盛唐气象：民族交融与开放交流

盛唐气象：民族交融与开放交流一、教学内容分析  本课隶属于初中历史学科，对应于八年级上册中国古代史“隋唐时期”单元。课标要求“通过经济繁荣、民族交往、中外文化交流，了解盛唐气象”，这为本课教学提供了明确的坐标。从知识图谱看，本课是理解隋唐盛世“气象”的关键拼图，它上承“贞观之治”“开元盛世”的经济政治基础，下启唐朝由盛转衰的伏笔，核心在于阐释“繁荣”与“开放”的辩证关系。学生需掌握突厥、吐蕃、回纥等民族与唐交往的史实，理解唐蕃和亲、设置都护府等政策的内涵；同时，梳理遣唐使、玄奘西行、鉴真东渡等中外交流的典型事件，认知唐朝在世界文明史上的地位。过程方法上，本课是培养学生“史料实证”与“历史解释”素养的绝佳载体。课堂将引导学生从壁画、文献、实物等多类型史料中提取信息，通过小组合作对“唐朝民族政策为何成功”“开放交流如何促成盛世”等核心问题进行探究与论证。素养价值层面，知识载体背后渗透着深厚的家国情怀与全球视野。通过对文成公主入藏、各国遣唐使来华等史实的深度挖掘，引导学生感受中华民族共同体意识的历史渊源，理解文明因交流而多彩、因互鉴而丰富的深刻哲理，从而树立开放包容的文化观与平等互鉴的国际观。  教学需建立在精准的学情诊断之上。八年级学生经过前期学习，对唐朝的强盛已有初步印象，对“唐僧取经”等故事也抱有浓厚兴趣，这构成了宝贵的认知起点与情感动力。然而，其认知障碍也显而易见：首先，学生易将“民族关系”简单理解为战争或和亲，难以从“交融与发展”的宏观视角把握唐朝多元一体的治理智慧；其次，对“对外交流”的理解可能停留在人物故事层面，难以将其置于古代世界交通条件与文明互动的宏大背景下，理解其主动性与双向性。常见误区还包括以今释古，用现代民族国家概念生硬套用于古代。因此，教学必须搭建阶梯。课堂中将通过“史料研读工作坊”、绘制“交流路线图”等活动，设计由浅入深的问题链，引导学生在具体情境中辨析概念。同时，通过设计分层任务单与核心组、挑战组等弹性分组，为不同认知水平的学生提供“脚手架”，如为基础薄弱学生提供关键史料摘录与提示性问题，为学有余力者提供原始文献片段与开放探究课题，实现全员参与与个性发展的统一。二、教学目标  知识目标：学生能够准确概述唐朝与突厥、吐蕃、回纥等少数民族政权交往的主要方式（如战争、和亲、册封、会盟、设置管理机构），并解释这些政策对促进边疆开发、民族交融的作用；能够清晰叙述遣唐使来华、玄奘西行、鉴奇东渡等中外交流的关键史实，并分析其对唐朝社会繁荣与中华文化传播的影响，从而建构起“民族和睦”与“对外交流”共同铸就“盛唐气象”的立体知识网络。  能力目标：学生能够从《步辇图》《客使图》等图像史料中提取历史信息，并尝试与文献记载相互印证，初步掌握“多重证据法”；能够运用历史地图，动态描述玄奘西行、遣唐使来华等路线，增强时空观念；在小组讨论中，能够围绕“唐朝处理民族关系的智慧”等议题，有条理地表达观点，并对他人的论述进行有依据的补充或质疑，提升历史解释与交流合作能力。  情感态度与价值观目标：通过对文成公主、金城公主事迹的共情式学习，学生能感受到中华民族共同体形成过程中各民族的共同努力与深厚情感；通过感悟唐朝海纳百川的文化气度，学生能初步树立开放包容的文化心态，尊重世界文明的多样性，理解文明交流互鉴对人类社会发展的重大意义。  学科思维目标：重点发展学生的历史辩证思维与关联性思维。引导学生辩证看待唐朝民族关系中的“战”与“和”，理解其最终服务于稳定与发展的大局；引导学生将民族政策、对外交流与唐朝的经济繁荣、文化昌盛相关联，形成“政治开明促开放，开放交流促繁荣”的系统认知框架，而非孤立记忆事件。  