九年级英语 Unit 13 Sad movies make me cry. 阅读课教学设计

九年级英语Unit13Sadmoviesmakemecry.阅读课教学设计一、教学内容分析  本课选自人教版九年级全一册Unit13“We’retryingtosavetheearth!”的SectionB阅读部分，话题聚焦于“情感与环境”的深层联系。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课坐标清晰：在语言能力维度，要求学生能从一篇夹叙夹议的散文中，理解并推断作者关于“外部环境如何影响内在情感与行为”的观点与论据，掌握如“makesb.do/adj.”等使役结构的准确运用，并能在新语境中迁移表达。这不仅是本单元语法重点的深化应用，更是对议论文体阅读策略（如识别观点、找出支撑细节）的关键训练节点。在过程方法上，课标强调通过阅读发展学生的批判性思维与逻辑分析能力。本课文本结构明晰（现象描述个人反思观点论证），为引导学生运用“预测验证分析评价”的探究路径提供了绝佳载体。在素养价值层面，文本超越环保行动的表层，深入探讨了个人幸福感的来源与社会责任的平衡，蕴含了深刻的情感态度与价值观育人价值，指向“健康人格”与“社会责任感”的培养，引导学生在复杂的现实议题中进行价值判断与理性思考。  九年级学生已具备一定的词汇量和阅读技巧，能处理记叙文的基本信息。然而，他们对于文本中抽象的情感描写、隐含的作者态度以及议论文的逻辑链条，可能存在理解断层。部分学生能“读懂”字面意思，但难以进行深度分析和观点评述；另一部分学生则可能在长难句和隐喻性语言面前受阻。因此，教学必须进行立体化设计。课堂上，我将通过“头脑风暴激活旧知”、“快速阅读验证预测”进行前测，动态把握学生的兴趣点与初始理解水平。在新授环节，通过阶梯式问题链和小组合作，观察学生的推理过程与表达逻辑，进行形成性评估。针对上述学情，教学调适策略包括：为阅读有困难的学生提供包含关键词提示的图形组织器作为“脚手架”；为思维活跃的学生设计开放性的讨论延展问题，鼓励其进行跨文化比较或联系自身实际发表见解，确保不同层次的学生都能在“最近发展区”获得提升。二、教学目标to...标：学生能够准确识别并理解文中关于环境与情感的核心词汇与短语（如：wealth,power,grey,unfortable,makemewantto...），并系统梳理“make+sb.+do/adj.”结构在描述事物影响时的多种用法，能在语境中辨析其含义并尝试造句。他们不仅要记住这些语言点，更要理解其在构建文本情感基调与论证逻辑中的具体作用。  能力目标：学生能够运用略读策略快速把握文章主旨及段落大意，并能通过细读，有依据地推断出作者对“国王”与“王后”生活状态的隐含态度。最终，他们能够整合文本信息，以口头或书面形式，逻辑清晰地陈述“环境如何影响人”的文本观点，并尝试联系现实生活举例说明。  情感态度与价值观目标：通过对文本中“国王富而不乐”与“王后简而安宁”的对比探讨，引导学生初步反思物质财富与内心幸福之间的关系，并在讨论环保议题时，能自然流露出对简单、和谐、可持续生活方式的认同与向往，培育其积极的情感态度与社会责任感。  学科思维目标：重点发展学生的批判性思维与逻辑性思维。通过设计“你认为国王真的快乐吗？”、“作者更赞同谁的生活方式？”等思辨性问题链，驱动学生从文本中寻找证据支持自己的观点，区分事实与观点，并进行初步的、有理据的价值判断，提升其分析、评价的思维品质。  评价与元认知目标：引导学生在小组讨论和汇报后，依据“观点是否清晰”、“论据是否来自文本”、“表达是否连贯”等简明量规进行同伴互评与自我反思。同时，鼓励学生回顾本课使用的阅读策略（如预测、寻读、推理），思考哪些策略对自己理解此类文章帮助最大，从而有意识地调整后续的学习方法。三、教学重点与难点  教学重点：本课的重点在于引导学生深入解读文本，理解外部环境（如颜色、噪音、财富状态）对人物情感与行为产生的具体影响，并把握作者借此传达的核心观点——即真正的幸福并非必然与物质财富挂钩。确立此为重点，源于其对单元主题“拯救地球”的深化：环保的终极目的之一正是为了创造更美好、更令人幸福的人类生存环境。