运动之星：用英语描述与询问过去的能力与事件 - 基于外研版五年级上册 Module 6 Unit 2 的教学设计

运动之星：用英语描述与询问过去的能力与事件——基于外研版五年级上册Module6Unit2的教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”与“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。从核心素养的视角审视，本课承载着发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的多重使命。在知识技能图谱上，本课处于一般过去时学习链条的关键节点：学生在之前已初步接触动词过去式的不规则变化（如went,saw），本课将进一步学习规则动词过去式的构成与运用，并重点引入描述动作速度、频率的副词（如fast,well），以及由“can”的过去式“could”构成的能力询问与表达句式。这构成了一个从单纯叙述事件到精细化、情感化描述事件的认知跃升，为后续学习比较级、过去进行时等复杂时态和语法项目奠定了逻辑基础。过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，将转化为一系列基于真实人物（如体育明星）或自身经历的“调查描述评价”探究活动。素养价值的渗透点在于，通过学习描述他人过去的能力与成就，引导学生学会欣赏他人、理解努力与天赋的关系，初步培养积极、客观的评价观与健康的偶像观，实现语言学习与育人价值的同频共振。  立足“以学定教”，对学情进行立体研判。已有基础方面，五年级学生已储备相当数量的动词原形，对一般过去时表示“过去发生”的概念有模糊认识，且对体育明星充满兴趣，这是绝佳的情感与认知起点。然而，可能存在的障碍亦十分明显：一是规则动词过去式“ed”的发音规则（清辅音后/t/，浊辅音和元音后/d/，/t/,/d/后读/ɪd/）对学生而言是一个语音难点；二是由“Couldyou…?”引导的询问过去能力的疑问句结构，容易与表示礼貌请求的“Couldyou…?”（Couldyouhelpme?）产生混淆，形成认知冲突；三是中英文思维差异，学生习惯于用形容词描述状态（Heisfast），而本课要求切换至“主语+动词+副词”（Heranfast）的思维模式。基于此，教学调适应贯穿动态评估思维：通过课前“快速反应”游戏（说出动词原形）诊断词汇储备；在新授环节设置大量模仿、替换练习，并通过“拇指向上/向下”等肢体语言即时收集反馈；针对难点，为不同层次学生提供差异化支持，如为学习暂时困难的学生准备“动词变化提示卡”，为学有余力的学生设计“对比分析”任务（如对比Herunsfast.与Heranfast.），实现教学进度与节奏的弹性调整。二、教学目标could./No生能够理解并初步运用规则动词的过去式形式（如playplayed,jumpjumped）来描述过去发生的动作；能够掌握并运用“fast,well,high,far”等副词来修饰动词过去式，使描述更具体；能够在具体语境中理解并运用“Couldyou…(tenyearsago)?”的句式来询问他人过去的能力，并用“Yes,Icould./No,Icouldn’t.”作答，构建起关于过去事件与能力描述的初步语言结构。  能力目标：学生能够结合图片、视频或文字提示，就他人（如运动员、家人、朋友）过去的运动表现或能力进行至少35句的连贯口头描述；能够在小组访谈活动中，运用目标句型进行简单的问答交流，获取关于同伴过去能力的信息并做记录，发展信息获取与交换的实际交际能力。  情感态度与价值观目标：通过学习描述杰出运动员的成就，学生能感受到努力、坚持与卓越的体育精神，激发积极向上的生活态度；在小组“互访”活动中，学生能增进彼此了解，学会欣赏同伴过去与现在的成长与变化，培养包容与友爱的同伴关系。  学科思维目标：重点发展学生的对比分析思维与归纳推理思维。通过对比同一人物现在与过去的能力（如Nowhecan…Tenyearsago,hecould…），引导学生关注时间维度上的变化；通过观察、归纳多个规则动词过去式的构成与读音，引导学生发现语言规律，提升对语言系统性的敏感度。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“描述之星”评价量规（内容完整、副词准确、发音清晰）进行同伴互评；在课堂小结环节，通过完成“学习日志”中的问题（如“我今天学会用哪个新词来描述‘跑得快’？”