评价与元认知目标：在课堂小结环节，引导学生依据“史实准确、论证清晰、视角全面”等维度，对小组的探究结论进行互评；设计“学习反思卡”，让学生回顾本课解决问题的主要思路与方法（如：我是如何从这幅画里看出历史信息的？），初步培养其对自身历史学习过程的监控与反思习惯。三、教学重点与难点  教学重点：唐朝实行开明民族政策与积极对外交流的具体措施及其历史影响。将此确立为重点，其依据源于课标对本单元“盛唐气象”的核心定位。该重点内容是理解“盛唐”之“盛”不仅在于经济数字，更在于其辽阔的疆域、和谐的民族关系与巨大的国际影响力的关键。从学科能力角度看，对此重点内容的深入剖析，直接关联“历史解释”素养的培养，是学生学会运用史料论证历史特征的核心环节，在学业评价中常以材料分析、探究论述等形式出现，分值比重高。  教学难点：理解唐朝民族交融与对外交流的“双向性”与“深远历史意义”。难点成因在于学生认知易停留在单向的“唐朝影响他者”或简单的“友好往来”故事层面。首先，“双向性”涉及少数民族文化（如胡乐、胡舞）对中原社会的反向影响，以及外来文化（如佛教）的本土化过程，逻辑层次较深。其次，“深远意义”需要学生超越具体事件，从中华民族共同体发展历程和世界文明史的角度进行价值评判，这对八年级学生的抽象思维与历史视野提出了较高要求。突破方向在于精选典型史料（如唐朝服饰变化、敦煌艺术融合风格），设计对比分析活动，引导学生自主发现“交融”的痕迹，并通过与汉、宋等朝代的初步对比，凸显唐朝的独特开放气象。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含《唐朝前期疆域和边疆各族分布图》《玄奘西行与鉴真东渡路线图》等动态地图；高清图片素材，如阎立本《步辇图》、章怀太子墓《客使图》、敦煌壁画相关片段、大雁塔、小雁塔等。1.2学习资料包：编制分层学习任务单（A基础版/B探究版）；准备史料卡片组，包括《唐蕃会盟碑》碑文摘录、唐诗中反映胡风的作品、日本《唐大和上东征传》片段等。1.3环境布置：设计板书核心框架图（预留关键词由学生填写）；将学生座位提前布置为46人合作小组模式。2.学生准备2.1预习任务：通读教材，尝试列出唐朝与吐蕃交往的大事记；思考并记录一个问题：“你认为唐朝之所以被后世怀念，除了强大，还有什么特别吸引你的地方？”2.2物品准备：携带历史图册、不同颜色的笔。五、教学过程第一、导入环节1.情境激趣，引出核心：同学们，上课前我们先来看一组“国家宝藏”：（课件快速闪现唐三彩骆驼载乐俑、鎏金舞马衔杯纹银壶、异域风格的金银器等文物图片）。大家发现没有，这些国宝级文物都有一个共同特点——它们身上都带有浓浓的“混搭”风，既有大唐气韵，又有异域情调。这不禁让我们好奇，一个王朝要有多么包容的胸襟，才能让这样的艺术品大量涌现？2.关联旧知，提出问题：我们之前学习了“开元盛世”，知道唐朝经济繁荣、国力强盛。但强盛不等于伟大。那么，除了国力强盛，唐朝究竟凭借怎样的魅力，让四面八方的人们心向往之，共同铸就了流光溢彩的盛唐气象？今天，我们就穿越时空，分别从“民族”和“世界”两个维度，来探寻盛唐的“软实力”。3.明晰路径：本节课，我们将化身“盛唐气象观察员”，第一站前往边疆，看看唐朝如何与各兄弟民族相处；第二站前往长安西市和港口，看看中外文明如何在这里相遇、碰撞、融合。最后，我们要共同回答那个核心问题。第二、新授环节任务一：图说历史——感知唐朝民族交往的多元场景教师活动：首先，请大家打开图册，结合PPT上的《唐朝前期疆域和边疆各族分布图》，快速定位突厥、吐蕃、回纥等主要民族政权的地理位置。大家找一找，这些民族分布有什么特点？对唐朝可能意味着什么？接着，我将展示三组核心史料：第一组是《步辇图》，我会引导观察：“画面中心是谁？他的姿态是怎样的？禄东赞（吐蕃使臣）的表情和服饰给你什么感觉？”