人教版七年级英语上册入门单元第一课：初次见面与问候语交际（Section A 1a2b）教学设计

人教版七年级英语上册入门单元第一课：初次见面与问候语交际（SectionA1a2b）教学设计一、教学内容分析  本课作为初中英语课程的起始篇章，其定位远超越单纯的语言知识传授，而是承担着为整个中学阶段英语学习“奠基”与“定调”的关键使命。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，起始阶段教学的核心在于激发兴趣、树立信心、培养习惯。本课内容聚焦“初次见面与问候”这一基础性交际功能，知识图谱清晰：核心词汇（如hello,hi,name,I,you等）与关键句型（“What’syourname?”“Myname’s…”“I’m…”）构成了最基本的语言“积木”。认知要求主要为“识记”与“模仿应用”，是后续学习一切复杂语言结构的起点。过程方法上，本课强调“体验”与“参与”，旨在通过大量的听、说、模仿和简单的角色扮演活动，引导学生初步感知英语的语音、语调和基本的交际规则。其素养价值渗透于细微之处：在模拟交际中培养文明、得体的沟通意识（文化意识）；在尝试用新语言介绍自己时，锻炼勇于表达、克服羞涩的心理品质（思维品质与情感态度）；在完成听、说配对任务时，发展初步的注意力与信息捕捉能力（学习能力）。因此，本课教学的设计重心，在于如何将看似简单的语言点，转化为一场充满安全感、成就感与交际真实感的“初体验”。  基于“以学定教”原则，学情研判需立体化。七年级新生来自不同小学，英语基础存在显著差异：部分学生可能有较好的学前基础，表现欲强；另一部分则可能近乎零起点，存在畏难情绪。其共同点在于对中学新环境、新课程充满好奇与些许不安。认知障碍可能集中在：对英文名字的陌生感；“What’syourname?”问句中“your”与“my”的对应关系混淆；以及开口说英语的“心理门槛”。为此，教学调适策略必须多元化。过程评估将贯穿始终：通过观察学生跟读口型、聆听其模仿语调、检视其任务单完成情况，动态把握群体进展与个体差异。支持策略包括：为零起点学生提供更多的视听输入和教师/同伴领读机会；为有基础者设计更具挑战性的拓展任务，如尝试连读(“Myname’s…”)、或为对话添加一两个新词；在全班营造“容错”氛围，强调“大胆说出来就是胜利”。我们将通过差异化的任务设计和灵活的小组编排，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别、听懂并口头运用核心问候语（Hello/Hi）及自我介绍与询问姓名的基础句型（I’m…/Myname’s…;What’syourname?）。他们需理解这些表达在特定交际情境中的基本功能，并初步建立英文名与中文名对应的概念，完成从语言输入到简单输出的初步建构。  能力目标：学生能够在1a2b的听力材料中，捕捉关键人名信息并进行正确匹配（听力微技能）；能够在教师创设的模拟见面情境中，与同伴进行至少一轮包含问候与交换姓名的简单对话（口语交际能力）；能够初步模仿录音中的语音语调，感受英语发音的韵律。  情感态度与价值观目标：学生能积极参与课堂活动，在初次用英语互动时表现出尝试的勇气和开放的心态。在小组互动中，能初步养成注视对方、认真倾听的交际礼仪，体验用新语言成功交流带来的愉悦感，从而减弱对英语学习的焦虑，激发内在兴趣。  学科思维目标：学生能通过观察、比较Hello与Hi的使用场景，初步感知语言形式与社会语用之间的简单联系（语用思维）。在完成听力任务时，能运用“抓关键词（人名）”的策略来定位信息（信息处理思维）。在角色扮演中，能进行最简单的逻辑关联：询问—回答的对话轮转。  评价与元认知目标：学生能在同伴对话后，根据教师提供的简易评价清单（如：声音是否响亮？句型是否正确？），进行最简单的互评。在课堂尾声，能通过填空或口头简述的方式，回顾本课学到的主要句型和活动，开始形成初步的课堂学习内容回顾意识。三、教学重点与难点  教学重点：核心问候语及自我介绍、询问姓名句型的听说应用。确立依据在于，课标在起始阶段强调“用英语做事情”的基本理念，这些句型是构建任何人际交往对话最原初、最必需的“砖瓦”。