“哪个发音对我来说还有点挑战？”），鼓励学生反思自己的学习策略与收获，初步培养自我监控的学习习惯。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点在于，在贴近真实的情境中，综合运用规则动词过去式与描述性副词，完成对他人过去能力与事件的描述。其确立依据源于课标对“语用能力”的核心要求，以及小学高段英语学业评价中对“在语境中运用语法知识进行表达”能力的侧重。描述性副词（fast,well等）的加入，使语言输出从简单的“做了什么”升级为“做得如何”，这是实现语言表达丰富性、准确性的关键一步，也是后续学习更复杂修饰语的基础。因此，将“动词过去式+副词”这一语言结构在语境中的熟练运用定为本课枢纽。  教学难点：本课的难点主要有二。一是“Couldyou…?”在询问过去能力与表示礼貌请求两种语境下的意义区分。学生极易受先前学习的影响，将“Couldyourunfasttenyearsago?”理解为“十年前你能跑快一点吗？”。难点成因在于同一语言形式承载不同语用功能，需要依靠具体的时间状语和语境来辨别。二是规则动词过去式“ed”尾音的准确发音。这是一个典型的语音习得难点，涉及对前面辅音清浊的辨别与口腔肌肉的记忆，学生容易出现一律读作/d/或混淆不清的情况。预设突破方向为：针对难点一，设计大量带有明确时间状语（如then,atthattime,whenyouwere5）的对比练习，强化语境提示；针对难点二，采用“分类聆听模仿游戏”的专项语音训练流程，将枯燥的发音规则转化为可感可玩的挑战活动。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含短跑名将博尔特、跳高运动员张国伟等中外体育明星过去比赛的高光瞬间短视频或图片，并配以关键句子；准备动词原形与过去式配对卡片、三个标有“/t/”、“/d/”、“/ɪd/”的“语音分类盒”；设计分层学习任务单（含基础模仿、情境对话、采访报告模板）。1.2环境与板书：黑板预先划分区域，左区为“OurStarWords”，用于张贴新学副词卡片；中区为句型主干“______could____________.”和“Could__________________?”；右区为“发音小秘诀”归纳区。2.学生准备2.1预习与物品：预习课文，尝试圈出所有以“ed”结尾的动词；携带自己或家人一张涉及运动、学习的童年照片。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：“同学们，聚焦屏幕！猜猜这是谁在奔跑？（播放博尔特北京奥运会冲刺片段慢放）对，是‘闪电’博尔特！我们之前学过怎么说‘他跑得很快’？”（引导学生说出Herunsfast.）“非常好！但请注意，这是现在的他。如果我们想说的是2008年的他，那个在鸟巢创造奇迹的年轻人，我们该如何告诉别人他当时跑得有多快呢？”制造认知冲突，将学生从对现在情况的描述引向对过去事件的追溯。1.1提出问题与明晰路径：“今天，我们就来学习如何用英语做一名出色的‘时光解说员’，描述过去的精彩瞬间，还能采访你的小伙伴：‘嘿，你五岁的时候，会不会骑自行车呀？’这节课，我们将首先解锁描述过去的‘密码’，然后练习地道的发音，最后举办我们自己的‘童年能力大揭秘’访谈会。准备好穿越时空了吗？”六、作业设计基础性作业（必做）：1.朗读课文至少3遍，特别注意文中动词过去式的发音，并用自己的话向家人介绍一位课文中提到的运动员。2.完成练习册中本课对应的语法选择与句子匹配题，巩固“动词过去式+副词”结构。拓展性作业（推荐做）：制作一张“MyFamily’sPastSkills”趣味小海报。选择一位家人，画一幅他/她过去的简笔画，并用23句英文描述其过去的一项能力或特点，例如：“Mymumcouldcookwellwhenshewas25.Mydadcouldjumphighthen.”鼓励配以简单图画。探究性/创造性作业（选做）：观看一段你喜欢的体育明星（如谷爱凌、梅西）的早期比赛视频，尝试用5句话左右的英文短文描述他/她当时的表现。可以查词典学习12个新的描述性副词（如bravely勇敢地，skillfully熟练地）并用上。七、本节知识清单及拓展★1.规则动词过去式的构成与基本含义：绝大多数动词在其原形后直接加“ed”构成过去式，用于描述过去某个时间发生的动作或存在的状态。例如：play–played（玩耍），jump–jumped（跳跃）。这是构建过去时态句子的基石。