九年级英语介绍类说明文写作指导教学设计（仁爱版·贵州中考专题）

九年级英语介绍类说明文写作指导教学设计（仁爱版·贵州中考专题）一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课定位于九年级复习阶段“表达性技能”中“书面表达”的高阶训练。本单元核心在于“介绍类说明文”这一功能性语篇的建构。知识技能图谱上，学生需综合运用已学的描述性词汇（如方位、特征、功能）、动词时态（一般现在时为主）、比较级与最高级、以及基本的连接词，来清晰、有序、客观地介绍一个地方、物品或文化现象。它在整个知识链中，承接了基础句型和段落写作，启发了后续的观点论述与应用文写作，是学生从“写句子”迈向“谋篇布局”的关键阶梯。过程方法上，本课强调“语篇分析”与“过程性写作法”，引导学生通过解构范文，发现并模仿其内在的“总分总”结构、空间/逻辑顺序及客观化语言特征，再将此结构应用于新话题的创作中。素养价值渗透方面，介绍类写作不仅是语言输出，更是思维条理化、逻辑清晰化的训练。通过介绍家乡（如贵州的黄果树瀑布、侗族大歌）或中国文化，学生在提升语言能力的同时，也深化了对本土文化的认知与自豪感，潜移默化地培育了文化自信与跨文化沟通意识。本节课的学情研判基于九年级学生“备考冲刺”的现实与“分层明显”的特点。已有基础方面，学生已掌握相关话题词汇和基本句法，具备撰写简单段落的能力。然而，普遍障碍在于：语篇结构意识薄弱，文章常呈“碎片化”堆砌；语言缺乏逻辑衔接，平铺直叙；对“说明文”的客观性把握不准，常混入口语化或主观性过强的表达。课堂中，我将通过“前测写作样本分析”、“小组互评观察记录”及“关键问题链的答问情况”进行动态评估，实时把握学生在结构搭建、语言运用上的难点。教学调适上，对基础薄弱学生，提供包含核心句型与连接词的“写作工具箱”作为脚手架；对中等学生，强调篇章结构的优化与细节的丰富；对学优生，则挑战其在文章中自然融入高级词汇、复杂句式及文化内涵的深度挖掘，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标知识目标方面，学生将系统建构介绍类说明文的核心知识体系，能够准确辨析并运用“主题句”、“支撑细节”（如外貌、功能、历史、意义）、“总结句”等语篇要素，理解并应用“空间顺序”（如由外到内）或“逻辑顺序”（如由主到次）来组织信息，确保文章结构清晰、逻辑连贯。能力目标聚焦于书面表达的核心能力。学生能够独立审题，快速确定介绍对象与核心要点；能够模仿范文结构，为给定话题搭建出合理的写作框架；并能在限定时间内，运用准确、得体的语言完成一篇要点齐全、结构完整、衔接自然的介绍类短文。情感态度与价值观目标旨在引导学生通过写作深化认知。在介绍家乡风物或中华文化的过程中，学生能主动收集、整理相关信息，内化对家乡与民族文化的认同感与自豪感，并在习作中自然流露出这种积极情感，体现出用英语传播中国文化的初步意识。科学（学科）思维目标重点发展学生的逻辑思维与结构化思维。通过“解构建构”的任务链，引导学生将一篇完整的文章视为一个系统，分析其组成部分与组织逻辑，并运用这种分析框架去解决新的写作问题，完成从具体感知到抽象建模再到具体应用的思维训练。评价与元认知目标关注学生的自我监控与优化能力。学生将学会使用“内容完整性”、“结构清晰度”、“语言准确性”和“逻辑连贯性”四维评价量表，对同伴及自己的初稿进行有依据的点评与修改，并在此过程中反思自身在谋篇布局和语言选择上的不足，制定针对性的改进策略。三、教学重点与难点教学重点在于引导学生掌握并熟练运用介绍类说明文的经典篇章结构（总起分述总结）与信息组织顺序。确立依据有二：其一，从课标与核心素养看，语篇知识是语言能力的重要组成部分，“结构”是承载和有序呈现内容的关键框架，属于必须掌握的“大概念”；其二，从贵州中考书面表达的命题特点分析，介绍地方、习俗、活动等是高频话题，评分标准中“内容完整、条理清楚、语句连贯”等要求，直接对应了学生构建清晰语篇结构的能力，是获取高分的基础与关键。