从学业评价角度看，此类日常交际用语是口语测试和情景反应题的常考基础，其掌握的熟练度与自信度直接影响到学生后续参与更复杂交际活动的心理基础和能力基石。  教学难点：学生克服心理障碍，在模拟真实情境中自然、流畅地运用句型进行交际。难点成因在于，语言学习从被动接受到主动产出存在一个“情感过滤屏障”，尤其对于初学者，担心发音不准、害怕犯错的心理非常普遍。此外，“What’syourname?”与“Myname’s…”的问答逻辑虽简单，但在即时对话中，学生仍需克服母语思维惯性，进行快速的语言转换和组织。突破方向在于创设低心理压力、高趣味性和强支持性的活动情境，通过大量可预测的、有模板的练习逐步过渡到半开放交流。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含标准发音动画、1b2b听力原文及音频、情境图片（如不同人物见面场景）、课堂活动指令与评价提示。准备若干张姓名卡片（含教材中出现的英文名及若干补充常见英文名）。1.2学习材料：设计分层课堂任务单，包含听力任务圈画区、对话模仿填空区及挑战性角色扮演提示区。2.学生准备2.1预习任务：提前了解一个自己喜欢的简单英文名（可从教师提供的列表中选择或由教师协助选取）。2.2物品准备：携带英语课本及练习本。3.环境布置3.1板书记划：板书分为三栏：左栏核心句型（句型岛），中栏重点词汇（单词池），右栏课堂生成与评价（星光榜）。3.2座位安排：桌椅便于临时调整为两人或四人小组模式。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：Mr./Ms.带微笑，以清晰、稍慢的语速和自然的肢体语言向全班说：“Hello,everyone!I’m[教师英文名].Youcancallme[Mr./Ms.姓].”（板书I’m…）。随后，播放一段简短、生动的动画，内容为来自不同国家的小朋友用“Hello”和“Hi”互相打招呼并自我介绍。“大家看，不管在哪里，交朋友的第一步，就是从一声友好的‘Hello’开始。今天，我们就来学习如何用英语开启我们的第一次对话。”2.核心问题提出与路径预览：2.1提出核心问题：“当我们遇到一位新朋友，如何用英语问候并得知他的名字呢？”向学生展示本节课的“寻宝地图”：首先，我们要认识一些新朋友（学习新名字）；接着，我们要听懂他们如何介绍自己（完成听力）；然后，我们要亲口练习这些“魔法句子”（句型操练）；最后，我们就能在“友谊小镇”里和新朋友打招呼啦（情境应用）！“Areyoureadyforthisfuntrip?”第二、新授环节任务一：初识新友——词汇感知与输入1.教师活动：教师指向课本1a图片，用兴奋的语气说：“Lookatthispicture!Somanynewfriendshere.Let’sgettoknowthem.”播放1a录音，让学生纯粹感受语音。然后，教师逐一指向图中人物，清晰地说出其英文名：“Cindy,Dale,Eric…”并引导学生跟读。随后进行“快速指认”游戏：“Now,let’splaya‘Whoisfaster?’game.WhenIsay‘Bob’,pleasepointtohimquickly!Ready?Go!”穿插纠正发音，特别是元音的长短。2.学生活动：学生观察图片，初步建立人物形象与英文名的联系。认真聆听录音及教师范读，并大声跟读。积极参与“快速指认”游戏，根据听到的英文名迅速指向课本对应人物。尝试模仿教师口型，努力读准名字。3.即时评价标准：1.跟读时口型是否努力模仿，声音是否清晰。2.在“快速指认”游戏中，反应速度与准确性如何。3.能否在教师稍作提示下，自我纠正不准确的发音。4.形成知识、思维、方法清单：★核心词汇（英文名）：Cindy,Dale,Eric,Frank,Grace,Helen,Bob,Alice.这些名字是本节听力材料的核心信息载体，要求学生能听懂、会认读。教学中需注意区分易混淆发音，如/eɪ/(Dale)与/æ/(Alice)。▲语音意识启蒙：通过跟读名字，初步感受英语发音与中文的差异，特别是元音和辅音连缀。教师可以夸张口型，让学生观察。学习方法提示：“将名字和人脸/图片联系起来，是记忆专有名词的好方法。