解析论证

教师活动：此环节分步搭建脚手架。首先，针对第二段（个人努力局限），提问：“Thewritersayspersonalactionsare‘importantbutnotenough’.Why?Canyoufindthereasonsandexamples?”（作者说个人行动“重要但不足够”。为什么？能找到理由和例子吗？）引导学生关注“can’taffordto”、“thegovernmentshould…”等表达。接着，聚焦第三、四段，提供图形组织器（一个三栏表格：主体、应做之事、文中依据），让学生分组提取信息。“Now,workingroups.Fillinthechart:Whatshouldgovernmentsdo?Whatshouldbusinessesdo?Andwhatevidencedoesthewritergive?”（现在小组合作。填写表格：政府应做什么？企业应做什么？作者给出了什么依据？）对抽象概念如“payforpollution”，用生活化语言解释：“Imagineifafactoryhadtopayalotofmoneyforeverytonofwasteitproduces,likewepayforourgroceries.Wouldtheybemorecareful?”（想象一下，如果一家工厂为它产生的每吨废物支付很多钱，就像我们为食品杂货付钱一样。他们会更小心吗？）

学生活动：在教师问题引导下，仔细阅读指定段落，定位细节信息。小组合作，共同完成信息提取表格，讨论并书写关键短语或句子。遇到生词如“afford”、“reusable”，尝试通过上下文猜测词义。

即时评价标准：1.信息提取是否准确、完整。2.小组分工是否明确，合作是否高效。3.能否尝试用英语解释或举例说明文中的观点。4.对“carbonfootprint”等概念的理解是否到位。

形成知识、思维、方法清单：★核心论点：环境保护需要系统性解决方案（Systematicsolutionsareneeded）。★论证方法：使用具体例子（如电动汽车价格）和数据（如“20%ofairpollution”）支撑观点。★词汇在语境中学习：“afford”在此处意为“（有经济能力）负担得起”；“makeadifference”指“产生影响/起到作用”。▲批判性思维起点：作者给出的政府和企业解决方案足够吗？还有哪些？任务四：对比深“思”，内化观点

教师活动：引导学生回归2c的对比练习，但提升思维层次。“Lookbackatthelistofpersonalactionsin2a.Afterreading,canyounowclassifythem?Whichonesaremainlyindividualresponsibilities,andwhichonesmightneedsupportfromsystemslikelawsorproductdesign?”（回头看2a的个人行动清单。读完后，你能现在对它们分类吗？哪些主要是个体责任，哪些可能需要法律或产品设计等系统的支持？）鼓励学生超越非此即彼的思维：“So,it’snotaboutchoosingbetweenpersonalactionsandsystemicchanges.It’saboutboth,right?Thekeyis‘Rethink’therelationship.”（所以，这不是在个人行动和系统变革之间二选一。是两者都需要，对吧？关键是要“重新思考”两者的关系。）

学生活动：重新审视个人行动清单，结合阅读所得，进行更精细化的分类与思考。与同伴讨论，举例说明某些个人行动（如使用可重复利用物品）如何同时依赖于个人习惯和产品可获性（企业责任）。

即时评价标准：1.分类是否体现对文本观点的理解。2.能否用自己的话阐述个人行动与系统支持的联系。3.思考是否展现了辩证性，而非片面化。

形成知识、思维、方法清单：★观点内化与整合：个人行动是基础且必要，但彻底解决环境问题需上层建筑（政策、经济）的变革。★系统思维初步应用：认识到社会问题中不同层级（微观个人，中观组织，宏观政府）的相互作用。易错点提醒：避免读完文章后完全否定个人努力的价值，走向另一个极端。任务五：表达输出，迁移应用

教师活动：创设一个微型讨论情境：“Imagineyouaregivingashortspeechtoourclassaboutprotectingtheschoolenvironment.Howwouldyouuseideasfromthearticle?Youcouldstartwith:‘It’sgreatthatweallturnofflights…buttoreallymakeourschoolgreener,wemightalsoneed…’”（假设你要就保护校园环境向全班做一个简短演讲。你会如何运用文章中的观点？你可以这样开头：“我们都关灯，这很好……但要想让学校真正更环保，我们可能还需要……”）巡视各小组，提供语言支持，并邀请12组进行展示。

学生活动：小组合作，结合文本观点与校园实际（如垃圾处理、节能、纸张使用等），构思一个简短的、有层次的观点陈述，准备展示。

即时评价标准：1.陈述是否包含了个人与系统两个层面的建议。2.语言表达是否清晰，能否使用课文中的相关表达。3.建议是否具体、可行。

形成知识、思维、方法清单：★语言输出与观点整合：在真实交际任务中综合运用本课所学语言与思想。★迁移创新能力：将阅读中获得的普遍性原则应用于具体的新情境（校园）。▲协作学习与沟通技能：在小组中有效沟通，整合意见，共同完成展示任务。第三、当堂巩固训练