；第二组是文字材料，关于唐太宗说“自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一”；第三组是唐朝边疆管理机构（如安西、北庭都护府）的设置列表。我的角色是搭建从图像到政策理解的桥梁，通过连环提问，将学生的观察引向对唐朝民族治理理念的思考。学生活动：学生观察地图，形成“边疆环绕，接触频繁”的初步印象。重点对《步辇图》进行细致观察、描述与讨论，从画面细节中揣摩唐太宗接见吐蕃使臣时的氛围与态度。结合教师提供的文字与列表材料，在任务单上尝试归纳唐朝处理民族关系的不同方式（如：绘画体现和亲与会盟、言论体现开明理念、机构体现行政管辖），并进行小组内交流。即时评价标准：1.观察描述是否细致、具体，能从历史图像中提取有效信息（如人物神态、礼仪、服饰）。2.能否将不同类型的史料（图、文、表）进行初步关联，而非孤立看待。3.小组讨论时，能否倾听同伴发言，并在此基础上补充或提出不同见解。形成知识、思维、方法清单：★民族政策多元一体：唐朝通过战争（平定东、西突厥）、和亲（文成、金城公主入藏）、册封（怀仁可汗）、会盟（长庆会盟）、设置管理机构（安西、北庭都护府）等多种方式，灵活处理与突厥、吐蕃、回纥等民族的关系。▲“爱之如一”的理念：唐太宗等人的开明言论，反映了当时相对平等的民族观念，是政策成功的理念基础。●方法提示：历史绘画是重要的视觉史料，但解读时需结合时代背景，注意其可能存在的美化或政治宣传意图。任务二：深度思辨——探析唐朝民族政策的智慧与影响教师活动：在学生对多元方式有感性认知后，抛出深度探究问题：“同学们，唐朝用了这么多方法，有的打仗，有的和亲，有的设机构管理，看起来是不是有点‘矛盾’？那么，唐朝处理民族关系的根本目的到底是什么？这些政策带来了怎样的长远影响？”我将组织小组合作探究，为不同小组提供侧重不同的史料包（如一组侧重经济文化交流史料，一组侧重边疆开发记载）。巡视中，我会重点引导小组从“维护统一”“促进发展”“推动交融”等角度进行提炼，并提醒他们用史实支撑观点。最后，我将引导各小组分享结论，并适时点拨，将分散的观点提升到“巩固统一多民族国家”“推动中华民族共同体发展”的高度。学生活动：学生以小组为单位，围绕驱动问题展开深度讨论。他们需要梳理本组史料，分析不同政策背后的共同指向，并评估其影响。例如，通过分析茶马互市、胡汉通婚、少数民族将领在朝为官等史实，论证民族交往带来了经济互补、文化互鉴和社会融合。各小组需形成简要结论提纲，并派代表进行分享与答辩。即时评价标准：1.论点是否明确，并能从提供的史料中找到至少两条有效证据进行支撑。2.结论是否具有一定的概括性和深度，能否超越具体事件看到政策的长远意义。3.小组代表陈述时，逻辑是否清晰，能否回应其他小组的提问。形成知识、思维、方法清单：★根本目的与影响：唐朝民族政策的根本目的是维护国家统一与边疆稳定。其深远影响在于促进了边疆地区的经济开发（如农耕技术传播）、加强了中原与边疆的文化交流（如胡乐、胡舞流行长安），加速了民族交融，为统一多民族国家的发展奠定了坚实基础。▲辩证看待“战”与“和”：战争与和平手段都是服务于国家战略利益的具体策略，需放在特定历史背景下评价。●思维提升：学习从具体史实中归纳历史特征，并尝试进行历史解释，是历史思维的核心能力。任务三：路线追踪——勾勒中外文化交流的双向通道教师活动：视角从内陆转向海洋与陆路。同学们，如果说民族关系是‘家内事’，那对外交流就是‘开门迎客’了。唐朝的‘门’开得有多大？客人又是怎么来的？我将动态演示《玄奘西行与鉴真东渡路线图》以及“海上丝绸之路”示意图。在讲述玄奘与鉴真故事时，重点突出其艰难险阻与坚定信念，并设问：“他们一个向西，一个向东，身份目的不同，但共同体现了唐朝文化的什么特质？”