就像我们认人一样！”任务二：聆听初探——听力技能聚焦1.教师活动：引导学生进入1b任务。“Now,thesefriendsareintroducingthemselves.Let’slistenandfindout:Whoarethey?”播放第一遍录音，让学生整体感知。播放第二遍前，明确指令：“Thistime,pleasenumberthepicturesfrom1to4accordingtowhatyouhear.Justwritethenumbersinthecircles.”播放后，不急于核对答案，而是提问：“Cananyonetellmewhatsentencesyouheard?”引导学生说出“Hello,I’mCindy.”等，并板书句型。最后再核对编号。2.学生活动：学生带着任务聆听录音。第一遍尝试抓住“打招呼”和“名字”这两个关键信息流。第二遍集中注意力，将听到的名字按顺序与图片匹配。听完后，尝试回忆并复述听到的句子，在教师引导下关注“I’m…”结构。3.即时评价标准：1.听力过程中是否保持专注，有任务意识。2.匹配任务的准确率。3.能否回忆并复现出核心句型，哪怕只是碎片。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型输入（I’m…）：通过听力输入，强化学者对“I’m+名字”这一自我介绍方式的理解。这是从词汇感知到句子理解的关键一步。▲听力微技能——抓关键词：在含有问候语的对话中，“人名”是区别于其他内容的关键信息点。训练学生有意识地将听力注意力聚焦于捕捉这些具体名词。易错点预警：学生可能因语速或发音不熟而混淆相似名字（如Dale和Alice）。教师可引导其注意分辨开头辅音和元音。任务三：句型解锁——从听到说1.教师活动：教师指向板书上的“I’m…”，说：“Thisisamagickeytoopenthedooroffriendship.Now,it’sYOURturn.”教师先与一位预习了英文名的学生示范：“Hello,I’m[Teacher‘sname].What’syourname?”（自然引入新句型并板书）。引导学生回答：“Myname’s[学生名].”或“I’m[学生名].”（板书Myname‘s…）。然后采用“链条游戏”：S1向S2提问，S2回答后再转向S3提问，依次进行。“Let’smakeanamechain!Remembertolookatyourfriendandsmile!”2.学生活动：学生观察师生示范，理解“What’syourname?”的含义与功能。参与“链条游戏”，依次用目标句型询问下一位同学的名字并作答。在实践中体会问答的轮转节奏。3.即时评价标准：1.能否正确使用“What’syourname?”进行提问，发音基本清晰。2.回答时能否在“Myname’s…”和“I’m…”中至少选择一种正确形式。3.交际时是否有目光接触和基本的友好姿态。4.形成知识、思维、方法清单：★核心功能句（询问与回答姓名）：“What’syourname?”及其两种答语“Myname’s…”/“I’m…”。强调问答的配对关系，这是最简单的对话结构。▲交际策略初体验：真实的交际不仅仅是语言，还包括非语言要素，如微笑、目光接触。在活动中要鼓励学生做到。文化小贴士：在大多数英语日常交际中，“What’syourname?”是直接可用的。同时可以简单提及，回答时用“Myname’s…”略显正式，“I’m…”更口语化。任务四：情境深化——综合听力与应用1.教师活动：过渡到2a2b。“Wehavemorefriendsing!Thistime,let’slistenandcirclethenamesyouhear.”处理完2a后，进入2b：“Nowtheyarehavingconversations.Listenagainandmatchthenameswiththepictures.”对于2b的对话，教师可引导学生跟读模仿，重点关注“Hello!”与“Hi!”的语调区别。然后，教师展示几张新的情境图片（如：在校门口、在俱乐部招新处），引导学生用所学句型为图片中人物配音。2.