六年级英语（人教PEP版）下册期末复习：基于话题的写作能力建构与考点融合教学设计

六年级英语（人教PEP版）下册期末复习：基于话题的写作能力建构与考点融合教学设计一、教学内容分析  本课定位为人教PEP版六年级英语下册Unit1“Howtallareyou?”单元的期末复习与写作专项课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学坐标锚定于“人与自我”与“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题。其知识技能图谱以“比较”为核心概念，要求学生不仅识记并理解形容词比较级（taller,heavier,older,stronger等）与最高级（tallest,heaviest等）的规则与不规则变化形式，更关键的是能在“描述与比较人物、事物特征”的真实交际情境中准确、得体地应用这些语言项目。该知识点是小学阶段描述性语言表达的重要升级，为后续更高阶的逻辑表述奠定了基础。过程方法上，本课强调引导学生从机械操练转向在真实、有意义的语篇中运用语言，通过“话题激活范例解构自主搭建创意表达”的路径，实践“用语言做事”的学科思想方法。在素养价值渗透层面，教学旨在超越单纯的语法训练，通过比较性描述活动，培养学生客观、辩证看待事物差异的理性思维，并在小组协作撰写人物介绍或调查报告的过程中，潜移默化地培育其合作精神与对多元个体特征的尊重。  基于“以学定教”原则，学情诊断如下：经过单元学习，学生对比较级和最高级的基本形式已有初步认知，但普遍存在几个障碍点：一是在具体写作中容易混淆比较对象，导致逻辑不清（如用than时比较双方不一致）；二是对“多音节词用more/most”的规则应用不熟练，常与er/est形式混淆；三是语言输出局限于单句，缺乏将零散句子组织成连贯小语篇的能力。部分学生可能因词汇量有限或语法不自信而产生畏难情绪。针对此，教学过程将设计动态评估：在导入环节通过“写作诊所”进行前测，快速诊断共性错误；在新授环节通过阶梯式任务与同伴互评，让学习难点显性化。教学调适策略包括：为语言基础薄弱的学生提供句型框架和词汇银行作为“脚手架”；为学有余力的学生设计开放性的比较任务和修饰性表达（如用because补充理由）的挑战；通过可视化思维工具（如比较思维导图）帮助所有学生理清写作逻辑。二、教学目标B./B./：学生能够系统地梳理并牢固掌握与“比较”话题相关的核心词汇（形容词原级、比较级、最高级）及功能句型（Ais…thanB./Aisthe…inourclass.）。他们不仅能准确拼写和认读，更能理解其在具体语境中的表意功能，并能从所给范例中归纳出形容词比较级和最高级的基本构成规则，实现从识记到理解的深化。  能力目标：学生能够围绕特定人物或事物，综合运用本单元目标语言，完成一段结构清晰、逻辑正确、内容完整的比较性描述短文。具体表现为能够自主选择比较对象、合理组织信息顺序（如从身高到年龄）、并运用简单的连接词（如and,but）使行文连贯，初步发展语篇建构能力。  情感态度与价值观目标：学生在参与“描述我的好朋友”或“班级之最”等写作活动中，能够学会欣赏他人的特点与长处，在小组讨论和分享中乐于倾听、积极表达，形成友好、包容的交流氛围，体会用英语真实表达个人观察的乐趣。  学科思维目标：重点发展学生的比较分析与信息归纳思维。通过将零散的人物特征信息（数据、事实）进行分类、对比和排序，提炼出最具代表性的特点进行描述，培养学生基于事实、有条理地组织和表达观点的逻辑思维能力。  评价与元认知目标：引导学生借助简易评价量表，对同伴的习作初稿进行“诊断”，找出在比较级使用、句子结构等方面的典型错误并提出修改建议。在此过程中，反思自身对知识点的掌握情况，学会运用评价工具来监控和提升自己的写作质量。三、教学重点与难点  教学重点为在连贯的语篇中准确、恰当地运用形容词比较级和最高级进行描述与比较。确立依据在于，课程标准强调语言知识的综合运用能力，而不仅是孤立的语法项目。