小学英语六年级上册Unit 3 Holiday fun (第三课时)教学设计

小学英语六年级上册Unit3Holidayfun(第三课时)教学设计一、教学内容分析

本节课是译林版小学《英语》六年级上册Unit3“Holidayfun”的第三课时，定位为语法与综合运用课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课需着力发展学生的“语言能力”与“学习能力”核心素养。在知识技能图谱上，本课承上启下：学生在第一、二课时已学习并初步感知了关于假期活动的核心词汇（如wentto,visited,saw）及一般过去时的陈述句语境。本课的核心任务，是引导学生在真实语境中系统地理解、归纳并初步应用一般过去时的基本句型结构（Didyou…?Yes,Idid./No,Ididn’t.Whatdidyoudo?I…），这是从感性认识到理性建构的关键一跃。其认知要求从“识记理解”迈向“分析应用”。过程方法上，本节课摒弃机械的语法操练，倡导在“意义探究”中内化规则：通过创设“假日生活分享会”这一主题情境，引导学生像语言侦探一样，在听、说、读、写的综合性任务中，观察、对比、发现并总结语言规律，体验“发现式学习”的乐趣。素养价值层面，学习一般过去时不单是掌握一种时态，更是引导学生学习如何有条理地回忆、梳理并分享个人生活经历，是思维条理性与逻辑性的初步训练；同时，在分享与询问假期生活的互动中，潜移默化地培养学生倾听、尊重他人生活体验的社交情感能力，实现语言学习与生活教育的融合。

基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：六年级学生已具备一定的英语信息提取能力和简单逻辑思维，对“过去发生的事情”有清晰的生活概念，这是学习本课语法最宝贵的经验基础。然而，障碍同样明显：其一，学生虽在之前单元接触过动词过去式，但系统性弱，尤其对不规则动词过去式（如gowent,seesaw）的记忆与调用存在困难；其二，从理解到自主产出问句，尤其是助动词“did”提前的句式转换，是典型的思维难点，学生容易受母语负迁移影响，出现“Whatdidyoudo?”与“Whatyoudid?”的混淆。因此，教学调适策略必须体现差异化：对于基础薄弱学生，通过可视化图表（如时间轴）、句型支架和词汇库，降低表达门槛；对于学有余力者，则设计开放性追问和情境创编任务，鼓励其进行更丰富、连贯的叙事。课堂中，我将通过针对性提问、小组讨论中的巡视倾听、以及核心句型的“试错性”板演等形成性评价手段，动态诊断学情，即时调整教学节奏与支持策略。二、教学目标

知识目标：学生能够在“假日分享”的真实语境中，系统地理解并掌握一般过去时特殊疑问句与一般疑问句的核心句型结构。具体表现为：能准确理解并口头运用“Whatdidyou/he/she/theydo?”询问他人过往活动，并能用“I/He/She/They+动词过去式短语”作答；能运用“Didyou…?”进行一般疑问句的提问与肯定（Yes,…did.）、否定（No,…didn’t.）回答。

能力目标：学生能够围绕“假期活动”主题，在模拟的真实交际场景中，综合运用听、说、读、写技能完成信息获取、交换与简单汇报的任务。重点发展其在听读中抓取关键信息（时间、地点、活动），在口语交际中组织连贯话轮，以及在书面表达中初步进行句式转换与整合的语用能力。

情感态度与价值观目标：学生通过分享与聆听彼此的假期经历，体验到用英语交流个人生活的乐趣与成就感，增强学习自信。在小组互动中，能表现出对同伴经历的好奇与尊重，培养积极倾听、礼貌询问的交际态度，感受分享带来的情感联结。

学科思维目标：本节课重点发展学生的归纳推理与对比分析思维。通过提供丰富的过去时语境材料，引导学生主动观察、对比不同句子在结构上的异同，像小研究者一样自己总结出一般过去时疑问句的构成规则，完成从具体语例到抽象语法的思维建构过程。