学生活动：完成2a的圈名任务和2b的匹配任务，进一步巩固名字的听辨能力。跟读2b对话，模仿其语音语调。观看新情境图片，与同伴合作，为指定图片设计并表演一句简单的问候与自我介绍对话。3.即时评价标准：1.2a和2b听力任务的完成准确度。2.跟读时是否努力模仿录音的语音语调。3.情境配音中，语言运用是否准确，表演是否有情境感。4.形成知识、思维、方法清单：★问候语变体：明确Hello与Hi同为问候语，Hi更随意、口语化。通过跟读，感受其通常伴随的升调所传达的友好语气。▲信息匹配能力：2b任务比1b复杂，需将两个名字与两幅图匹配，考验短时记忆和信息处理能力。教师可教授边听边做简易标记的方法。应用延伸：语言学习需要迁移。在新情境图片中应用句型，是检验学生是否真正理解和掌握，而非机械记忆课本内容的关键。任务五：友谊启航——角色扮演输出1.教师活动：创设“友谊启航站”终极任务。将学生分为两人一组，提供简单角色卡（可包含一个英文名和一个简单身份，如“anewclassmate”,“astudentfromanotherschool”）。给出任务指令：“Now,youmeetatthe‘FriendshipStation’.Greeteachotherandexchangenames.Youcanusethesentenceswelearnedtoday.Trytomakeitaniceconversation!”教师在小组间巡视，提供个别辅导，鼓励学生加入手势、表情。邀请12组自信的学生在全班展示。2.学生活动：学生领取角色卡，与同伴协商，运用本课所学句型，创造并演练一个简短的见面对话。可以尝试加入学过的其他问候语或表情。准备在全班面前展示的小组进行最后排练。3.即时评价标准：1.对话是否完整包含相互问候和交换姓名。2.语言表达是否准确、流暢（允许有小停顿）。3.表演是否自然大方，体现交际意图。4.小组合作是否有效（轮流发言，互相帮助）。4.形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：这是将本课所有离散知识点（问候语、问句、答句、名字）整合进一个微型、有意义的交际事件中。是知识转化为能力的标志。▲合作学习与创造性运用：在安全的小组环境中，学生可以大胆尝试，互相纠正和学习。赋予简单角色，能激发其想象力和表演欲。情感态度升华：“看，用英语交朋友并不难！每一次成功的对话，都是你英语学习之旅上的一颗闪亮星星。”积极肯定所有尝试，尤其表扬进步大和勇于展示的学生。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务卡，学生可根据自身情况选择完成至少一项。基础层（全体必做）：完成课本1a的图片与名字连线，并大声朗读这些名字。与同桌进行一轮固定句式的问答练习（A:Hello!What‘syourname?B:Hi!Myname’s…）。综合层（鼓励完成）：观看一段无声动画（两个人物相遇），与同伴合作，为其配上恰当的问候与自我介绍对话，并表演出来。任务单上提供23个可能用到的补充表情词汇（如smile,wave）。挑战层（学有余力选做）：尝试用“Hello/Hi,I’m…What’syourname?”的句式，在3分钟内与班上三位不常交流的同学进行简短对话，并记录下他们的英文名。  反馈机制：基础层任务通过同桌互查、教师抽查核对；综合层任务通过小组展示、师生共评，重点关注语言的得体性与表演的创意性；挑战层任务通过简要分享交流感受，教师给予过程性表扬。教师选取综合层中一组有代表性的表演（可以是亮点，也可以是存在普遍性小问题的）进行点评，巩固正确用法。第四、课堂小结  引导学生进行反思性总结。“今天我们的‘友谊之旅’收获满满，谁能来分享一下，你学到了哪几把开启英语对话的‘金钥匙’？”教师根据学生回答，形成简易的思维导图板书核心：Greetings(Hello/Hi)→Askforname(What’syourname?)→Introduceyourself(I’m…/Myname’s…)。“记住，语言是用的，不是背的。课后，不妨用今天学的句子，跟你的家人、或者镜子里的自己打个招呼吧！”  作业布置：必做作业：1.听读课本1a2b部分录音至少三遍，并模仿语音语调。