从学业水平考试及小升初考点分析来看，在特定情境（如图表描述、人物介绍）中正确使用比较结构是高频且体现能力立意的考点，是衡量学生是否将知识转化为交际能力的关键枢纽，对后续学习更复杂的复合句有奠基作用。  教学难点在于学生如何克服单句思维的局限，将多个比较性句子有机整合成一个意义连贯的小短文，并确保比较逻辑始终清晰无误。预设难点成因有二：一是学生认知需从“造对一句话”跨越到“谋划一段话”，思维跨度较大；二是写作中容易顾此失彼，出现比较对象前后不一致、信息堆砌无逻辑等常见错误。突破方向在于提供清晰的语篇支架（如开头句、主体句、结尾句框架）和可视化组织工具（如信息整理表），通过范例解构和搭建练习降低认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含“写作诊所”病句范例、范文动画演示、分层写作任务卡、课堂评价量表。1.2学习材料：设计并印制“写作学习任务单”（含信息收集表、段落脚手架、同伴互评表），准备可粘贴于黑板的巨型“形容词词汇银行”卡片。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit1课本中的重点形容词及比较级形式，准备一张自己与一位好朋友的生活照或记录其身高、年龄等信息的便签。2.2物品：英语练习本、彩笔。3.环境布置3.1座位安排：采用四人异质小组围坐形式，便于合作学习与讨论。3.2板书记划：预留黑板中央区域用于构建写作思维导图（主题、比较对象、特征点、连接词）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师在大屏幕上展示一封来自“英语小作家俱乐部”的邀请函动画，并配音：“各位小作家，俱乐部正在举办‘身边的人物画廊’征文活动，需要你用英语介绍并比较两位你熟悉的人。但是，编辑部收到了几篇问题稿件，急需你们的‘诊断’帮助！”1.1问题提出与旧知唤醒：“来，让我们化身‘写作小医生’，看看这几句话‘病’在哪里？”出示典型错误句，如：“Myfatherisolderthanme.ButIamheavier.”提问：“同学们，读一读，感觉哪里不对劲？你能‘治’好它吗？”引导学生发现比较逻辑跳跃、句子连接生硬的问题。进而提出本课核心驱动问题：“那么，怎样才能写出一段精彩、流畅的比较性人物介绍呢？”1.2路径明晰：“今天，我们就通过‘诊断问题’、‘学习范文’、‘搭建支架’和‘创作作品’四个步骤，一起攻克这个写作任务，成为合格的‘英语小作家’！首先，拿出我们的‘学习任务单’。”第二、新授环节任务一：诊断“问题稿件”，聚焦核心考点教师活动：教师展示23个包含典型错误的句子（如形容词级别误用、than后对象缺失、最高级范围缺失）。首先引导学生独立阅读思考，然后组织小组讨论：“以小组为单位，会诊这些句子。不仅要找出‘病因’，还要开出‘处方’——怎么改？”巡视指导，聆听讨论，鼓励学生用单元所学知识进行解释。最后请小组代表分享，教师同步在黑板上归纳错误类型，并追问：“为什么这里要用tallest而不是taller？‘inourclass’这个短语能省略吗？”学生活动：学生仔细观察屏幕上的句子，独立思考可能的错误。在小组内积极讨论，尝试用“Ithink…shouldbe…”的句式提出修改意见，并尝试说明理由（如：“Becauseweareparingmorethantwopeoplehere.”）。倾听其他小组的分享，对照自己的判断。即时评价标准：1.能否准确识别出句子中的语法或逻辑错误。2.能否用正确的语言形式进行纠正。3.在小组讨论中能否清晰表达自己的观点并倾听同伴意见。形成知识、思维、方法清单：★常见错误类型清单：这是避免失分的关键。包括：比较级与最高级混用（尤其是在超过两者比较时误用比较级）；使用than时比较双方不对等（如“Myhairislongerthanmysister.”）；使用最高级时缺少比较范围（如“Heisthetallest.”需加上inourclass/ofusthree等）。记住：有than，比两者；有the…est，看范围。▲纠错思维方法：养成“一看级别，二看对象，三看逻辑”的检查习惯。