教学难点预计为学生如何在有限的词汇和句型基础上，写出有深度、有细节、避免句式单调的介绍文。其成因在于：学生生活经验与英语表达储备之间存在差距，容易陷入“知道是什么，但不知如何用英语说”的困境；同时，在时间压力下，学生倾向于使用最熟悉、最简单的句子，导致文章读起来枯燥乏味。突破方向在于：一方面，通过头脑风暴和“词汇银行”激活、补充相关表达；另一方面，通过句型转换练习（如将简单句合并为复合句、使用非谓语动词等）和提供“亮点句型库”，为学生搭建提升语言质量的阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含贵州风光图片/视频、范文分析图示、写作框架图、分层任务清单）；实物投影仪，用于展示学生习作。1.2文本与工具：精心选取的范文两篇（一篇介绍实体地点，一篇介绍文化活动）；设计好的“写作学习任务单”（含前测写作区、结构分析图、评价量表、分层练习）；“语言加油包”卡片（分类词汇与句型）。2.学生准备2.1预习任务：思考并简要列出自己最想向外国朋友介绍的12个贵州元素（如景点、美食、节日）。2.2物品携带：英语笔记本、不同颜色的笔（用于互评修改）。3.环境布置3.1座位安排：课前调整为46人异质分组，便于合作探究与同伴互评。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，如果下周我们学校要来一批英国交流生，校长委托我们班制作一本英文版《贵州印象》宣传册，你会选择介绍贵州的什么来让他们眼前一亮？是气势磅礴的黄果树瀑布，是美味酸爽的酸汤鱼，还是神秘多彩的苗族银饰？好，我看到大家眼睛都亮了，已经有了很多想法。1.1.核心问题提出与路径明晰：想法很多，但怎么用英语清晰、有条理、有吸引力地把它写出来，让外国朋友一看就懂，甚至心生向往呢？这就是我们今天要攻克的任务——学好“介绍类说明文”的写作密码。本节课，我们将化身“语篇侦探”，先解密优秀范文的构造，再亲手搭建自己的写作框架，最后让我们的贵州名片“活”起来。请大家拿出任务单，我们先来个快速热身。第二、新授环节任务一：初诊把脉，明确目标教师活动：首先，请大家在任务单的“前测区”用5分钟时间，以“MyFavoriteGuizhouElement”为题，写一个开头段和12个要点。写完后，我会选取两份有代表性的习作（一份结构较清晰，一份信息较零散）通过实物投影展示。“大家看，这两份开头，哪一份让你更想继续读下去？为什么？感觉A同学写得挺多，但读起来有点乱，问题可能出在哪里？”通过对比和设问，引导学生初步感知“结构”和“顺序”的重要性。随后，明确出示本节课的学习目标与最终产出：设计并完成一篇结构清晰的介绍文提纲。学生活动：学生在规定时间内进行前测写作。观察投影上的同伴习作，在教师引导下进行比较、思考并回答关于文章可读性与结构的问题。初步明确本节课的学习方向与最终任务。即时评价标准：1.前测写作是否按时完成，是否围绕主题展开。2.在对比分析时，能否提出具体的观察意见（如“我觉得B同学用了First,Second这样的词，所以更清楚”）。3.倾听同伴发言时，能否吸收不同观点。形成知识、思维、方法清单：★明确写作目标与读者意识：下笔前必须明确“写给谁看”和“为什么要写”，这决定了语言风格和内容重点。▲前测诊断的价值：写作前的快速练笔能暴露最真实的问题，让后续学习更有针对性。对比分析法：通过对比好与欠佳的样本，能更直观地发现优秀文本的特征。任务二：范文解构，揭秘“骨架”教师活动：现在，让我们当一回“外科医生”，来解剖一篇优秀的范文。请大家阅读课件上的范文“TheMiaoSilverOrnaments”。我的第一个问题是：“作者是从哪几个方面来介绍苗族银饰的？快速圈出关键词。”待学生找出“history,design,meaning”等方面后，追问：“这些方面是随意排列的吗？你能发现它们之间的顺序吗？”引导学生发现可能的时间或逻辑顺序。