三年级语文上册《在牛肚子里旅行》第二课时教学设计

三年级语文上册《在牛肚子里旅行》第二课时教学设计一、教学内容分析  本课选自统编版（五四制）三年级语文上册第三单元，单元人文主题为“童话世界”，语文要素聚焦于“感受童话丰富的想象”和“试着自己编童话”。作为一篇融科学性于趣味性的科普童话，《在牛肚子里旅行》以其独特的叙事视角和严谨的科学内核，在单元中承担着承前启后的关键作用。从课标维度解构，知识技能上，学生需在巩固识字写字基础上，深入理解并复述“红头”在牛肚中的惊险旅程，这是对“了解故事情节，复述叙事性作品大意”这一学段目标的具体落实。过程方法上，本课是训练学生提取关键信息、借助提示（如路线图）进行有序、完整复述的绝佳范本，其中蕴含的“提取整合表达”信息处理链条，是重要的阅读策略。素养价值层面，文本巧妙地将牛的“反刍”这一生物学知识编织进一波三折的友情故事中，不仅能激发学生对自然科学的探究兴趣，更能在“青头”沉着营救“红头”的情节中，引导学生体悟友谊的真谛与临危不乱、运用知识解决问题的智慧，实现科学精神与人文情怀的协同滋养。  学情研判方面，三年级学生已具备初步的独立阅读能力和复述简单故事的经验，对童话体裁兴趣浓厚。然而，其逻辑思维正处于从具象向抽象过渡阶段，对“反刍”这一相对陌生的科学现象可能存在认知隔阂，这将成为理解故事合理性的关键障碍。同时，复述完整、曲折的多场景故事，对信息筛选与语言组织能力提出较高要求，部分学生可能出现顺序混乱或细节遗漏。因此，教学需通过可视化工具（如旅行路线图）搭建认知支架，并通过角色体验、合作学习等方式降低认知负荷，调动多元智能。课堂中，我将通过追问、观察小组讨论、聆听复述练习等方式进行动态评估，并预设分层支持策略：为理解力较强的学生提供探究牛消化系统更多细节的拓展任务；为复述有困难的学生提供关键词句卡片或同伴协作提示，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够清晰、有条理地梳理并复述红头在牛肚子里的旅行路线（从嘴巴到牛嘴），掌握“反刍”的基本概念，理解这一科学现象是推动故事情节发展的关键逻辑。  能力目标：学生能够综合运用默读、圈画关键词、借助示意图等阅读策略，提取并整合信息；能运用恰当的连接词，有顺序、有重点地进行创造性复述，发展口头表达与逻辑思维能力。  情感态度与价值观目标：学生在品读青头沉着指挥、无私相助的情节中，感受到朋友间真挚的情谊与危难时刻知识所蕴含的力量，激发探索科学奥秘的兴趣。  科学（学科）思维目标：通过将童话情节与科学事实相互印证，初步培养学生基于证据理解文本、以理性思维审视文学作品的意识，建立文学想象与科学逻辑间的初步联结。  评价与元认知目标：引导学生在小组互评复述时，能依据“顺序清楚、关键处详细、声音响亮”等简单量规提供反馈，并反思自己在提取信息和有序表达方面的策略有效性。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生梳理红头的旅行路线，并能有顺序、有重点地复述故事。此重点的确立，紧扣本单元“感受想象”与“学习复述”的核心语文要素。复述能力的培养是中年段阅读教学的重要桥梁，既检验对文本内容的理解程度，又为后续的创造性表达和写作奠定基础。从学业评价看，复述是考查学生信息整合与语言运用能力的常见形式。  教学难点：理解“反刍”这一科学现象及其在故事情节中的关键作用。