评价与元认知目标：引导学生初步建立自我监控意识。在对话练习后，能够依据教师提供的简易“对话之星”评价量表（如：发音清晰、问题正确、回答完整），进行同伴互评与自我反思。在课堂小结时，能回顾并说出自己本节课最擅长和仍需练习的语言点。三、教学重点与难点

教学重点：一般过去时特殊疑问句“Whatdid…do?”及一般疑问句“Did…?”的结构理解、语义把握及其在模拟真实交际中的初步应用。确立依据在于，此句型结构是本单元语法系统的“大概念”，是学生从理解他人陈述转向主动发起关于过去对话的“语言钥匙”，在学业水平上，这是小学阶段对一般过去时考查的核心能力点，直接关系到学生能否在具体情境中实现有效交际。

教学难点：学生能准确、流畅地运用“Didyou/they…?”和“Whatdidyou/theydo?”进行双人或多轮问答，并能在回答中正确使用动词的过去式形式。难点成因在于：第一，句式结构涉及助动词“did”的提前及主语后动词还原原形，这与学生熟悉的陈述句语序存在认知冲突；第二，在即时问答的交际压力下，学生需同时处理“句式组织”、“动词过去式匹配”和“意义表达”多任务，易出现顾此失彼的现象。突破方向是为学生搭建从“控制性练习”到“半开放性练习”再到“交际性应用”的渐进式“脚手架”。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含假期活动图片、动画视频、核心句型归纳页面）；课文人物（Mike,LiuTao）头饰；句型结构可视化卡片（Whatdid___do?___visited…）。

1.2学习材料：分层学习任务单（A/B版）；“对话之星”评价小卡片；课堂板书记划（左侧留出核心句型区，右侧为活动生成区）。

2.学生准备

复习Unit3Storytime中Mike和LiuTao的假期活动；携带一张自己最喜欢的假期活动照片或画作（用于拓展活动）。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师笑容满面地走进教室，播放一段轻松愉快的假期旅行混剪视频（包含海滩、公园、博物馆等场景）。“Goodmorning,class!Lookatthesewonderfulpictures.Holidaysarealwaysfulloffun,right?”接着，教师拿出Mike和LiuTao的头饰戴上，扮演其中一个角色：“同学们，假期回来，是不是感觉有说不完的故事？看，我们的老朋友Mike和LiuTao也迫不及待想分享呢！大家还记得他们假期做了什么吗？我们来个快速回忆赛！”

1.1驱动问题提出：在学生用“Hewentto…”等陈述句回忆后，教师顺势提问：“大家说得非常好！这都是我们‘告诉’别人的信息。那如果我们‘想知道’别人的假期趣事，该怎么用英语问呢？比如，我想知道Mike去了哪里，可以问‘Wheredidyougo?’；想知道他具体做了什么，又该怎么问？”将核心问题“Howtoaskaboutpastactivities?”呈现在课件上。

1.2学习路径预告：“今天，我们就化身‘假期小记者’，学习如何有礼貌地‘采访’他人的假日生活。我们会先向Mike和LiuTao‘取经’，然后总结采访‘秘籍’，最后举办我们自己的‘假日生活分享会’。准备好了吗？Let’sgo!”第二、新授环节

本环节以“探究发现”为主线，设计层层递进的任务链，引导学生在语境中感知、归纳和练习目标句型。任务一：听读探秘，提取关键问句

教师活动：首先，播放课文动画（Cartoontime或自编对话），要求学生聚焦于“问题”。播放前指令清晰：“Now,let’swatchhowtheytalkabouttheholiday.PleasepayspecialattentiontotheQUESTIONS.”动画播放一至两遍。随后，教师在黑板上列出几个从对话中提取的关键句子，包括陈述句和疑问句，但不做标注。亲切地引导学生：“Herearesomesentencesfromthetalk.Canyoubeadetectiveandfindoutwhichonesare‘questions’?Givemeasignalwhenyoufindone.”当学生指出疑问句后，教师用不同颜色粉笔标出“Didyou…?”和“Whatdid…do?”并模仿好奇的语气重复：“Ah,sotoaskaboutthepast,wecanstartwith‘Did…’or‘Whatdid…’.Interesting!”