先判断是比较两者还是三者及以上，再检查比较的双方是否属于同一类别，最后通读句子看意思是否合理。任务二：解构“模范范文”，感知语篇结构教师活动：教师播放一篇优秀范文的配图朗读动画（内容为比较两位好朋友）。播放前提出问题链：“请大家边听边思考：1.短文介绍了哪两个人？2.从哪几个方面进行比较？3.你听到了哪些表示比较的词？”播放后，引导学生共同回答。随后，将范文文本呈现在屏幕上，带领学生进行“段落解剖”。“看，作者第一句话做了什么？对，点明了主题和人物。中间这些句子呢？它们像不像在列举不同的‘比较项目’？最后一句呢？给出了一个有趣的结论或感受。”教师用不同颜色高亮显示开头句、比较句群和结尾句。学生活动：学生带着问题观看动画，捕捉关键信息。跟随老师的引导，在任务单的范文文本上做标记，识别文章的开头、主体和结尾部分。与同桌交流：“你觉得这样写有什么好处？”即时评价标准：1.能否通过听和看，提取出范文的核心信息（人物、比较维度）。2.能否在教师引导下识别出短文的基本结构框架。3.能否说出范文结构清晰带来的阅读感受。形成知识、思维、方法清单：★小短文基本结构：一个完整的小语篇通常有“开头主体结尾”。开头句（OpeningSentence）引出话题和对象，如“Ihavetwogoodfriends.”；主体句（BodySentences）分点描述和比较；结尾句（ClosingSentence）总结感受或给出评价，如“TheyarebothfunnyandIlikethem.”。▲信息组织顺序：可以按照从外貌到性格，或者从最显著的差异到次要差异的顺序来安排主体内容，使文章更有条理。记住：好的结构是文章的“骨架”。任务三：聚焦核心句型，梳理“语言弹药库”教师活动：教师指向黑板上的“词汇银行”区域。“现在我们要为写作准备‘弹药’了。谁能帮我把我们学过的，可以用来描述和比较的‘武器’——也就是形容词，贴到黑板上？”邀请学生上台，将手中的形容词原级卡片（如tall,short,heavy,thin,old,young,strong,smart,funny等）贴在指定区域。接着，教师引导：“有了这些‘原形’，我们怎么把它们变成‘比较级’和‘最高级’呢？请大家以小组为单位，快速给这些词‘变形’，并把规则写在任务单上。”教师随后进行总结性板书，清晰呈现规则变化（+er/est,双写+er/est,变y为i+er/est,more/most+多音节词）和不规则变化（good/well,bad/ill,many/much）。学生活动：学生踊跃举手，将熟悉的形容词卡片贴到黑板上。在小组内合作，回忆并写出黑板上形容词的比较级和最高级形式，并尝试归纳规则。一名组员负责记录，另一名准备汇报。完成后，对照教师的总结进行修正和巩固。即时评价标准：1.能否准确回忆并写出常用形容词的比较级和最高级形式。2.小组合作中分工是否明确，讨论是否有效。3.能否初步归纳出几类主要的变化规则。形成知识、思维、方法清单：★形容词三级变化核心规则：这是写作的基石。规则变化遵循：一般直接加er/est；以e结尾加r/st；重读闭音节双写尾字母再加er/est；辅音字母+y结尾变y为i再加er/est；多音节词前加more/most。★必须熟记的不规则变化：good/well–better–best;bad/ill–worse–worst;many/much–more–most。这几个词使用频率极高，务必像记乘法口诀一样记牢。任务四：头脑风暴与选材，填充“信息收集表”教师活动：教师发布写作任务情境：“现在，请选择你的一位家人、朋友或同学作为你文章的‘主角’，再找另一位与他/她可比较的人。”出示“信息收集表”在课件上，表格列有“比较项目”（如height,age,hobby,personality等）和“PersonA/PersonB”两栏。“动笔前，我们先填好这个表格。想一想，除了身高年龄，我们还可以比较哪些有趣的方面？比如谁更爱笑？谁更擅长跑步？”鼓励学生拓宽思维。巡视时，特别关注选择困难或思路狭窄的学生，提供个性化启发：“你的好朋友和你都喜欢画画，那你们谁画得更快？