接着，聚焦段落：“请找出文章的开头段和结尾段，看看它们各自有什么功能？开头是怎样引出话题的？结尾又是如何总结升华的？”通过一系列问题链，带领学生绘制出这篇范文的“结构思维导图”。学生活动：学生仔细阅读范文，根据教师提问，定位关键信息，分析段落功能。在小组内讨论文章的结构层次和信息组织顺序，并共同尝试在任务单上画出该范文的结构示意图。即时评价标准：1.能否快速、准确地从范文中提取出核心介绍方面。2.能否与同伴合作，有理有据地分析出文章潜在的顺序（如由历史到现状，由外形到内涵）。3.绘制的结构图是否清晰反映了“总分总”的基本框架。形成知识、思维、方法清单：★介绍类说明文基本结构：经典的三段式——引言（引出对象+整体印象）、主体（分点详述，每点可有主题句）、结论（总结+意义/感受）。★信息组织顺序：常见有时间顺序（发展历史）、空间顺序（从外到内）、逻辑顺序（从主要特征到次要特征）。语篇分析思维：阅读时不仅要看“写了什么”，更要思考“为什么这样写”，分析作者的谋篇布局策略。任务三：支架搭建，聚焦“衔接”教师活动：有了坚实的骨架，文章还需要“关节”让各部分流畅转动，这就是连接词和过渡句。让我们玩一个“语言连连看”游戏。我在课件上列出文章的主体部分，但抽掉了所有连接词。“大家觉得这几句话直接放在一起，读起来怎么样？对，很生硬，像机器人说话。谁能来给它们加上合适的‘润滑剂’？”鼓励学生尝试填入besides,what’smore,forexample等词。然后，我将呈现一个“衔接词工具箱”，分为“并列添加”、“举例说明”、“因果解释”、“对比转折”等类别，并辅以例句。“请大家在刚才的范文里找找，作者用了哪些我们工具箱里的‘宝贝’？”学生活动：参与“语言连连看”游戏，感受缺乏衔接词的生硬，并尝试补全。学习教师提供的“衔接词工具箱”，进行分类识记，并在范文中进行识别和圈画，加深理解。即时评价标准：1.能否感知到连接词对文章流畅度的影响。2.能否根据句意逻辑，选择合适的连接词进行填空。3.能否将工具箱中的连接词正确归类，并理解其基本用法。形成知识、思维、方法清单：★逻辑衔接手段：使用连接词（and,but,because,however）、代词（it,they,this）和同义替换，使句子、段落之间逻辑关系清晰。▲避免句式单调：交替使用简单句、复合句，适当运用非谓语动词短语开头，增加语言节奏感。工具箱学习法：将零散的语言知识按功能进行分类整理，形成个人化的写作资源库，随用随取。任务四：要点规划，绘制蓝图教师活动：理论装备完毕，现在轮到我们亲自规划了。请大家回到导入环节你想到的那个“贵州元素”，现在我们要为它绘制一份详细的“写作蓝图”。请在任务单的提纲区完成：1.你的作文标题是什么？2.开头段计划怎么写？（可以用一个有趣的事实或一个反问句来吸引读者）3.主体部分你计划分哪几个方面来介绍？请列出23个要点，并为你最想详写的一个要点准备12个具体细节或例子。4.结尾段打算如何收尾？在大家动笔前，我先做个示范，以“ZunyiTea”为例，快速展示我的提纲构思过程。学生活动：学生独立构思自己的写作主题，并按照教师提供的框架，在任务单上撰写详细的写作提纲。过程中可参考“衔接词工具箱”和范文结构图。完成后，在小组内轮流分享自己的提纲，听取同伴建议。即时评价标准：1.提纲是否包含完整的引言、主体、结论三部分规划。2.主体部分的要点是否清晰、有逻辑性，且与主题紧密相关。3.在小组分享时，能否清晰阐述自己的构思，并能给予同伴具体、积极的反馈。形成知识、思维、方法清单：★提纲先行原则：正式写作前，花时间列提纲能事半功倍，确保文章不跑题、结构稳。★细节支撑论点：每个介绍要点都需要具体细节（数据、例子、描述）来支撑，否则内容会显得空洞。同伴互助学习：分享提纲是一个互相启发、查漏补缺的宝贵过程，他人的视角能帮你发现盲点。任务五：初段试笔，即时反馈教师活动：蓝图绘得好，更要看施工效果。现在，请大家根据自己最得意的那个要点，以及准备的细节，尝试写出主体部分的一个完整段落。