学生活动：学生带着明确目标观看动画。随后，观察黑板上的句子，积极辨认并指出疑问句。他们会跟随教师一起朗读这些问句，初步感知其语音语调。

即时评价标准：1.观看时是否专注，能否在听到问句时有所反应（如眼神、轻微点头）。2.能否准确从混合句列中识别出疑问句。3.跟读时语音语调是否带有疑问语气。

形成知识、思维、方法清单：

★1.询问过去活动两类核心问句：“Didyou…?”(用于确认是否做了某事)和“Whatdidyou/theydo?”(用于询问具体做了什么)。教学提示：此时不急于解释语法，重在建立“声音”和“意义”（询问）之间的联系。

▲2.听力策略——聚焦目标信息：在听对话时，可以有目的地关注特定类型的句子（如疑问句），这是提高听力效率的重要方法。任务二：观察对比，发现结构规律

教师活动：将任务一中的问句及其对应的答句并排呈现。例如，左侧写“Didyouvisityourgrandparents?”，右侧写“Yes,Idid.”；下方写“Whatdidyoudo?”，对应“Ivisitedafarm.”。教师指着句子，启发道：“Lookcarefully.What’sthesameatthebeginningofthesequestions?”引导学生发现“Did”或“Whatdid”开头。接着追问：“Andlookattheverbs.Inthequestion‘Didyouvisit…’,whatformis‘visit’?Nowlookattheanswer‘Ivisited…’.Seethedifference?”通过对比，让学生自己说出“问句里动词变回原形了”。教师总结：“Greatdiscovery!Whenweaskaboutthepastwith‘did’,theverbgoesbacktoits‘home’form.”

学生活动：学生在教师引导下，仔细观察课件上的对比例句。他们进行小组讨论（30秒），尝试总结规律。随后，个别学生向全班分享他们的发现，如“问句前面都有did”，“回答里动词变了，问句里没变”。

即时评价标准：1.观察是否细致，能否发现动词形式的变化。2.小组讨论时能否用中文或简单英文表达自己的发现。3.总结规律时语言是否清晰、准确。

形成知识、思维、方法清单：

★3.一般过去时疑问句核心结构：Did+主语+动词原形+其他？/Whatdid+主语+do+其他？认知说明：这是从大量语例中归纳出的抽象规则，是本节课的语法核心。强调“did”出现后，句中的主要动词需用原形。

★4.对比分析法学习语法：通过将疑问句与陈述句、问句与答句进行对比，可以更清晰地看到结构差异，这是学习语法的有效思维工具。任务三：机械仿说，内化句型结构

教师活动：提供多组图片提示（如：游泳、钓鱼、看电影等），进行从“控制”到“半控制”的操练。第一步，教师指图问：“Didhegoswimming?”引导学生集体回答。第二步，教师只说主语和活动：“She,watchafilm.Canyouaskaquestion?”引导学生产出“Didshewatchafilm?”第三步，进行“链条游戏”：教师问第一个学生A：“Didyou…yesterday?”学生A回答后，转向学生B问：“Didyou…?”如此接力。“Verygood!Nowlet’stryachaingame.Remembertopassthequestionon!”