或者谁用的颜色更丰富？”学生活动：学生确定自己的写作对象，在任务单的“信息收集表”上，用关键词或短语填写两者的各项特征。积极思考更多维度的比较，如“morehelpful”,“runsfaster”。与同桌简单交流自己的选材，获取灵感。即时评价标准：1.填写的特征信息是否准确、相关。2.是否尝试从多个维度（至少3个）描述和比较对象。3.表格填写是否清晰，能为后续写作提供有效支持。形成知识、思维、方法清单：▲多维比较视角：比较不应局限于课本提供的物理特征（tall,heavy），可以拓展到能力（betterat…）、性格（moreoutgoing）、习惯（getupearlier）等，使文章内容更丰富、更个性化。★信息整理的重要性：写作前先整理信息，能有效避免写作时思维混乱、遗漏要点或比较对象错误。好记性不如烂笔头，这个表格就是你写作的“导航图”。任务五：搭建段落框架，从句子到语篇教师活动：教师基于一个学生的“信息收集表”（例如比较两位同学），进行现场建构演示。“假设我们比较小明和小华。开头怎么写？试试看：‘XiaoMingandXiaoHuaarebothmyclassmates.’很好！”将其写在黑板框架的开头部分。“接下来，我们从表格里选第一个比较点：身高。谁能用比较级造个句？”“XiaoMingistallerthanXiaoHua.”教师将其写在主体部分第一点。“然后，我们加一个连接词，引入第二个点：‘But,XiaoHuaisheavier.’…”依次演示，最后引导出结尾句：“So,theyaredifferentinsomeways,buttheyaregoodfriends.”强调连接词（but,and,also）的润滑作用。“现在，轮到你们了。请根据你的表格，在任务单的写作支架上，完成你的段落框架草稿。”学生活动：学生观看教师示范，理解如何将表格信息转化为连贯句子。在自己的任务单上，模仿教师的方法，尝试写出开头句，并选择表格中的23个点，写成比较句，有意识地尝试使用but,and等连接词，最后构思一句结尾。遇到困难可举手求助或与组员小声讨论。即时评价标准：1.草稿是否具备了“开头主体结尾”的完整结构。2.主体部分的句子是否基于信息收集表，且比较逻辑正确。3.是否尝试使用了简单的连接词使句子间更流畅。形成知识、思维、方法清单：★语篇连接技巧：学会使用简单的连词是让文章流畅的关键。表示转折用but，表示并列或递进用and或also。在写完一个比较点后，想一想下一个点是相同方向还是相反方向，再选择合适的词连接。▲从框架到成文：这个草稿框架就是文章的雏形。接下来，我们只需要把句子写得更完整、更漂亮，比如给形容词前加上程度副词（alittletaller,muchheavier），或者给结论加上原因（because…）。任务六：尝试初稿写作与同伴互评教师活动：教师给予学生810分钟独立写作时间，将框架草稿扩充成一篇约58句话的完整小短文。写作期间，教师巡视，提供个别化指导，重点查看学困生的句子结构，点拨优生的语言丰富性。写作时间结束后，引入“同伴互评”环节。在课件上展示简易评价量表（包含：1.有没有开头和结尾？2.比较级/最高级用对了吗？3.than和比较范围用对了吗？4.文章读起来通顺吗？）。教师示范如何用友好、建设性的语言提出建议：“我特别喜欢你写的‘Heisthefunniestinourgroup.’这个句子！不过，这里‘olderthanhisbrother’好像少了一个is，你看看是不是？”学生活动：学生静心完成写作初稿。完成后，与同桌交换任务单，依据屏幕上的评价量表，仔细阅读同伴的作品，用铅笔做上标记（如画星星表示好句子，画圈表示可能有误的地方），并尝试写一句总的评语或建议。随后，取回自己的作文，查看同伴反馈。即时评价标准：1.能否在规定时间内完成一篇结构完整、内容相关的小短文。2.在互评时，能否依据量表要点，认真阅读并发现明显错误。3.能否以友好的态度接收和给予反馈。形成知识、思维、方法清单：★写作检查清单（Checklist）：完成写作后，养成按清单自查的习惯：结构完整吗？