从学科核心能力看，此重点直指课标要求的“理解语篇承载的文化内涵和价值取向”，是发展学生文化意识与思维深度的关键枢纽。  教学难点：教学的难点在于激发学生的批判性思维，使其能够超越文本表层的环保倡议，对“财富与幸福”的关系进行个性化、有深度的思辨，并尝试用目标语言进行有理有据的表达。难点成因在于，九年级学生的认知水平和生活经验可能限制其对这一抽象哲学命题的思考深度，且用英语进行复杂观点陈述存在语言输出上的挑战。预设依据来自学生常有的“非黑即白”思维定式，以及写作中“观点空洞、缺乏支撑”的常见问题。突破方向在于搭建问题阶梯和提供语言支架，将大问题分解为可操作的思考步骤。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含导入图片、文章结构化图示、分层任务指令与核心语言支架。1.2文本与材料：设计差异化阅读任务单（基础版含关键词提示与句子主干；挑战版含开放式思辨问题）；准备音频朗读材料；设计当堂巩固的分层练习卷。2.学生准备2.1预习任务：预习SectionB2a的词汇；思考“什么东西会让你感到快乐或焦虑？”并准备一个简单例子。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：提前将桌椅调整为四人小组模式，便于合作探究。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：同学们，上课前我们先来个快问快答。看到这张拥挤喧闹的街道图片（PPT展示），你的第一感觉是什么？那如果换成这片宁静的森林呢？对，环境确实在悄悄影响我们的心情。这和我们单元主题“拯救地球”有什么关系呢？难道只是为了看起来漂亮吗？2.问题提出与目标预告：今天，我们要通过一篇意味深长的文章，探讨一个更深层的问题：我们所处的环境，究竟是如何塑造我们的感受，甚至改变我们的行为的？我们会先快速抓住文章大意，然后像侦探一样细细分析文字背后的情感与观点，最后联系我们的生活来场小讨论。准备好开始探索了吗？第二、新授环节任务一：整体速览，捕捉主旨与脉络教师活动：首先，我会请学生只看文章标题和配图（国王与王后的简易画），进行预测：“大家猜猜，这篇文章可能会讲一个什么故事或观点？”然后下达清晰的略读指令：“现在，请大家在2分钟内快速通读全文，不要纠结生词，核心任务是验证你的预测，并回答：文章主要提到了哪两个主要人物？他们生活的环境和状态有何不同？”巡视中，我会走近阅读速度较慢的学生，轻声提示：“关注每段开头和结尾的句子。”读毕，邀请不同层次的学生分享答案，并引导全班在黑板上共同绘制一个简单的对比图（Tchart），一栏列“King”，一栏列“Queen”。学生活动：学生根据标题和图片展开大胆预测。随后进行计时快速阅读，专注于理解文章整体框架，忽略次要细节。阅读完成后，在教师引导下踊跃发言，分享自己捕捉到的关键信息（如：king,richbutunhappy;queen,simplebutpeaceful），并共同参与构建对比图，从整体上把握文章核心内容。即时评价标准：1.预测是否合理且有想象力（不要求准确）。2.略读后是否能准确说出两个核心人物。3.能否在对比图中概括出人物状态的关键形容词（如rich/unhappy,simple/peaceful）。形成知识、思维、方法清单：★略读策略：阅读时应有明确目标，如把握主旨、人物、事件概况，不必逐字逐句。▲文本体裁初判：这是一篇融叙事与议论于一体的散文，理解时需要兼顾“故事”与“观点”。★核心人物对比：King—wealthandpower,butalwaysunhappy,wantsmore.Queen—simplelife,buthappyandatpeace.这是理解全文矛盾的基点。任务二：细节深挖，解码“环境如何影响人”教师活动：提出驱动性问题：“文章是如何具体描写环境对国王和王后产生影响的？让我们仔细挖掘。”引导学生进行分段细读。我会针对描写国王的段落提问：“找出具体描述国王皇宫环境和财富的句子。这些描写给了你什么感觉？（例如：‘everythingwasmadeofgoldandsilver’‘somuchmoneythat…’）”，并追问：“这种环境让国王自己感觉如何？文中哪些词句直接体现了他的感受？”随后，用同样方式分析王后部分。