同时，我会展示日本正仓院珍藏的唐式文物、阿拉伯人关于广州港的记载等史料，引导学生关注交流的“双向性”：“难道只有我们输出吗？长安城里流行什么‘进口货’？”学生活动：学生跟随地图演示，直观感受唐朝对外交通路线的四通八达。聆听教师讲述，思考并回答提问，理解玄奘、鉴真作为文化使者的意义。通过观察外来文物图片和阅读相关记载，在任务单上列举唐朝吸收外来文化的事物（如胡食、胡服、马球、佛教艺术），并与上一任务中文化输出的例子并列，初步形成“双向交流”的认知。即时评价标准：1.能否准确描述唐朝对外交流的主要方向（东至日本、朝鲜，西至中亚、欧洲，南至东南亚）与主要通道（陆上丝绸之路、海上丝绸之路）。2.能否举例说明中外文化交流的“双向性”，而非单一的输出或输入。3.能否理解像玄奘、鉴真这样的人物在文化交流中的特殊桥梁作用。形成知识、思维、方法清单：★交流盛况：唐朝对外交流空前活跃，陆路与海路并进。代表性事件包括日本遣唐使来华、玄奘西行天竺求法并著《大唐西域记》、鉴真东渡日本传播佛法与唐文化。▲双向影响：唐朝文化深刻影响了东亚各国，形成了“中华文化圈”；同时，唐朝也广泛吸收外来文化（如中亚、波斯、印度的艺术、宗教、物产），丰富了中华文化的内涵。★长安与广州：长安是国际性大都会，广州是重要的外贸港口，皆是中外文明交汇的中心。●时空观念：结合地图学习历史，是建立时空观念的基本方法，能帮助我们理解文化交流的物质基础。任务四：史料实证——从文物与文献看文明的交融互鉴教师活动：现在，我们要当一回“历史侦探”。我将出示一组“混合风格”的文物图片（如敦煌壁画中飞天服饰的变化、带有联珠纹的唐代瓷器）以及文献片段（如元稹诗“胡音胡骑与胡妆，五十年来竞纷泊”）。请大家以小组为单位，仔细‘侦查’这些文物和诗句，找出其中不同文明元素‘混搭’的证据，并推测这种‘混搭’说明了什么？我在此环节主要提供资源支持，鼓励学生自主发现、讨论并得出结论，培养其史料实证能力。学生活动：学生小组合作，仔细观察文物细节，阅读诗句，寻找其中的外来文化元素（如服饰、纹样、乐器）与中原风格的结合点。他们需要讨论这种融合是如何发生的（贸易、宗教传播、人员往来），并概括其意义。各组将发现和结论记录在任务单上，并准备向全班汇报自己的“侦查报告”。即时评价标准：1.“侦查”是否细致，能否从史料中准确识别出至少两种不同的文化元素。2.推论是否合理，能否将文物特征与唐朝开放的社会背景相联系。3.小组合作是否高效，能否分工明确，共同完成探究任务。形成知识、思维、方法清单：★文明交融的证据：文物与艺术是文明交融最直观的见证。敦煌艺术、唐代工艺美术品中大量融合了中原、西域、印度乃至波斯风格，诗歌等文学作品也反映了胡风盛行，这都实证了唐朝社会的高度开放与文化包容。▲交融的途径：商业贸易、宗教传播、使节往来、战争迁徙等都是文化交融的重要渠道。●史料实证意识：历史结论需建立在可信的史料证据基础上。实物史料与文献史料相互印证，能让我们更接近历史的真实面貌。任务五：核心归结——解码“盛唐气象”的深层内涵教师活动：经历了前面的探索，现在我们回到课堂最初的那个大问题。请大家结合今天所有的发现，用一句话或几个关键词来概括，你认为“盛唐气象”除了强大，其独特的魅力到底是什么？我将组织一次“观点集市”活动，让各小组将核心观点写在便利贴上，贴到黑板指定区域，并进行简短阐述。我将对学生的观点进行归类、提炼，并与学生一起，将板书框架补充完整，最终形成“政治开明—民族和睦—对外交流—经济繁荣—文化灿烂”的联动逻辑图，并点明：开放与包容，是盛唐的灵魂，也是其留给后世最宝贵的精神遗产。学生活动：学生小组进行最后讨论，凝练本课学习的核心认知，形成关键词或观点句。参与“观点集市”，分享并倾听其他小组的见解。