学生活动：学生根据图片和教师提示，进行集体、小组及个人的问答练习。在链条游戏中，他们需要听懂前一个同学的问题并回答，然后构思新的问题问下一位同学。

即时评价标准：1.句型结构是否正确，特别是动词是否用了原形。2.发音是否清晰，能让同伴听清。3.在链条游戏中能否完成“倾听回答提问”的连贯交际动作。

形成知识、思维、方法清单：

★5.动词原形在问句中的使用：这是操练的关键点，旨在克服学生习惯性在“did”后使用过去式的错误。教学提示：可通过肢体语言（如“还原”手势）强化记忆。

▲6.交际中的话轮转换：真实的对话需要倾听、回应并发起新问题。链条游戏是简单的模拟，培养初步的对话节奏感。任务四：情境创编，综合应用输出

教师活动：创设“班级假日生活分享会”情境。将学生分成46人小组，每人分发一张“记者采访卡”，卡上有“Whatdidyoudo?/Didyou…?/Howwasit?”等提示性问题。教师先与一名学生做示范：“Now,I’mareporter.Hello,Sarah!Didyouhaveagoodholiday?Whatdidyoudo?”鼓励学生根据自己准备的照片或记忆回答。随后布置小组任务：“Now,it’syourturn.Interviewtwofriendsinyourgroupandnotedowntheirfun.”教师巡视，为需要帮助的小组提供词汇支持或句型提醒。

学生活动：学生扮演小记者和分享者，在小组内进行轮流采访。他们运用所学句型询问同伴的假期活动，并根据同伴的回答，在采访卡上简单记录关键词（如：wentBeijing,visitedPalaceMuseum）。

即时评价标准：1.是否能使用目标问句发起对话。2.回答是否完整，至少包含“主语+动词过去式+活动”。3.采访互动是否礼貌、自然（有眼神交流、说Thankyou等）。

形成知识、思维、方法清单：

★7.综合语用：在模拟真实情境中，将听、说、读（采访卡）、写（记录）技能结合，完成一个完整的微任务。这是对所学知识的初步迁移应用。

▲8.信息记录策略：在采访中，无需记下完整句子，学会抓住“人物”和“核心动词短语”等关键信息，这是实用的学习技能。第三、当堂巩固训练

1.分层练习：

基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句型转换”练习，将给定的过去时陈述句（如：Iwatchedafilm.）改为一般疑问句（Didyouwatchafilm?）和对划线部分提问（Whatdidyoudo?）。这巩固最核心的句式结构知识。

综合层（多数学生完成）：“情景选择”题。提供三个短小对话场景，每个场景下有一个问题需选择正确的问句补全对话。例如，场景是Tom看起来很高兴，你想知道他昨天做了什么，选项包括A.Whatdoyoudo?B.Whatdidyoudo?这训练学生在微型语境中辨别和运用问句的能力。

挑战层（学有余力选做）：“我是小作家”。根据提示图片（如：一个男孩、海滩、上周日），写出一个包含至少两个回合（一问一答）的完整小对话。鼓励使用“Howwasit?”等已学相关句型丰富内容。

2.反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生快速自批，教师追问典型错误：“我发现有同学写了‘Didyouwatched…?’，想想我们的‘发现’，哪里出了小问题？”综合层练习采用小组互议方式，统一答案后教师请小组代表说明选择理由。挑战层作品进行自愿展示，教师从“问题是否正确、回答是否匹配、书写是否规范”三方面给予简短点评，并收入“班级优秀作业集”。第四、课堂小结

1.结构化总结：教师指向黑板左侧的句型区，“Boysandgirls,let’slookbackatwhatwe’velearnedtoday.Wenowhavetwomagickeystoopenthedoortopaststories.”引导学生齐说这两个关键问句。随后邀请一位学生上台，利用板书的框架，口头总结如何询问过去的活动。“Whocanehereandbeourlittleteachertosummarize?”

2.元认知反思：发放“笑脸反思贴”，让学生选择并贴在黑板右侧：“Icanaskquestionsconfidently.”/“Ineedmorepracticeonverbchanges.”/“Ienjoyedinterviewingmyfriends.”教师快速浏览，并说：“看到大家的反馈了。掌握新知识就像学骑车，多练习几次就会更熟练。为今天勇敢尝试的每一位同学点赞！”

3.作业布置：必做作业：1)熟读并模仿课文对话录音。2)用“Whatdidyoudo?”采访一位家人，并尝试用英文记录一个活动。选做作业：绘制一幅自己的“假期趣事”漫画，并用一两句过去时的英文句子在下面配文。六、作业设计