过程中，我会重点引导学生关注并圈出“make”句型的不同表现形式，并提问：“‘Theloudnoisemadehiswifeunhappy.’和‘Thepeacefulenvironmentmadeherfeelcontent.’这两个句子中，‘make’的用法有什么细微差别吗？大家试着总结一下规律。”学生活动：学生带着问题重新仔细阅读文本，像寻宝一样找出描述环境的具体词句（如颜色、材料、声音）和描述人物感受的形容词或动词短语。他们在任务单或课本上进行圈划、批注。在教师引导下，分析“make”的使役结构，观察其后接动词原形或形容词的规律，并尝试口头造句，如“Rainydaysmakemefeelsleepy.”即时评价标准：1.能否准确从文本中定位到支撑性细节。2.能否将环境描写与人物感受进行正确关联。3.在分析“make”用法时，能否初步归纳出“make+sb.+do/adj.”的基本结构。形成知识、思维、方法清单：★使役动词“make”的核心用法：make+宾语+动词原形（表示迫使或让某人做某事）；make+宾语+形容词（表示使某人/物处于某种状态）。★环境描写的功能：环境细节（如“grey”,“loudnoise”）并非闲笔，而是为了烘托人物心情、暗示主题。▲推断作者态度：通过对环境与人物状态的对比描写，作者对简单、宁静生活的推崇态度已隐含其中。思维提示：阅读时要养成“细节”与“情感”挂钩的习惯。任务三：观点提炼，破解作者真意教师活动：在细节理解的基础上，我将问题升级：“好了，现在我们知道了故事。那么作者通过这个故事，真正想告诉我们什么？他的核心观点是什么？”我会引导学生重点阅读文章最后一部分，并设计一个选择题或排序题作为“脚手架”：“请判断以下哪句话最贴合作者的主要观点？A.我们应该抛弃所有财富。B.财富不一定带来幸福。C.每个人都应该像王后一样生活。”然后组织小组讨论：“你同意作者的观点吗？为什么？”我会参与到不同小组中，聆听他们的讨论，对持不同意见的小组进行追问，鼓励他们用文本或生活实例来论证。学生活动：学生聚焦于文章的结尾段落，寻找直接表达观点的句子。他们通过完成选择题或讨论题，来检验和明确自己对文章主旨的理解。在小组讨论中，他们用英语或中英夹杂的方式交流自己的看法，同意或质疑作者的观点，并努力陈述理由。部分学生可能会提出：“没有钱也很痛苦啊”，这正是思辨的开始。即时评价标准：1.能否从文章结尾部分准确识别或概括出作者的核心论点。2.在小组讨论中，是否能清晰表达自己的立场（同意/不同意/部分同意）。3.表达观点时，是否尝试给出理由（来自文本或个人经验）。形成知识、思维、方法清单：★文章主旨：Thestorywantstotellusthatwealthandpowerdonotnecessarilybringhappiness.Sometimes,asimpleandpeacefulenvironmentcanmakepeoplehappier.▲议论文的论点呈现方式：论点可能在文章开头、结尾，或贯穿全文需要读者总结。★批判性思维的起点：理解作者观点后，我们有权并应鼓励对其进行思考和评价，这是深度阅读的标志。教学提示：此时不追求统一答案，而看重思考过程。任务四：语言聚焦，归纳与内化关键结构教师活动：现在我们把注意力收回到语言本身。我会带领学生回顾文中出现的所有含“make”的句子，并将其呈现在PPT上。然后提问：“我们来做个总结，看看‘make’在表达‘使/让’的时候，后面都能接什么？”引导学生归纳出结构。接着，创设新的微情境进行控制性练习：“假设你有一位朋友，考试失利了（failedtheexam），感到很沮丧（upset）。你会如何用‘make’句型来安慰或描述他的状态？比如，你可以说‘别让这次失败____你____。’”鼓励学生造出不同句子。学生活动：学生观察例句，共同归纳出“makesb.dosth.”和“makesb.+adj.”的句型结构，并在笔记本上做好记录。随后，他们根据教师提供或自己设想的情境，进行口头或笔头的造句练习，将这一核心结构进行初步应用。例如：“Don’tletthefailuremakeyougiveup.”或“Thefailuremadehimupset.”即时评价标准：1.能否准确归纳出“make”使役用法的两种基本句型。2.