难点成因在于，该概念对三年级学生较为陌生且稍显抽象，若理解不透，则会觉得红头最终被喷出牛嘴这一结局缺乏逻辑支撑，影响对故事整体合理性的认同。突破方向在于将抽象知识具象化、过程化，通过动态示意图、模拟演示与文本描述相结合的方式，帮助学生搭建从科学认知到文学理解的阶梯。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（含牛消化系统动态示意图、关键词句、分层任务提示）；“红头旅行路线”可移动板贴卡片（嘴巴、食管、第一个胃、第二个胃、牛嘴）；实物展示台。  1.2学习材料：分层设计的学习任务单（基础版含路线图填空，挑战版含自主绘制路线图及批注）；小组合作角色卡（朗读者、路线规划师、复述明星）。  2.学生准备  熟读课文；完成预习单（简单画出你认为红头去过的地方）。  3.环境布置  教室座位调整为便于四人小组讨论的形式；黑板分区规划，预留“旅行路线图”展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境回顾与问题聚焦  1.1（课件出示红头和青头在草堆玩耍的插图）师：“上节课，我们认识了一对好朋友——红头和青头。一场突如其来的‘灾难’降临了，还记得是什么吗？”（生：红头被大黄牛卷进嘴里了！）师：“没错，这真是一场惊心动魄的‘旅行’啊！今天，我们就化身小导游，跟着红头，到牛肚子里去探探险。”  1.2核心驱动问题提出：“不过，导游可不是好当的。我们必须弄清楚两个关键问题（课件呈现）：第一，红头这次‘旅行’究竟经过了哪些‘站点’？它的路线图是怎样的？第二，为什么最后它能神奇地‘死里逃生’，从牛嘴里出来了呢？”  2.路径明晰  师：“要当好导游，我们先得默读课文，像侦探一样找出路线线索；然后我们一起画一张神奇的‘旅行地图’；最后，我们还要请各位‘小导游’亲自上场，讲一讲这个惊险的故事。准备好了吗？我们的探索之旅，现在开始！”第二、新授环节  任务一：默读探路，提取关键“站点”  教师活动：首先，发布清晰的默读指令：“请大家默读课文第7至19自然段，拿起笔，边读边圈出红头随着草一起移动，所到达的每一个身体部位的名称。看谁找得又全又准。”巡视中，关注学生的圈画情况，对找到关键信息但有遗漏的学生，可用提示性语言引导：“看看这里，‘接着’这个词后面，红头又到了哪儿？”随后，利用实物展示台，选取一份有代表性的学生圈画成果进行展示，并组织校对：“我们一起来当小裁判，看看这位同学找齐了所有‘站点’了吗？”根据学生回答，逐步将“嘴巴、食管、第一个胃、第二个胃”等板贴卡片贴在黑板预留区，形成初步的、顺序待定的站点列表。  学生活动：学生根据要求进行专注默读与信息提取，圈画关键词。参与集体校对，积极反馈，确认或补充“旅行站点”。部分学生可能会提前思考站点的顺序。  即时评价标准：1.信息提取的完整性：能否独立圈画出“嘴巴、食管、第一个胃、第二个胃、牛嘴”等所有关键地点。2.阅读习惯的规范性：默读时是否专注，圈画符号是否清晰、不影响再次阅读。  形成知识、思维、方法清单：★信息提取策略：在叙事性文本中，关注表示地点变化的名词和“到了、进了、来到”等动词，是理清顺序的好方法。▲科学术语初识：“食管”、“胃”是消化器官的科学名称，在童话中出现，增添了故事的真实感和独特性。  任务二：合作绘图，理清“旅行”路线  教师活动：提出挑战：“站点找到了，可它们谁先谁后呢？红头是怎么从‘第一个胃’跑到‘第二个胃’的？这里藏着一个牛的小秘密。