2.用英语向家人介绍自己的英文名。选做作业：为自己设计一张英文名片，包含你的英文名、中文名和一句“Hello!”。六、作业设计基础性作业（巩固核心）：1.听读跟读：听教材配套录音，大声跟读SectionA(1a2b)所有对话至少5遍，力求语音语调模仿准确。家长可在任务单上签字。2.句子书写：在英语练习本上规范抄写本课核心句型（Hello/Hi.I‘m…Myname’s…What‘syourname?）各3遍，并默写一遍。3.情景匹配：完成练习册上关于问候与自我介绍的选择或连线题。拓展性作业（情境应用）：1.迷你对话创作：与一位同学（可通过电话或线上方式）合作，编写并录制一段约30秒的英语对话，内容需包含见面问候、相互询问姓名和道别。提交录音或表演视频。2.英文名小调查：询问至少3位家人或朋友（可以是中文名），了解如果他们有英文名会想叫什么，并记录下来，下节课分享。探究性/创造性作业（开放延伸）：1.文化小探索：通过网络或书籍，查找除了“Hello”和“Hi”之外，英语国家在非正式场合还有哪些常见的打招呼方式（如“Hey“,”Howdy“等），制作一张图文并茂的迷你海报，并尝试了解其使用场合。2.创意自我介绍：设计一个更有趣的自我介绍方式，可以加入一项你的爱好、一个喜欢的颜色或动物（可查字典或请教他人），并用“Hello,I‘m…Ilike…”的句式写出来，准备下节课展示。七、本节知识清单及拓展★核心问候语：Hello./Hi.两者都表示“你好”，用于非正式场合打招呼。Hi通常更口语化、更随意。使用时多伴随微笑和友好的语调（常为升调）。★自我介绍核心句型：I‘m+名字（缩写）。/Myname’s+名字（全名或缩写）。例如：I‘mCindy.=Myname’sCindy.“I’m”是“Iam”的缩写形式，口语中极度常用。★询问姓名核心句型：What‘syourname?（你叫什么名字？）这是询问对方姓名的标准且直接的方式。注意“What’s”是“Whatis”的缩写，your意为“你的”。▲人称代词初识：I（我），you（你/你们）。在本课句型中初步感知其主格用法和在对话中的对应关系：I指说话者自己，you指听话的一方。Mr./Ms.：教材中出现的Cindy,Dale,Eric等是常见的英语国家人名（firstname）。在正式场合或初次见面，通常使用全名（fullname）或姓氏（lastname）加称谓（Mr./Ms.）。中学阶段使用英文名有助于营造语言学习环境。▲听力策略——关键词捕捉：在听涉及个人信息的对话时，有意识地将注意力集中在“名字（name）”这个关键词上，能有效提高任务完成的准确率。▲交际礼仪提示：用英语问候和询问时，看着对方的眼睛（eyecontact）是一种基本的礼貌，能传递出真诚和尊重。同时，清晰的发音和适中的音量同样重要。易错点预警：1.混淆“I‘m”和“Myname’s”，尤其在快速回答时。需通过练习内化。2.“What‘syourname?”中“your”的发音/jɔːr/容易读成中文的“油儿”，需注意。3.英文名发音受中文拼音影响，如Alice中的“A”发/æ/而非中文的“阿”。八、教学反思  （本部分基于假设的课堂教学实况进行反思）假设本次教学基本实现了激发兴趣和初步应用的目标。课堂氛围活跃，“链条游戏”和“友谊启航站”角色扮演有效地降低了学生的焦虑感，多数学生能参与至少一轮对话。从目标达成度看，知识目标与能力目标的基础层达成较好，通过课堂观察和任务单反馈，90%以上的学生能听懂并跟读核心句型和名字。情感目标初见成效，课堂笑声和尝试意愿是积极信号。  然而，对各环节的深度剖析揭示了可优化之处。一是在任务二（听力）的处理上，对于基础薄弱的学生，从单纯听名字（1a）到听完整句子并排序（1b）的跨度可能稍大。未来可增加一个中间步骤：教师先慢速说出“I‘mCindy”等句子，让学生指认图片，再进行听力输入，搭建更平缓的阶梯。二是在差异化关照上，虽然设计了分层任务，但在小组活动巡视时，对“零起点”学生的支持仍可更个性化。例如，可预先为他们准备一张“对话小抄”（印有句型和中英文提示），让他们能“看着读”完成第一次对话，获得初始成功体验，而非仅仅依赖同伴帮助。三