在情境造句中，能否正确使用该结构，保证语法形式准确。3.造句内容是否贴合情境、具有逻辑。形成知识、思维、方法清单：★核心语法结构归纳：S+make+O+V原形（使O做某事）；S+make+O+Adj.（使O处于某种状态）。★易错点提醒：注意“make”后接不定式时要省略“to”，这是与“wantsb.todo”等结构的关键区别。▲语言运用意识：学习句型不仅为造句，更是为了在表达“影响”与“导致”时，有更丰富的语言选择。任务五：联系自我，初步迁移表达教师活动：在语言内化的基础上，我将学习引向与个人经验的联结。我会说：“理论联系实际，现在轮到你们了。请大家回想一下导入时的问题，或者你预习时想到的例子。什么东西或环境会让你感到快乐、平静、焦虑或愤怒？尝试用我们今天学的‘make’句型，在小组内分享一个你的小例子。”我会提供句首支架：“_____alwaysmakesmefeel____because____.”巡视中，我会鼓励学生尽可能补充原因。最后，邀请几位学生向全班分享，并对他们的表达给予针对性点评，特别是肯定其结构的正确使用和内容的真实性。学生活动：学生进行内部思考，联系自己的真实生活经验。他们在小组内轮流用英语进行分享，倾听同伴的例子。部分学生可能会说出“Playingbasketballmakesmeexcited.”或“Toomuchhomeworkmakesmetired.”等句子。被邀请分享的学生向全班展示，锻炼口语表达能力。即时评价标准：1.分享的句子是否正确使用了本课核心的“make”句型。2.表达的内容是否基于个人真实感受。3.在倾听时，是否表现出对同伴的尊重与兴趣。形成知识、思维、方法清单：★知识迁移：将文本中的语言结构与主题思想，应用于描述个人真实体验，完成从输入到输出的关键一步。★情感词汇拓展：在表达中积累更多描述情绪的形容词，如relaxed,excited,annoyed,stressed等。▲学习价值体现：学习英语不仅是学知识，更是为了表达自我、理解他人、建立联系。教学提示：此环节重在鼓励开口，对流畅性和复杂性不做过高要求，保护表达欲望。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务卡，学生可根据自身水平选择完成。  基础层：完成一份句型转换练习，将给定的中文句子（如“喧闹的音乐让我头疼。”）用正确的“make”句型翻译成英文，重点巩固核心结构。  综合层：阅读一篇新的短文（主题类似，如关于整洁的书桌vs杂乱的书桌对学习效率的影响），回答基于文本事实和简单推断的问题，检验阅读策略迁移能力。  挑战层：以“MyIdealStudyEnvironment”为题，写一个简短的段落（35句），描述你理想的学习环境是什么样的，并用至少两个“make”句型说明它为什么会让你感觉良好或学习更高效。  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自检或同桌互检。综合层阅读题由教师快速抽样讲评关键题项。挑战层的写作段落，鼓励学生在小组内朗读分享，同伴根据“要点清晰、句型正确、内容合理”的标准给予一颗星评价。教师巡视，收集共性优点和典型错误，进行一分钟的即时点评。第四、课堂小结  现在，让我们一起来梳理一下这节课的收获。不看书，你能回忆并说出文章中最触动你的一个对比吗？哪位同学愿意用一句话总结作者想传递的主要信息？对，就是关于环境、财富与幸福关系的思考。更重要的是，我们掌握了一把表达“影响”的语言钥匙——“make”句型。请大家在笔记本上，用简单的关键词或思维导图，花两分钟整理一下今天的核心内容（环境影响感受；make句型）。课后作业：必做作业：1.熟读课文，并背诵文中含有“make”句型的23个经典句子。2.用“make”句型造三个关于自己生活的句子。选做作业：思考并简要写下：除了物质环境，你认为还有什么因素能真正“make”一个人感到幸福？我们下节课开始时可以简单交流。六、作业设计基础性作业：1.朗读课文至少三遍，确保语音语调基本正确、流畅。2.抄写并翻译本课5个核心词汇及短语。3.完成练习册上针对“make”使役动词用法的相关语法填空练习。拓展性作业：假设你是学校广播站的小记者，请根据课文内容，准备一份简要的口头报告稿（约58句话），向同学们介绍“国王与王后的故事及其带给我们的启示”，要求使用至少两个“make”句型。