构建分层、变式训练体系。基础层：完成教材2c的句子匹配练习，并从中挑出3个核心词汇（如afford,reusable,makeadifference）造句。综合层：提供一篇关于“校园塑料瓶回收”的简短案例描述，要求学生以“RethinkSchoolRecycling”为题，写一个包含问题、个人行动局限性和学校层面建议的提纲（34点）。挑战层：思考题：“Thearticletalksaboutgovernmentsandbusinesses.WhatabouttheroleofNGOs(非政府组织)oreducation?Giveanexample.”（文章谈了政府和企业。那非政府组织或教育的作用呢？举例说明。）反馈机制采用“同伴互评+教师点评”相结合。基础层练习同桌互查；综合层提纲在小组内分享，依据“观点清晰度”、“建议具体性”两条标准互评；教师巡回指导，并选取有代表性的提纲进行全班展示与点评，重点分析如何将文本结构迁移到新话题中。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：邀请学生共同在黑板上或用思维导图软件梳理本节课的核心线索：从“问题（Pollution）”，到“个人努力（Importantbutnotenough）”，再到“系统解决方案（Governments&Businesses）”，最后“结论（Rethink）”。方法提炼：回顾阅读过程，“今天我们用了哪些‘法宝’来读懂这篇文章？对，先预测，再速读抓骨架，然后细读填血肉，最后联系自己来思考。”作业布置：公布分层作业：1.必做：熟读课文，完成练习册上针对本课词汇和主旨理解的练习题。2.选做A（拓展）：观察你生活中一个环境相关现象（如快递包装），用“个人系统”的思维框架做一个简单的分析记录。3.选做B（探究）：查找一个关于“循环经济”或中国“双碳”政策的简单英文介绍，摘录23个关键句。并预告下节课将围绕大家的观察和查找的资料进行分享讨论。六、作业设计

基础性作业：1.朗读课文至少三遍，确保流畅。2.抄写并记忆本课核心词汇及短语（afford,reusable,makeadifference,payfor,takeaction）各两遍，并造句。3.完成练习册SectionB2a2c部分的基础理解选择题。

拓展性作业：完成“校园环保小提案”项目。选择校园中的一个具体环境问题（如纸张浪费、午餐厨余垃圾），撰写一份简短的英文提案。提案需包括：问题描述、当前个人努力的不足、对学校管理层（作为“系统”一方）的具体建议（23条）。可配简单插图。

探究性/创造性作业：制作一份“环保责任多方联动”英文倡议海报。海报需呈现个人、家庭、学校、企业、政府等不同主体在环保中可以承担的具体角色，并用关键词句（可使用本课所学）进行说明。形式鼓励创新，可手绘或电子制作。七、本节知识清单及拓展

★核心论点：环境保护是一项系统工程，需要个人、政府和企业共同努力，其中个人行动是基础但非全部，系统性变革至关重要。这是理解全文的灵魂。

★文本结构：经典的“问题分析解决”议论文结构。P1:环境问题严重；P2:个人行动的重要性与局限性；P3:政府的角色（制定法律、执行）；P4:企业的角色（减少污染、研发环保产品）；P5:总结呼吁。把握结构有助于高效阅读同类文章。

★关键表达：1.makeadifference：意为“起作用，有影响”，强调行动的价值。2.afford：文中指“（经济上）负担得起”，常与can/can’t连用。3.payforpollution：形象地表达“为污染后果承担责任”，通常指通过法规、税收等方式。

★阅读策略：1.预测：利用标题、插图激活背景知识，设定阅读目标。2.略读：快速阅读抓大意和结构，关注首尾句和关键词。3.扫读：根据问题寻找特定细节信息。

▲词汇拓展：reusable(可重复使用的)是构词法“re+use+able”的典型例子。类似词有recyclable（可回收的），renewable（可再生的）。掌握构词法有助于扩大词汇量。

▲文化背景：“carbonfootprint”（碳足迹）指个人、组织或产品直接和间接产生的温室气体排放总量。这是一个重要的环保概念，体现了量化环境影响的思想。

▲思维方法：系统思维。看待问题时，不孤立地看待单个元素（如个人行为），而是考虑各元素之间的关系以及它们所处的更大系统（如政策、市场、文化）的影响。

★易错点提醒：理解“notenough”时，切勿等同于“useless”（无用）。作者充分肯定个人行动的必要性（“important”），只是指出其力量有限，需要更高层面的补充。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析。从假设的课堂实况看，大部分学生通过层层递进的任务，能够准确提炼出文章的核心观点，并在巩固练习和小组讨论中展现了对“个人系统”二元关系的初步理解，知识目标与能力目标基本达成。情感目标方面，学生在讨论校园提案时表现出的思考深度，显示出责任意识从个人向集体的拓展。然而，元认知目标的达成可能不均衡，仅部分学生能在小结时清晰说出自己运用的阅读策略，未来需在环节中设计更显性的策略回顾与命名活动。

（二）教学环节有效性评估。导入环节的“杯水车薪”之间迅速点燃了课堂，成功建立了阅读期待。新授环节的五个任务构成了较为稳固的认知脚手架。其中，任务三（细读解析）中提供的图形组织器有效支持了中等及以下学生提取和整合信息，小组合作氛围热烈。但任务五（表达输出）时间稍显仓促，