在教师引导下，共同参与板书的完善，从整体上把握本课知识结构，达成认知的升华。即时评价标准：1.提炼的观点是否准确、凝练，能否体现本课的核心思想。2.能否吸收其他小组的合理观点，完善自己的认识。3.能否理解“开放包容”与“盛世形成”之间的内在联系。形成知识、思维、方法清单：★盛唐气象的深层内涵：“盛唐气象”的本质是一种建立在强大国力基础上的、高度自信的开放包容气度。它表现为对内实行开明灵活的民族政策，促进交融；对外推行积极的交流政策，兼收并蓄。★历史启示：国家的强盛与文化的繁荣，离不开内部的团结和谐与外部的开放交流。开放带来进步，封闭必然落后。●整体史观：学习历史要善于将政治、经济、民族、文化、外交等要素联系起来，形成对历史时代的整体性认识。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固练习，限时8分钟完成。1.基础层（必做）：根据板书线索，完成填空式结构图，梳理唐朝民族和睦与对外交流的主要史实及其类别。例如：（）公主入藏，促进了唐蕃友好；（）西行天竺，著有《大唐西域记》。2.综合层（选做）：呈现一幅唐代陶俑（着胡服、奏胡乐）图片和一段关于广州“蕃坊”的记载，要求学生分析这两则材料共同反映了唐朝社会的什么特点？并说明理由。3.挑战层（选做）：提供一则关于当下“一带一路”倡议的简短新闻链接，请学生思考并简述：唐朝的对外交流历史，对今天我国推动“一带一路”建设有何文化上的启示？（提示：可从历史基础、文化心态等角度思考）  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师PPT出示答案快速核对。综合层与挑战层练习，邀请不同层次的学生分享答案，教师进行针对性点评。重点讲评综合层题目，示范如何从材料中提取信息并建立逻辑关联，同时肯定挑战层学生的开放性思维，保护其探究热情。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与反思。同学们，今天这趟‘盛唐之旅’即将到站。现在，请大家闭上眼睛，回顾一下，如果让你用三句话向没来上课的同学介绍今天的收获，你会说哪三句？给学生1分钟静思后，邀请几位学生分享。随后，教师以“一个核心（开放包容）、两个维度（民族与世界）、多重影响”为脉络，进行最后的梳理，强调本课在单元知识体系中的位置。布置分层作业：1.基础性作业：完善课堂笔记，绘制本课简要思维导图。2.拓展性作业：选择一位本课涉及的历史人物（如文成公主、玄奘），为他/她制作一张“历史名片”（包括生平主要事迹、历史贡献及你的评价）。3.探究性作业：查阅资料，比较唐朝长安与宋代汴京（开封）在城市面貌或市民文化生活上的异同，写一段200字左右的对比分析，思考这两个朝代气质的不同。六、作业设计1.基础性作业（必做）：整理课堂学习笔记，参照教材和板书，用表格或时间轴的形式，清晰列出唐朝处理与吐蕃、突厥关系的主要事件，以及玄奘西行、鉴真东渡的关键信息（时间、路线、贡献）。目的是巩固最核心的史实记忆与梳理能力。2.拓展性作业（推荐大多数学生完成）：情境化应用作业。假设你是一位唐朝长安西市的“市场管理员”，请写一篇简短的工作日志（150200字），描述你在西市所见到的外来商品、胡商活动以及中外商人交易的场景，并抒发你的感受。此题旨在引导学生在具体历史情境中运用知识，培养历史想象力与共情能力。3.探究性/创造性作业（学有余力者选做）：开放性探究课题。以“从‘步辇图’看盛唐外交气象”或“一枚‘开元通宝’背后的国际流通故事”为题，撰写一篇微型历史小论文（300字左右）。要求有明确的观点，并能引用本课所学至少两则史实进行论证。