教学提示：初期可借助“时间轴”图示，直观展示“now”与“then”的区别。★2.描述性副词修饰动词过去式：副词用来描述动作发生的方式、程度等，常置于动词之后。本课核心副词有：fast（快地），well（好地），high（高地），far（远地）。关键结构为“主语+动词过去式+副词”，如：Shesangwell.（她唱得很好。）易错点：学生易与“主语+be动词+形容词”（Shewasgood.）结构混淆，需强调“形容词说状态，副词说动作”。▲3.动词过去式“ed”的三种发音规则：这是一个重要的语音知识。清辅音（如/p/,/k/,/s/）后读/t/，如helped/helpt/；浊辅音（如/b/,/g/,/l/）和元音后读/d/，如played/pleɪd/；以字母t或d结尾的动词，加ed后读作/ɪd/，如wanted/ˈwɒntɪd/。记忆窍门：“清清/t/，浊浊/d/，t、d后面/ɪd/”。★4.询问过去能力的句型：“Could+主语+动词原形(+其他)+过去时间状语？”此句型专门用于询问对方在过去是否具备某种能力。例如：Couldyourideabikefiveyearsago?（五年前你会骑自行车吗？）核心辨析：此处的“Couldyou…?”与表示礼貌请求的“Couldyouopenthedoor?”（你能开下门吗？）功能不同，关键看是否有明确的过去时间状语或语境提示“过去”。★5.回答过去能力问句的肯定与否定形式：肯定回答：Yes,主语+could.否定回答：No,主语+couldn’t.（couldn’t=couldnot）。例如：Couldsheswim?Yes,shecould./No,shecouldn’t.交际提示：回答后可补充具体信息，使对话更丰富，如“No,Icouldn’t.ButIcanswimwellnow!”▲6.“then”与“atthattime”的用法：这两个时间状语都指代过去某个特定或上文提及的时间，意为“那时”、“当时”。它们可以使句子避免重复，更简洁。例如：Hewasyoungthen.Hecouldrunveryfastatthattime.运用建议：鼓励学生在描述中交替使用，增加语言的变化性。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从课后分层作业的完成情况与课堂“采访报告”的展示来看，本课预设的知识与能力目标基本达成。约85%的学生能准确运用“动词过去式+副词”结构描述图片场景，约70%的学生能在采访中正确使用“Couldyou…?”进行问答。情感目标在“童年照片分享”环节体现明显，课堂氛围温馨，学生表现出对同伴经历的好奇与尊重。元认知目标通过“学习日志”初现成效，但部分学生反思仍停留在“我学会了几个单词”的层面，对策略的反思不足，提示今后需提供更具体的反思支架，如“我是通过反复听读还是编故事来记住发音的？”  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“博尔特对比”视频迅速抓住了学生注意力，成功引发了认知冲突，“时光解说员”的定位赋予了学习以使命感。新授环节的五大任务环环相扣，逻辑清晰。其中，“任务三：语音特工队”的活动效果最为突出，将抽象的发音规则转化为动手分类的游戏，学生参与热情高，课后朗读检测正确率明显提升。“任务五：采访小记者”是能力整合与输出的高潮，真实的信息差有效驱动了语言运用。然而，“任务二”中关于“well”用法的辨析稍显仓促，部分学生仍产出“Heiswell.”这类句子，思考“是否可以在该任务后增设一个‘门诊纠错’的微环节，集中呈现典型错误，由学生扮演‘医生’来诊断？”  （三）学生表现与差异化应对：课堂观察显示，学习能力较强的学生不仅能快速掌握结构，还能在采访中创造性地加入“Why?”或“Howdidyoufeel?”等追问，展现了良好的交际拓展能力。为这部分学生提供的“对比分析”任务（现在时与过去时对比）他们完成得饶有兴致。而对于基础较弱的学生，动词过去式的记忆仍是负担，尽管提供了“提示卡”，但在限时表达中仍显吃力。反思认为，除了机械记忆，是否应更早地引导他们建立动词原形过去式的“搭档”联想，并通过课前一分钟的“快速拍档”游戏进行常态化复习？  （四）理念再思与成长：本课设计试图将语言知识的学习嵌入到“调查与描述”的微型探究过程中，让语法不再是一套孤立的规则，而是为完成真实交际任务服务的工具。实践表明，当学生为了了解同伴的“秘密往事”而主动运用“Couldyou…?”时，语言学习便发生了从“要我学”到“我要用”的动机转化。