请小组合作，参考课文内容，在学习单上画出或摆出你们认为正确的路线图。”提供差异化学习单：基础版提供带有消化器官简图的基础框架，学生需填写序号；挑战版为空白框，学生需自主绘图并标注。参与小组讨论，重点引导关注描述转移过程的关键句，如“红头随着草一起运动着”到“又回到牛嘴里”。讨论后，邀请一个小组上台，利用可移动板贴卡片在黑板上排列顺序，并陈述理由。教师操作课件，动态演示牛“反刍”时食物（红头）的移动路径，验证并固化正确路线：嘴巴→食管→第一个胃→第二个胃→（回到）牛嘴。  学生活动：小组内分工协作，根据文本描述讨论路线顺序。可能产生争议（如两个胃的顺序），通过回读课文寻找依据。上台展示小组边操作边讲解，其他小组倾听、质疑或补充。观看动态演示，发出“原来是这样！”的感叹，直观理解路线。  即时评价标准：1.协作的有效性：小组成员是否人人参与，能否倾听同伴意见。2.论证的文本依据：阐述路线顺序时，是否能引用课文中的语句作为支撑。  形成知识、思维、方法清单：★核心情节脉络：红头的旅行路线是故事发展的空间骨架，理清路线是复述故事的基石。▲逻辑推理训练：依据文本细节推断事件发展的先后顺序，是重要的阅读思维能力。★科学概念联结：牛有四个胃，食物从第一个胃到第二个胃再回到嘴里的过程，叫做“反刍”，这是牛独特的消化方式。  任务三：聚焦“密语”，突破科学难点  教师活动：指向核心难点：“路线清楚了，可为什么会有这么奇怪的路线？这多亏了谁？（青头）它可是掌握了‘通关密语’！快速找找，青头对红头说了哪两句最关键的话，揭示了牛肚子里的秘密？”引导学生找到“牛一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的”和“等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽……”。通过对比“贮藏”和“消化”，结合图片讲解四个胃的分工。重点模拟演示“反刍”：教师用手势模拟牛将草（红头）从第一个胃“送”回嘴里。提问：“现在，谁能用上‘因为…所以…’的句式，说说红头最终能逃出来的科学原因？”  学生活动：快速扫描课文，定位青头的话。听讲解，观察图片和模拟演示，理解“反刍”过程。尝试运用因果句式表达：“因为牛会反刍，会把吃下去的草重新送回嘴里细嚼慢咽，所以红头才有机会跟着草一起回到牛嘴里。”  即时评价标准：1.关键信息定位速度：能否快速找到解释科学现象的核心语句。2.概念转化表达能力：能否将理解的科学道理，用自己的话清晰表述出来。  形成知识、思维、方法清单：★核心科学概念：“反刍”是牛等偶蹄类动物的特殊消化过程，是其能将食物重新返回口腔咀嚼的现象。理解它是理解故事合理性的钥匙。▲跨学科思维萌芽：童话故事可以建立在真实的科学原理之上，读童话也要有科学求证的精神。★语言表达训练：使用“因为…所以…”等关联词，能帮助我们更清晰、有逻辑地表达事理。  任务四：角色体验，品读“友情”力量  教师活动：升华情感主题：“这次旅行能化险为夷，除了科学知识，还有什么力量？（友情）让我们分角色朗读红头和青头的对话，尤其读好青头的话，看看你从哪些词句中能感受到这份沉甸甸的友情。”引导学生关注青头的语言（“不要怕…”“我会一直在这里…”“躲过它的牙齿…”）和动作（“蹭来蹭去”“大声喊”），体会其冷静、鼓励、机智与不离不弃。提问：“假如你是红头，听到青头这些话，心里会怎么想？这对你坚持下来有帮助吗？”  