语法（特别是动词be、形容词形式）对吗？比较的逻辑清楚吗？拼写和标点呢？▲如何给予有效反馈：同伴互评时，先说优点，再提建议。提出的建议要具体，最好能指出哪里错了，以及可以怎么改，而不是简单说“这里不对”。第三、当堂巩固训练  本环节构建分层、变式训练体系，以深化理解与灵活应用。基础层（全体必做）：根据一幅含有三个动物身高、体重数据的卡通图，完成5个填空练习，重点巩固比较级、最高级在单句中的正确形式与应用。例如：“Thegiraffeis______(tall)thanthebear.Thebearisthe______(heavy).”教师讲评时，快速核对答案，并请学生说出解题依据。综合层（大多数学生挑战）：提供一个新情境：“你的笔友Tom发邮件询问你的家庭成员情况。”请学生根据情境，运用本课所学，撰写一封回邮的片段，介绍并比较两位家庭成员。此任务要求学生在新情境中自主组织语言、迁移应用。完成后，教师在巡视中选取12份典型作品（如一份优秀作品和一份有共性问题的作品）进行投影展示与点评。“大家看，这份作品的开头直接切题‘Letmetellyouaboutmyfamily.’，非常好！主体部分用First,…Then,…连接，很有条理。我们一起来帮这位同学看看，这个句子‘Mymotherismorebusythanmyfather.’，形容词busy该怎么变？”挑战层（学有余力学生选做）：提供一份简单的班级爱好调查数据（图表形式），要求学生以“AReportonOurHobbies”为题，撰写一个简短报告，描述调查中发现的最普遍爱好、男女生爱好的差异等。此任务涉及信息解读、数据比较与概括，更具开放性和探究性。教师可鼓励完成的学生课后与老师分享。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师提问：“通过今天的学习，你认为写好一篇比较性的小短文，需要哪几个关键步骤？”根据学生回答，共同提炼出“定对象、列信息、搭框架、写句子、勤检查”的写作流程简图，并板书强化。随后进行方法提炼：“今天我们不仅复习了形容词的比较，更学会了一种把零散句子组织成文的方法，那就是先搭好‘骨架’（结构），再填充‘血肉’（细节和句子）。”最后布置分层作业：“必做作业：修改并誊写课堂上的写作初稿，做到语法正确、书写工整。选做作业（二选一）：1.观察并比较你家中的两盆植物，写一段话。2.为你喜欢的两名运动员或明星写一份简短的比较介绍。”并预告下节课将进行“优秀作品分享会”，鼓励大家精心准备。六、作业设计基础性作业：全体学生需完成课堂写作初稿的修改与最终誊写。要求字迹清晰，无基本语法错误（特别是本节课聚焦的比较级/最高级、主谓一致等），并将同伴互评中发现的错误改正。这是巩固核心知识与技能的必要环节。拓展性作业：学生需从以下两项中任选一项完成，鼓励大多数学生尝试。1.生活观察家：观察并比较家中的两盆植物（或两种家具、电器），从大小、颜色、对你的用处等方面，写一段约6句话的描述。2.人物素描师：选择两位你熟悉的小说、动画或电影角色，比较他们的性格或能力，写一段介绍。此项作业旨在将语言应用于更生活化或更富想象力的情境中。探究性/创造性作业：学有余力的学生可选做。小小数据分析师：利用周末，用英语简单访谈35位家人或朋友“What’syourfavoriteseason?Why?”，记录结果。然后整理数据，写一份极简版的调查报告“OurFavoriteSeasons”，尝试使用“Mostpeoplelike…”、“…ismorepopularthan…”等句式进行分析说明。此作业强调信息收集、处理与表达的完整过程，具有项目式学习雏形。七、本节知识清单及拓展★1.核心语法：形容词比较级与最高级的基本构成：规则变化需牢记几类：直接加er/est(talltallertallest)；以e结尾加r/st(nicenicernicest)；重读闭音节双写尾字母再加er/est(bigbiggerbiggest)；辅音字母加y结尾变y为i再加er/est(heavyheavierheaviest)；多音节词前加more/most(beautifulmorebeautifulmostbeautiful)。