写的时候，有意识地去用上我们刚才学的连接词，注意句式的变化。写完后，请与同桌互换，依据课件上出示的“段落评价微量表”（包含：1.是否有清晰的主题句？2.支撑细节是否具体？3.是否使用了至少一个连接词？4.有无明显语法错误？）进行互评，并用不同颜色的笔给出简单评语或修改建议。学生活动：学生选择提纲中的一个要点进行段落写作实践。完成后与同桌交换，根据评价量表进行仔细阅读和评价，并写下评语。取回自己的作文后，阅读同伴反馈。即时评价标准：1.写作段落是否紧扣自己的提纲要点。2.能否在写作中有意识地运用所学衔接手段。3.在进行同伴互评时，能否依据量表进行客观、细致的评价，评语是否具有建设性。形成知识、思维、方法清单：★主题句意识：段落开头最好有概括本段大意的主题句，让读者一目了然。▲过程性写作：写作不是一蹴而就，而是“构思起草修改校订”的循环过程，同伴互评是重要的修改环节。基于量表的评价：使用具体、可操作的标准进行评价，能让反馈更聚焦、更有用，避免空泛的“写得好”或“写得不好”。第三、当堂巩固训练现在，我们将进行分层实战演练，请大家根据自身情况，选择其中一个任务完成。基础层（面向全体）：请根据以下中文提示，完成一篇结构完整的英文提纲。提示：介绍贵州茅台酒（Moutai）。要点可包括：悠久历史、独特酿造工艺、世界声誉、在中国文化中的角色。综合层（面向大多数）：假设你是学校英文网站编辑，请写一篇短文介绍一项贵州非物质文化遗产，如侗族大歌（GrandSongoftheDongEthnicGroup）或蜡染（Batik）。需包含对其特点、价值及保护意义的说明。挑战层（面向学有余力者）：以“Guizhou:ALandofHarmonyBetweenManandNature”为题，撰写一篇短文。要求不仅介绍自然景观（如荔波喀斯特），还需探讨当地少数民族（如苗族、布依族）生活方式如何与自然环境相协调，体现生态文明理念。only...butalso...，首先在组内根据“四维评价量表”进行交叉评议。教师巡视，选取各层次中有代表性的习作片段（如一个优秀的开头、一个细节饱满的主体段落、一处巧妙的衔接）进行投影展示与即时点评。“大家看，这位同学在介绍蜡染时用了‘notonly...butalso...’的句型，一下子就把它的艺术价值和实用价值都点出来了，非常精炼！”同时，也会匿名展示一个共性错误案例，引导集体诊断修改。第四、课堂小结时光飞逝，又到了盘点收获的时刻。今天这堂课，我们就像完成了一个复杂的建筑工程。知识整合方面，谁能用一句话说说，介绍类说明文的“施工图纸”最关键的是什么？对，就是清晰的“总分总”结构和合理的叙述顺序。方法提炼上，我们掌握了从“解构范文”到“搭建提纲”再到“注重衔接”的写作流程，这是可以迁移到任何类型写作中的思维工具。请大家在笔记本上花两分钟，画一个简单的思维导图，回顾今天的关键词。作业布置如下：必做作业是完善并誊抄课堂上完成的写作提纲或段落，形成正式草稿。选做作业是（二选一）：1.为你介绍的贵州元素寻找一张图片，并为图片配一段英文说明。2.思考：如果要向外国人介绍“春节”，你会采用怎样的结构？列出要点提纲。期待下节课看到大家更精彩的作品！六、作业设计基础性作业（必做）：1.整理并背诵本节课“衔接词工具箱”中的核心词汇及例句（每类至少2个）。2.完成并修改课堂上开始的段落写作，确保无重大语法错误，并至少使用了两个不同的连接词。拓展性作业（推荐大多数学生完成）：选择课堂上“综合层”或“挑战层”的写作任务（若课堂未完成），撰写一篇80100词的完整短文。要求结构完整、要点清晰、尝试运用高级词汇（可从教材或范文中学过的词汇中选取）。探究性/创造性作业（选做）：以小组为单位，制作一份主题为“AmazingGuizhou”的英文电子小报或PPT。需包含23个不同类别的介绍（如自然景观、美食、手工艺、节日），并注重整体排版的美观与信息的逻辑组织。完成后可提交至班级学习平台进行展示。七、本节知识清单及拓展★1.介绍类说明文基本结构：通常由引言、主体和结论三部分构成。