学生活动：投入地进行分角色朗读，努力通过语气、语调表现出红头的恐惧、绝望和青头的镇定、鼓励。圈画让自己感动的词句，分享感受，如：“从‘一定’这个词，我感觉青头非常坚定，给了红头希望。”  即时评价标准：1.朗读的表现力：能否通过声音表现出角色的不同情感状态。2.感悟的细腻度：能否从具体的字词中品读出友情的具体表现。  形成知识、思维、方法清单：★人物形象感知：青头的形象是知识丰富、沉着冷静、重情重义的朋友典范。▲情感价值体悟：真正的友谊是在对方危难时给予科学的帮助和精神的鼓励。知识就是力量，在关键时刻能拯救生命。  任务五：巧借图示，初试有序复述  教师活动：搭建复述支架：“现在，我们掌握了‘旅行地图’，知道了科学原理，也体会了朋友情深。哪位小导游愿意借助黑板上的路线图，试着讲一讲红头在牛肚子里的这段经历？”提供复述小贴士（课件出示）：1.按顺序说清“站点”；2.关键处（如怎么进牛嘴、怎么得救）可以稍微详细；3.声音响亮，让大家听清。邀请12名学生尝试。根据其复述情况，进行针对性点评，并示范如何将“反刍”知识自然融入叙述中：“红头正绝望时，忽然感觉身体又在移动，原来，牛开始反刍了……”  学生活动：踊跃尝试，看着路线图进行复述。倾听同伴和老师的示范，学习如何组织语言，如何将科学知识转化为故事的一部分。  即时评价标准：1.复述的顺序性：是否按照空间转移的顺序进行叙述，不颠三倒四。2.内容的整合度：能否将路线、关键情节和简单科学解释结合起来。  形成知识、思维、方法清单：★复述方法支架：借助示意图、路线图等可视化工具，是辅助记忆和有序表达的有效策略。▲创造性复述基础：在忠实原文的基础上，可以适当加入“原来…”“就在这时…”等连接词和一点自己的想象，让讲述更生动。★知识内化输出：复述不仅是记忆力的考验，更是将阅读理解、科学知识融会贯通后，进行个性化语言输出的过程。第三、当堂巩固训练  设计分层、情境化的复述训练任务，学生根据自身情况选择完成：  基础层（三星导游）：同桌两人一组，一人指着课文插图，另一人按照顺序说出红头经过的地方。完成后交换。目标：巩固路线顺序。  综合层（四星导游）：独立完成学习单上的“导游词”填空练习，将一段不完整的复述段落补充完整。段落中包含路线提示和部分关键词。目标：在支架辅助下进行连贯叙述。  挑战层（五星导游）：如果你是青头，第二天向其他小昆虫讲述昨天营救红头的惊险过程，你会怎么说？尝试不看书，利用黑板上的路线图进行创造性复述，可以加入青头的心理活动。目标：变换视角，整合信息，进行有创造性的表达。  反馈机制：三星任务通过同桌互查完成即时反馈；四星任务教师抽样用实物展示台讲评，关注逻辑通顺与用词准确；五星任务邀请志愿者展示，师生围绕“顺序清、讲明白、有创意”进行点评，授予“五星导游”称号，树立榜样。第四、课堂小结  1.结构化总结：师：“同学们，今天的‘牛肚之旅’收获可真不少！我们来一起梳理一下（师生共同总结）：我们通过‘找站点、画路线’，理清了故事脉络；通过解密‘反刍’，明白了科学道理；通过品读对话，感受了朋友情谊；最后还尝试了当‘导游’来复述。看，读一个童话，我们既能享受想象的乐趣，又能学到科学知识，还能收获人生的启示，真是一举多得！”  2.作业布置（分层）：  必做（基础）：将红头在牛肚子里的旅行路线，用图画的方式画下来，并给家人讲一讲这个故事。  选做（拓展/探究）：（二选一）①查阅资料，了解还有哪些动物也会“反刍”。②想象一下，红头脱险后，这对好朋友之间又会有一段怎样的对话？写下来。