基础性作业：

1.听说模仿：听读Unit3Grammartime部分录音至少3遍，并模仿其语音语调进行跟读。

2.笔头巩固：完成练习册中与本课核心句型相关的单项选择与句子匹配题。

拓展性作业：

“我的周末访谈”微项目：用“Didyou…?”和“Whatdidyoudo?”采访你的爸爸或妈妈，了解他们上一个周末的活动。将采访到的12项主要活动，以“My___’sweekend”为题，制作成一张英文小卡片（可配简单图画）。

探究性/创造性作业：

“穿越报道”创意写作：假设你是一名小记者，穿越到了唐朝。你遇见了诗人李白（LiBai）。请你设计并编写一段你与李白的英文采访对话（至少4个话轮），询问他过去做了什么（如：写诗、饮酒、游览）。鼓励使用网络或书籍查找简单资料，发挥想象力。七、本节知识清单及拓展

★1.核心问句1—Did…?：用于询问过去是否做了某事。结构：Did+主语(I/you/he/she/they/we)+动词原形+其他？肯定答：Yes,主语+did.否定答：No,主语+didn’t.提示：记住“did”出现，动词变“原形”。

★2.核心问句2—Whatdid…do?：用于询问过去具体做了什么。结构：Whatdid+主语+do+其他？答句：主语+动词过去式(+其他).提示：这是最常用的询问过去活动的句子。

★3.动词形式变化规则（复习与强调）：在一般过去时的疑问句中，句首的“Did”已经承担了“过去”的职责，后面的主要动词必须“还原”为原形。这是中国学生最容易出错的地方，需反复强化。例如：正确：Didyougothere?错误：Didyouwentthere?

★4.不规则动词过去式（本课相关）：go–went;see–saw;do–did;have–had.提示：这些词使用频率极高，需像记单词一样熟练记忆其过去式。

▲5.相关拓展问句：询问过去活动还可以从其他角度提问，如：Wheredidyougo?(问地点)；Whodidyougowith?(问同伴)；Howwasyourholiday?(问感受)。这些问句结构与“Whatdid…do?”类似，可鼓励学有余力的学生尝试组合使用，使对话更丰富。

▲6.一般过去时的时间状语：常与yesterday,lastnight/week/month,…ago,justnow等表示过去的时间状语连用。在问答中，时间状语可置于句末。认知说明：时间状语是判断时态的重要标志。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

从假设的课堂实况看，本节课预设的知识与能力目标基本达成。绝大多数学生能准确跟读、识别“Didyou…?”和“Whatdidyoudo?”句型，并在任务三的机械仿说中正确产出。这表明通过“观察发现”的探究路径，学生对核心结构的认知是有效的。在综合应用的任务四中，约70%的小组能较为流畅地使用目标句进行简单采访，说明已初步实现从知识理解到情境应用的跨越。情感目标在“分享会”的热烈氛围中得到较好体现，学生表现出较高的参与兴趣。然而，通过“笑脸反思贴”发现，仍有近三分之一的学生自评在“动词变化”上需要更多练习，这恰好印证了教学难点预判的准确性，也是下一课时需强化的重点。

（二）核心教学环节有效性评估

1.导入与任务一（听读探秘）：视频与角色扮演迅速凝聚了学生注意力，驱动问题明确。但反思中想到，若能让学生先尝试用自己的话（哪怕用中文）提问关于Mike假期的问题，再从动画中寻找“英语的表达方式”，探究的主动性和对比会更强烈。2.任务二（观察对比）：这是本节课的“思维枢纽”。采用对比分析法，将抽象的语法规则可视化，符合六年级学生的认知特点。巡视时听到有学生小声说“哦，原来是这样变的”，这便是思维发生的信号。这个环节节奏把控是关键，给足学生观察和讨论的时间，比教师直接讲解效果更持久。3.任务四（情境创编）：“采访卡”提供了有效支架，降低了交际焦虑。差异化管理在此处显现：对于内向或基础弱的学生，他们可以依据卡片上的句子进行朗读式提问；对于能力强的小组，他们则能进行多轮拓展性问答。一个可以改进的细节是：在示范环节，应更明确地示范如何根据回答进行简单追问（如“That’scool!Didyoulikeit?”），以提升对话深度。

（三）学生表