或者，创作一幅四格漫画，表现唐朝某一项民族政策或中外交流事件的前因后果。此题旨在培养学生的史料分析、历史论证及创新表达能力。七、本节知识清单及拓展★1.唐朝民族政策的特点：具有灵活性、多样性、开明性。并非单一模式，而是综合运用战争、和亲、册封、会盟、设置管理机构等多种手段，其核心目标是维护国家统一与边疆稳定，体现了务实高效的治理智慧。▲2.唐蕃和亲的深远意义：文成、金城公主入藏，不仅是政治联姻，更是大规模的文化传播活动。带去了谷物种子、医药、工艺、佛经等，极大地促进了吐蕃经济文化发展，加强了汉藏之间的血肉联系，是中华民族共同体形成过程中的重要篇章。★3.安西、北庭都护府：是唐朝在西域地区设立的军政管理机构。它们的设置，标志着西域正式纳入中央王朝的行政管辖体系，有效维护了丝绸之路的畅通和西北边疆的安全，是唐朝疆域辽阔、国力强盛的直接体现。●4.正确理解“天可汗”：唐太宗被边疆各族尊为“天可汗”，这并非简单的尊称，而是意味着唐朝皇帝在一定程度上获得了超越中原王朝的、调节北方游牧民族事务的权威，是唐朝开明民族政策取得成功和影响力扩大的象征。★5.遣唐使与中华文化圈：日本、新罗等国派出的遣唐使团，规模大、次数多、学习内容全面（制度、文化、技术），将唐朝的律令、儒学、佛教、建筑、文学等系统传入本国，深刻影响了这些国家的社会发展，推动了以中国为中心的东亚“中华文化圈”的最终形成。▲6.玄奘与鉴真之比较：两者都是唐代高僧和文化交流的杰出代表，但方向与侧重不同。玄奘是“输入”，西行求法，带回并翻译大量佛经，其《大唐西域记》是研究古印度和中亚史的珍贵文献；鉴真是“输出”，东渡传律，将唐朝的佛教、建筑、医学等传到日本。他们共同体现了唐朝佛教的兴盛和文化交流的主动性。★7.唐朝对外交流的双向性：唐朝在积极影响世界的同时，也以博大的胸襟吸收外来文明。如服饰上的胡服骑射，饮食上的胡饼、葡萄酒，娱乐上的马球、胡乐胡舞，宗教上的景教、摩尼教传入，艺术上的健陀罗风格等。这种双向交流使唐朝文化呈现出前所未有的绚丽多彩。●8.史料中的“胡风”：唐诗中有大量描写“胡”人、“胡”物、“胡”艺的作品（如元稹、白居易诗），敦煌莫高窟壁画中的人物形象、服饰、乐器充满异域风情，西安等地出土的文物上常见联珠纹、对鸟纹等中亚、波斯风格纹样。这些都是唐朝社会开放、文化交融的实物证据。▲9.海上丝绸之路的繁荣：唐朝中后期，随着造船和航海技术进步，加之陆路时有阻断，海上丝绸之路日益繁盛。广州、泉州、扬州成为重要外贸港口，设有“市舶司”管理。这条海路连接了东南亚、南亚、波斯湾乃至东非，是中外经济文化交流的又一动脉。★10.盛唐气象的启示：回顾本课，我们可以得出核心认识：唐朝的强盛，与其内部民族关系的相对和睦、对外部世界的开放包容密不可分。这种海纳百川的气度，激发了社会的创造力，铸就了文化的辉煌。它启示我们，开放、包容、自信是国家与文明发展的重要动力。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过任务单反馈和课堂问答，绝大多数学生能准确列举唐朝民族交往与对外交流的主要史实，并能在教师引导下进行初步归纳。在《步辇图》分析和“文明交融证据侦查”环节，学生表现出了浓厚的兴趣和一定的信息提取能力，史料实证意识得到激发。情感价值观目标方面，学生对文成公主等人物故事反响强烈，在讨论唐朝开放性时，能够联系当下，流露出对开放包容价值观的认同。但反思中我也自问：学生对“双向性”的理解是否真的从“知道例子”上升到了“理解机理”？部分学生可能在列举外来事物后，未能深刻思考这种吸收如何反过来塑造了“唐文化”本身。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“文物混搭风”成功引发了学生的认知