六、作业设计  基础性作业：熟读课文，并完成课后生字词的书写练习。根据课堂绘制的路线图，向家人复述红头旅行的主要经过。目标：巩固字词基础，强化复述能力。  拓展性作业（情境应用）：以“红头旅行记”为主题，创作一套四格漫画。要求四幅画分别对应旅行中的四个关键场景（如：被卷入口中、在第一个胃里、经历反刍、得救后相聚），并配上简短的文字说明。目标：将文字转化为图像，深化情节理解与创意表达。  探究性/创造性作业：开展“动物消化小专家”微型探究。选择一种自己感兴趣的动物（如鸟、蛇、熊猫），通过书籍、网络（在家长指导下）等途径，了解其独特的进食或消化方式，并尝试模仿本课，构思一个简短的“在XX（动物部位）里旅行”的科学童话开头。目标：建立跨学科联系，激发探究兴趣，初步尝试科学文艺创作。七、本节知识清单及拓展  ★1.红头的旅行路线：这是理解全文的骨架。顺序为：嘴巴→食管→第一个胃→第二个胃→牛嘴。记忆时可联想为一个循环回路。  ★2.核心科学概念——“反刍”：指牛、羊等动物将粗略咀嚼后咽下的食物暂时贮藏在第一个胃（瘤胃），休息时再将其返回口腔重新仔细咀嚼、混合唾液后再咽下的消化过程。这是红头得以“重返”牛嘴、最终获救的科学依据。  ▲3.牛的胃：牛是反刍动物，共有四个胃室（瘤胃、网胃、瓣胃、皱胃）。课文中的“第一个胃”、“第二个胃”主要指前三个用于贮藏和初步发酵的胃室。了解这一点能让科学认知更精确。  ★4.关键人物形象——青头：知识渊博（了解牛的反刍习性）、沉着冷静（在朋友遇险时能迅速想出办法）、重情重义（不断鼓励红头，直至其脱险）。是运用知识解决问题的典范。  ★5.复述策略——借助示意图：对于情节复杂、空间顺序强的故事，先提取关键地点（站点），再理清其转移顺序（画路线图），最后看着图进行讲述，是高效可靠的复述方法。  ▲6.文体特点——科学童话：将准确的科学知识融入富有想象力的童话故事中，既具有童话的趣味性、情节性，又具备科学的准确性和启发性。《在牛肚子里旅行》是典型范例。  ★7.信息提取方法：在叙事中抓取表示地点变迁的名词和动词，是梳理事件发展空间线索的重要阅读技巧。  ▲8.友情的内涵：本文展现了危难之中，基于知识和智慧的援助才是有效和深刻的友谊，超越了单纯的安慰与陪伴。  ★9.逻辑表达关联词：运用“因为…所以…”、“原来…”、“就在这时…”等词语，能使复述或解释事理时逻辑更清晰，衔接更自然。  ▲10.拓展联想——其他反刍动物：除了牛，常见的羊、鹿、骆驼、长颈鹿等也都是反刍动物。它们的生活方式（如长时间安静休息、咀嚼）与此消化特性密切相关。八、教学反思  本次教学以BOPPPS有效教学模型为骨架，深度融合差异化设计与素养导向，力求在《在牛肚子里旅行》第二课时的教学中实现知识、能力与情感的共生。回顾预设的教学流程，其有效性体现在环环相扣的任务驱动上。从“提取站点”的信息筛选，到“合作绘图”的逻辑推理，再到“聚焦密语”的科学解密，任务难度螺旋上升，脚手架（学习单、板贴、动态图）层层递进，较好地将抽象的“反刍”知识与曲折的故事情节粘合起来。学生在“哦，原来是这样！”的感叹中完成认知建构，这比直接告知答案更有意义。  （一）目标达成度评估从假设的课堂实况看，“梳理与复述路线”这一重点目标，通过可视化工具和分层复述训练，大部分学生应能较好达成，复述展示环节是重要的证据收集点。“理解反刍作用”这一难点，通过动态演示和因果句式训练得以突破，但需关注少数科学基础较弱的学生在后续作业中是否仍