这是准确表达的根基。★2.不规则变化“三巨头”：good/well–better–best;bad/ill–worse–worst;many/much–more–most。必须熟记，没有规则可循，需通过高频使用内化。e.g.e.g.型核心结构：A+be动词+形容词比较级+than+B.(e.g.,Sheistallerthanme.)使用此句型务必确保A与B为可比事物，且than后若为人称代词，口语中常用宾格。e.g.e.g.型核心结构：A+be动词+the+形容词最高级+(比较范围).(e.g.,Heisthetallest(student)inourclass.)定冠词the不能省略，比较范围常用in或of短语引出。★5.小短文写作基本框架：开头句（引出话题与对象）→主体句（分点描述与比较，可包含24个方面）→结尾句（总结感受或评价）。先搭建这个框架，能有效避免“想到哪写到哪”的混乱。▲6.连接词的初步使用：在主体句之间，可尝试使用and（并列、递进）、but（转折）、also（也）等简单连词，使句子间的过渡更自然。例如：“Tomistaller.But,Mikeisstronger.”★7.信息收集与规划：正式写作前，用表格或清单列出要比较的对象及多个比较维度（如appearance,hobby,personality），能极大提高写作的条理性和效率。▲8.从单句到语篇的思维跨越：写作时要有“语篇意识”，即思考句与句之间如何衔接，共同服务于一个中心主题（如“介绍我的两位朋友”），而不是仅仅堆砌正确的单句。★9.常见错误避坑指南：警惕比较级与最高级混用（三者比较用最高级）；警惕than后缺比较对象或对象错误；警惕最高级前漏掉the；警惕多音节形容词误加er/est。▲10.同伴互评（PeerReview）的价值：通过交换阅读，既能学习他人长处，也能以“读者”视角发现自己忽略的错误，是提升写作质量和元认知能力的有效方法。▲11.描述维度的拓展：除了物理特征，多尝试从性格（kind,funny）、能力（goodatdrawing,runfast）、习惯（getupearly）等方面进行比较，使文章内容更丰满、更真实。★12.写作检查清单（Checklist）运用：养成完成后按“结构语法逻辑拼写”顺序检查的习惯，是培养自主学习能力和严谨态度的重要途径。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。从当堂巩固训练与初稿写作情况看，绝大多数学生能正确完成基础层单句填空，表明核心语法知识的识记与理解目标基本达成。约70%的学生能在框架支持下完成一篇结构完整、比较逻辑正确的58句短文，能力目标得到初步落实。学生在“介绍好朋友”的写作与分享中兴致盎然，情感态度目标自然融入。然而，在综合层和挑战层任务中，学生表现分化明显，部分学生在新情境中组织语言仍显生涩，迁移应用能力有待加强，这提示在“应用”与“创新”层次的目标达成上，需要更多样化的情境和更持续的练习。  （二）各教学环节有效性评估。1.导入环节：“写作诊所”情境迅速聚焦了学生的注意力，并使复习痛点（常见错误）显性化，驱动性强。有学生当场就小声说：“哦，这个错误我好像也犯过！”效果良好。2.新授环节：任务链设计基本遵循了“诊断解构准备搭建创作评价”的认知逻辑，层层递进。其中，“解构范文”和“搭建框架”两个任务对中下水平学生克服畏难情绪、建立写作信心起到了关键支撑作用。但在“任务四：头脑风暴”时，部分小组思维局限在课本词汇，教师虽有个别启发，但若能在此时引入一个简短的“形容词头脑风暴”比赛，或许能更高效地激活学生的已有词汇储备。3.巩固与小结环节：分层训练满足了不同需求，对典型作品的现场点评针对性强。小结时学生能一起说出关键步骤，说明主干知识已初步结构化。  （三）对不同层次学生的课堂表现剖析。语言基础扎实的学生（A层）在任务中反应迅速，乐于挑战拓展和探究性任务，并在互评中能给出具体建议。他们需要的是更