引言用于引出介绍对象并给予总体评价；主体部分分点详细说明，每一点最好有主题句引领；结论总结全文，并可升华意义。这是构建清晰语篇的底层逻辑。★2.信息组织的常见顺序：包括时间顺序（按事件发展先后）、空间顺序（按方位移动）和逻辑顺序（如由因到果、由主到次、由一般到特殊）。选择何种顺序取决于介绍对象的特点，目的是使文章条理分明。★3.主题句的功能与位置：主题句概括段落中心思想，通常位于段首。一个好的主题句应简洁、明确，能有效统领全段内容。例如，在介绍酸汤鱼时，段落主题句可以是“TheuniquesourandspicytasteisthesoulofSuanTangYu.”★4.细节支撑的重要性：观点需要细节来证明。细节可以是具体的数据、生动的描述、举例或原因阐述。避免空泛的陈述，如不说“It'sverybeautiful.”，而说“Withcountlesswaterfallscascadingdownthecliffs,itcreatesabreathtakingviewlikeasilvercurtain.”★5.逻辑衔接手段：这是文章的“粘合剂”。包括使用连接词（如furthermore,forinstance,therefore）、代词指代（用it,they替代前文提到的名词）和词汇衔接（使用同义词、近义词避免重复）。例如，在介绍完黄果树瀑布的壮观后，可用“Besidesitsmagnificentscenery,theareaalsoboastsrichecologicalresources.”▲6.客观化语言倾向：介绍类说明文强调客观陈述事实，较少使用“Ithink”、“Ibelieve”等强烈主观表达，多用客观描述和事实性语言。被动语态和一般现在时在此类文体中很常见。▲7.开头与结尾的常用策略：开头可引用事实、提出问题、给出定义或直接点题以吸引读者。结尾可总结要点、重申重要性、提出展望或发出邀请，使文章收束有力。例如，结尾可以写：“Inshort,Moutaiisnotjustadrink,butalivingsymbolofChinesebrewingculture.”8.过程性写作理念：优秀的写作往往经过多次修改。初稿完成后，应通读检查内容完整性、结构逻辑性、语言准确性和衔接流畅性。同伴互评和教师反馈是修改阶段的重要依据。9.中考评分标准关联：贵州中考英语书面表达评分通常围绕“内容要点”、“词汇语法”、“篇章结构”和“连贯衔接”等方面。本节课训练的正是对这些标准的直接回应，尤其是后两者，是区分作文档次的关键。八、教学反思（一）教学目标达成度分析从当堂巩固训练与提纲分享情况来看，大部分学生能够有意识地运用“总分总”结构来规划文章，并能列举出清晰的介绍要点，知识目标基本达成。在能力目标上，学生在“初段试笔”任务中展现出的段落组织能力，特别是对连接词的有意识运用，比前测时有显著进步，表明“语篇建构”能力得到了初步训练。情感目标在话题选择上有所体现，许多学生选择了具有本土文化特色的内容进行介绍，但如何在写作中自然、深入地流露情感而非标签化陈述，仍是下一阶段需要引导的重点。（二）核心教学环节有效性评估“范文解构”任务效果显著。通过将范文比作可拆卸的“模型”，学生表现出极大的探究兴趣，主动分析的热情高涨。有学生课后反馈：“以前读文章就是读个意思，今天才发现段落之间还有这么多‘机关’。”这验证了将隐性知识显性化的教学策略是有效的。“支架搭建”环节中，“语言连连看”游戏起到了很好的破冰和认知冲突制造作用，但“衔接词工具箱”的呈现略显传统，部分学生可能只是机械记录，并未真正内化。下次可考虑让学生先自行从范文中“挖掘”连接词并尝试分类，教师再予以系统化补充，以增加发现的乐趣和记忆深度。（三）分层教学实施与学情洞察本节课通过任务分层（如规划提纲时的差异化要求）和巩固训练的三层设计，基本照顾了不同起点的学生。观察发现，基础薄弱学生在提供“词汇银行”和句型模板后，敢于下笔且能写出结构完整的句子，自信心有所提升