可以录音提交。探究性/创造性作业：创作一幅简单的漫画或图文海报，对比两种不同的生活环境（如：充满绿植的阳台vs堆满杂物的角落），并用英文句子（必须包含“make”句型）为每幅图配上说明，阐释其可能对人产生的影响。鼓励发挥创意。七、本节知识清单及拓展★1.核心话题词汇：wealth（财富）、power（权力）、grey（灰色的）、unfortable（不舒服的）、peaceful（和平的）、environment（环境）。这些词共同构建了描述物质与精神状态的语义场。★2.使役动词“make”的两大核心句型：make+sb.+动词原形（强调致使行动，如：Themoviemademecry.）；make+sb.+形容词（强调导致状态，如：Thenewsmadeherhappy.）。这是本单元语法重点，需通过大量例句区分记忆。▲3.“make”相关易混点：与“let/havesb.do”表示“让/使”不同，“make”常带有更强的“迫使、致使”意味。其被动语态中，省略的“to”要还原：Hewasmadetoworkovertime.★4.略读策略应用要点：阅读前明确目标（如找主旨、人物）；阅读时忽略生词、跳读细节；重点关注标题、首尾段、段落首尾句及黑体字等。★5.文章主旨概括：本文通过对比富有但不快乐的国王与简朴却安宁的王后，探讨了环境（包括物质环境和社会地位）对个人幸福感的影响，暗示真正的幸福并非完全依赖于外在的财富与权力。▲6.文本结构分析：本文为典型的“叙事反思议论”结构：先讲述一个故事或现象，接着引发个人思考，最后提炼出普遍性的观点。这种结构在说理性散文中常见。★7.推断作者态度的方法：通过分析作者对人物和环境的用词（褒义或贬义）、对比的设置以及结尾的议论部分，可以推断出作者的倾向。本文中，对“simplelife”和“peaceful”的正面描写，流露出作者的价值观。▲8.情感形容词拓展：除了happy/sad，可积累更多层次的情感词汇，如：content（满足的）、anxious（焦虑的）、frustrated（沮丧的）、relieved（宽慰的）、inspired（受鼓舞的）。★9.环保议题的深层关联：本文将环保从“保护自然”提升到“关怀人类心理健康与幸福感”的层面，为单元主题提供了人文主义的视角，即好的环境是为了创造更美好的人生体验。▲10.批判性思维提问框架：针对此类文章，可常问：我同意作者的观点吗？作者的观点有什么局限性？这个观点在当今社会/我的生活中完全适用吗？有哪些反例？★11.连接词在议论文中的作用：虽然本文未大量使用，但在表达观点时，学习使用because,therefore,however,forexample等词，能使论述更清晰、更有逻辑。▲12.跨文化视角：不同文化对“幸福”和“成功”的定义有差异。可以思考，本文的观点更接近东方哲学还是西方现代价值观？这能加深对文本和文化理解。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能够识别文本中“make”的使役用法并完成基础造句，也能通过对比图复述文章核心内容。然而，在“观点提炼与思辨”环节，明显出现了分层。约三分之一的学生能积极参与讨论并提出有见地的个人看法（如“我觉得国王不快乐是因为他不知足”）；另有大部分学生能理解作者观点但表达个人见解时语言贫乏或思考较浅；少数学生则仍停留在事实梳理层面。这提示我，情感态度与思维目标，尤其是高阶思维部分，需要更长时间、更多情境的浸润和更个性化的引导才能实现深度内化。元认知目标中的策略反思环节因时间关系进行得较为仓促，下节课需预留专门时间强化。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：图片对比和快速提问有效激活了学生的相关体验和背景知识，迅速切入主题，达到了激趣和设疑的目的。2.新授环节的五个任务：整体上形成了有效的认知阶梯。任务一（速览）和任务二（细读）搭建了坚实的理解基础，学生参与度高。任务三（观点提炼）是思维跃升的关键点，小组讨论的设计是必要的，但部分小组的讨论流于表面，可能因为问题过大或缺乏更细致的讨论支架（如提供正反方论据卡片）。任